西安市基础教育小课题研究结题报告.docx

西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKTYJ192课题名称幼儿良好生活习惯的培养研究良好生活习惯从小班抓起负责人张莉所在单位西安市碑林区幼儿园结题报告关键词小班、幼儿、生活习惯、培养方法结题报告摘要著名教育家梁漱溟先生认为：习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。幼儿园指导纲要中指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。 ”针对小班幼儿我们在入园前进行了调查，发现目前3岁幼儿的生活习惯并不容乐观，他们的生活自理能力较差，成人往往是全程服务，他们未形成良好的生活习惯，但是由于年龄越小的幼儿可塑性越强，良好的习惯越易于养成。特针对小班幼儿生活习惯的培养注重分析，加强研究，提出了较为合理科学的培养方法以供探讨。结题报告一、课题的背景及界定：心理学家李德认为：“播下你的良好行为，你就能取得良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能拥有良好的命运。”著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。在生活中，有着良好习惯的人更易于取得成功。经研究表明：312岁是人形成良好生活、学习行为习惯的关键期。可见，孩子的习惯养成是多么重要。幼儿园教育的重点工作就是培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。这个时期行为习惯培养的好，以后只要顺其自然，孩子就会成为社会有用的人才。因而作为幼儿教师的我们应将对小班幼儿好习惯的培养放在工作的重点地位，使幼儿收益并为他们今后的可持续发展奠定基础。二、 理论依据及意义著名教育家梁漱溟先生认为：习惯首先是个人后天学习和接受社会熏陶的结果。好的生活习惯是靠有意识的一次次自觉地练习而巩固养成的。幼儿期如果形成了良好的生活习惯将终生受益。幼儿园指导纲要中指出：“帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。 ”小班幼儿在来到幼儿园之前备受家人的呵护，每个家庭的孩子有着不同的生活习惯，来到幼儿园后他们会产生和面临许多问题，有许多不良的习惯都有待更正解决，尤其是由成人的服务到自我服务的过度。为幼儿更好的适应幼儿园的生活和养成科学合理的生活习惯，我园教师针对小班幼儿的特点展开了科学有序的研究，并取得了良好的研究效果。三、研究方法与步骤本课题研究以行动研究法为主，观察与调查法为辅。1、准备阶段第一：查阅文献，学习相关理论，搜集资料。第二：调查分析幼儿生活习惯的基础和家长家教的模式。第三：进行研究课题的方案设计，制定研究目标。第四：确定研究人员，掌握其基本指导思想与原则。2、实施阶段：第一：根据课题目标及实施方案，开展系列活动。第二：定期研究课题工作，不断完善课题计划。第三：收集培养小班幼儿生活卫生习惯的实施方法，并进行选择和提炼。第四、落实研究方案，并个案进行记录和分析。3、总结阶段：第一：汇总、整理、分析各类资料。第二：撰写课题结题报告。 四、研究结果与成效（一）环境对幼儿良好习惯的培养具有有效的支持性作用。纲要指出：“环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。所以教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，以有效促进儿童的发展。”环境是可以说话的，是幼儿的第三位教师。我们在研究中以此作为指导思想，在结合小班幼儿年龄特点、心理特征，利用跟踪调查，新生小班幼儿家长问卷进行分析观察，发现幼儿在3岁之前接受的教育都是一切事情由家长代办，吃饭多数幼儿靠家长喂；进餐挑食严重；睡眠习惯不好；家长一切从幼儿的需求出发，大多数家长认为孩子较为任性，很难培养好的生活习惯，甚至有的家长无从下手等。因而幼儿在入园时呈现的状况是：自理能力弱、独立性差、一些幼儿不能较快适应集体生活等。家长没有形成教育家陈鹤琴先生认为：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”的教育理念。针对此情况在开学前期，小班组教师进行商榷一致认为：A、环境是潜移默化的，可以起到暗示的作用，引发幼儿积极行为的作用。B、环境中渗透教育的内涵，运用直观形象幼儿易于理解的形象、有趣的图标不断刺激幼儿引导幼儿的行为。C、利用环境教育的适用性原则。D、创设轻松愉悦和谐的班级氛围，使幼儿体会到尊重、平等、接纳、互助、团结，使幼儿体验被认可的快乐。在教师们谨慎思考后，在新理念的支持下对环境进行了布置，具体呈现以下情形并且按照幼儿的发展分为若干个阶段分步进行：1、第一阶段用最简单直观的标记，提示幼儿初步学习看标记，进行初步的自理。在幼儿入园前为每一位幼儿准备好卡通、可爱、颜色鲜艳的小贴画，引导幼儿来园时自主选择一张自己喜欢的图案并进行游戏：“卡片宝宝找家”。即将幼儿所有的物品都贴上统一的标记，有的班级为了便于幼儿记忆用小朋友的小照片。以下是教师与幼儿进行的几个“找家”游戏的案例。（1）小椅子找家。小班幼儿在集体活动中最常坐的椅子形状是马蹄形，这种形状便于教师与幼儿进行直接的眼神、语言交流，因而在日常使用率是最高的。教师在活动室中间用黄色的长条即时贴在地面上贴出马蹄形，幼儿在活动准备中会自觉的将小椅子前腿放在长长的线上，并且为了使幼儿能快速找到自己的位置在椅子摆放的线中间贴上幼儿固定的物品标记贴，在幼儿摆放椅子时用生动的语言告诉幼儿“对齐线和标记贴。”离园时告诉幼儿：“将小椅子象开小汽车一样放到车库中。”教师在教室的一角贴画一个小汽车的外形，提示幼儿椅子的小腿与线对齐更好看。（2）休息室中鞋子的家。幼儿午睡时一定是先脱去鞋子再上床脱外衣后入睡的，因此在幼儿熟悉幼儿园环境时，让小朋友找找休息室中地面上有什么，猜猜是干什么的？从形象的图案孩子们会发现每一张床前都有一对小脚丫，小脚丫上有一个图案，他们会迅速发现：这个小脚丫上得图案是我的，那个是他的。依次分析出原来小脚丫是让小朋友放鞋子的地方，一只小脚丫放一只鞋。2、第二阶段：以直观形象的图画为标记，来“教”幼儿学习自理。教师在区域的创设中利用简单的图画使幼儿一看便明白如何进行游戏。例如：种植区中，在醒目的地方教师利用图画杯子、水、太阳，告诉幼儿每天要用杯子接水给花浇水和给植物晒太阳，使幼儿明白植物的生长需要哪些方面的关心和照顾。3、第三阶段：利用数学中的分类标记，引导幼儿学会收拾玩具。喜欢玩玩具是每个孩子的天性，但是玩具的种类很多，我们会经常发现一些孩子玩完后将所有的相同和不同的玩具放在一起，没有分开、分类收纳的习惯，于是教师对每一种玩具进行拍照，在玩具筐的外侧贴上，以此来告诉幼儿取放时应找对相应的标记，“告诉幼儿将玩具一定送回自己的家呦！”由于幼儿园的玩具柜大小的空间不同，为了进一步帮助幼儿进行归类，在幼儿容易看见的地方，贴上数学中的“大、小”标记图，在幼儿整理中便很快学会了看图摆放玩具筐。由此以来，他们在日常的收拾、整理、自我服务中，即理解了标记的含义，有巩固了数学中一一对应的关系。4、第四阶段：利用图画信息、数学信息、文字信息相叠加的环境，强调按照图示中的顺序进行行为的指导，经过多次强化达到培养幼儿良好行为习惯的目的。其次在利用此方式时还应注意的是小班幼儿的每一项日常生活的管理，教师应从幼儿的实际水平进行分析、整理，做出有效的措施方可使幼儿的行为在不经意间得到指导。案例一：喝水。一般流程存在弊端解决方案取杯子接水无序的回到座位喝水放杯子。1、一个饮水机。2、一个出入口。3、集体组织喝水时幼儿的人数过多易造成拥挤。4、易于使水杯的水溅出导致来往幼儿可能滑倒的现象。1、图标的更换，利用小鸭排队的图标，在地面上贴时注意了每一只小鸭的间距，以便造成拥挤。2、在靠近饮水机最近的小鸭左侧贴一个箭头。（缸子柜在右侧，引导幼儿接水后向左走减少了拥挤。）3、以幼儿分小组的形式邀请幼儿喝水，减少每次喝水的人数。效果分析：修改后的方法是整个流程为“右侧拿水杯、中间排队接水、左侧离开”三条线路清晰合理、井然有序，原有的碰撞、泼洒现象明显减少。案例二：洗手一般流程存在弊端解决方案1、 参考科学的洗手方法设计洗手流程图。2、 选一名幼儿或教师拍摄流程示意图。3、 每个示意图用数字、箭头链接。2、 每个水龙头前只有一幅图，每个幼儿在洗手时仅仅看到洗手流程图的一个片段。3、 每次幼儿看图时较难找到开始的第一幅图。4、 幼儿往往拥挤在一两个水龙头前，不会分流。1、 在每个水龙前贴一组洗手流程图，图画以手部动作为主没有其他刺激。2、 在第一幅图前标一朵小花以便幼儿理解从上面的第一幅图开始。3、 每个水龙头前的地面上依据合理的间距贴上图标，示意幼儿如图标占满应到其他水龙头排队。4、 每张图片下写有简单的文字提示。效果分析：运用修改后的方法幼儿避免了拥挤，减少了等待时间，而且在可爱的动物上排队，即保障了良好的秩序，又有充分的时间看墙面图示来洗手。案例三：餐后行为习惯培养一般流程存在弊端解决方案用语言反复提示幼儿“擦嘴、漱口、搬椅子离开餐桌”1、形式机械，幼儿总处于被动的状态，做事无条理性。2、幼儿由于吃饭速度的不同，易于形成：教师一边照顾正在进餐的幼儿，一边提醒幼儿进行餐后的自理，局面较为混乱。1、将餐后的三件事分成三幅图，引导幼儿餐后看示意图进行：A：拿毛巾擦嘴。B：拿杯子漱口。C：搬椅子离开餐桌。2、待幼儿熟悉掌握后可根据实际情况来调整餐后的事宜。效果分析：幼儿餐后的自理能力明显提高，做事情条理性增强。尤其对于语言发展迟缓的幼儿，他们看到直观形象的图片更加有效的激发了幼儿边看图片边指认边说，最后去做相关事情。（二）运用生动的儿歌和创设有趣的情景培养幼儿良好的生活习惯。小班幼儿是直觉形象思维，好奇、好模仿、想说话是小班幼儿的年龄特征。皮亚杰认为：“幼儿的动作和知识发展是通过活动而习得的。”因而我们将幼儿的行为流程设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让幼儿在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作的技能。例如：在幼儿出入园洗手前将洗手的步骤编成朗朗上口的儿歌，引导幼儿边念儿歌边练习：“卷起衣袖淋湿手，拿起肥皂搓搓手，手心手心搓一搓，手背手背洗一洗，清水冲；脏水流，洗完小手甩三下，再用毛巾擦干净。”又如学吃饭。小班幼儿吃饭是整个日常生活中的难关，我们常发现边吃边掉饭粒、不爱吃的菜总含到嘴里不下咽的等现象。针对此状况教师首先要坚持让孩子自己吃，在吃饭时我们设计了这样的情景：小兔妈妈今天请客了，请小朋友看看都准备了哪些菜？先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请不爱吃菜的小朋友看，在体会不挑食孩子津津有味吃的样子，激发其他幼儿的食欲，渐渐感受到吃饭也是一种乐趣。（三）寓于游戏中培养幼儿良好的生活习惯。做游戏是小班幼儿最喜欢的，在游戏中他们是最开心的、最快乐的，他们喜欢边说边玩，因此在区域活动中通过自己动手操作，得到生活体验，得到生活能力的锻炼。在区域中教师准备了各种颜色不同的豆类、米类和小勺；为了培养幼儿正确使用餐具的习惯，教师引导幼儿玩“喂宝宝”等娃娃家的游戏。幼儿在游戏中通过动一动、试一试、做一做，逐渐掌握了穿衣、穿鞋、扣扣等技能，在愉快的游戏氛围中我们会看到孩子们乐此不疲反复练习，在轻松愉悦的氛围中培养了幼儿良好的生活习惯。（四）在教师的激励、支持中培养幼儿良好的生活习惯。心理学家指出：“愉快的情绪能促进大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。”幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使好的行为习惯得到保持。陈鹤琴先生指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”为此在班级依据幼儿参与的各种技能掌握的情况进行分项评比，无论幼儿在某些内容中表现出点滴的进步就进行及时的表扬，让大家向他学习。获得成功的愉悦感是推动幼儿生活自理培养习惯的动力，会使幼儿对自己的能力充满自信。（五）充分挖掘家长资源共同配合帮助幼儿养成良好的生活习惯。家长是幼儿的第一任教师，幼儿良好习惯的培养仅仅靠幼儿园是远远不够的，需要家园一致，统一要求才会事半功倍。本课题小组的教师利用跟踪记录表按照幼儿的特点，存在的问题，积极与家长沟通，指导家长通过合理、科学的方式与幼儿园进行有效衔接。例如：孩子在幼儿园学到一个新的本领：自己会脱外套了。这时教师就及时告诉家长：某某宝宝今天会脱外套了，今后就让他自己试试，提醒家长学会等待孩子，尽量让幼儿来做一些力所能及的事情。另外，我幼儿园开设了校讯通，有的教师还建立了QQ群，充分利用这个平台定期向家长宣传生活习惯培养指导要点及相关的常识。家长的支持和配合使我们的工作取得了良好的效果，因此，只有家园教育形成合力才会是幼儿习惯的培养得以延续，也是帮助幼儿良好习惯养成的关键。五、存在问题及反思：（1） 在实施具体做法的过程中，将教师一定要做到全面、正确的了解儿童发展的能力，积极事宜的把握幼儿发展进程及特点。（2） 在积极创设外界环境的同时，更应注意创设良好的心理环境。幼儿良好生活习惯的培养不仅来自教师的认可和鼓励，更加来自于班级群体的力量。良好的班级氛围，是幼儿成长所需要的必要环境。（3） 教师应关注幼儿个体的发展，尤其是特殊幼