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走近学习小组 共研小组建设 槐桥乡小弟八联办小学各位领导和老师上午好：随着我县新课堂推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，然而，在新课堂的创建和推进过程中，也遇到了这样或那样的问题，甚至出现困惑和彷徨。特别是在一些学校、班级运用不好导致出现形式化，效果平平。如何实现以学定教、先学后教、多学少教，如何落实以生为本、培养学生学习能力，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到课堂中来，使合作学习具有实效，成为摆在我们面前的急需解决的问题。我们认为，提高课堂效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，可以说，新课堂的新，关键在于学习小组的建设，正如骆局长和教研室领导调研得出的结论“小组是新课堂的核心，新课堂要建设在小组之上”。下面我就我们学校就近几个月“以小组合作为课堂核心”的教学模式探索情况向各位领导汇报一下。为进一步推进课堂改革，我们首先组织了两个课改年级的教师，对新课堂理论进行了更为深刻的学习讨论，做好了课改发动工作，并不止一次地组织全体教师讨论、学习、实践，使课改的实施有了理论基础和行动依据。同时制定了相应的评价制度，开始了我校课堂教学改革的实践。一、小组建设的意义1、学习小组的定位学习小组是新课堂的基本单位，是新课堂的支柱和核心。小组合作学习就是以学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。2、学习小组的好处：（1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力。增强了小集体的团结（队）精神；增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；（3）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于实行分层次教学，注重了学生的个体差异；有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的帮扶工程；二、小组的建设的原则1、组建原则：构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组要“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）构建。按照“组内异质，组间同质”科学划分，全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，按照每组67人分成若干个小组。合理搭配，让男生和女不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。小组都有名称、活动口号。为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神2、学习小组长定位：学习小组长要求： “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；小组长要组织成员进行一对一讨论或是三个层次间的研究解疑。确保每个成员都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；组长要负责维持本组同学的学习纪律和其它方面的管理。3、分工和责任：每小组设组长一人、副组长一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科代表一人，具体负责本学科的各项学习工作，学科代表要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。4、 小组长选拔方式。 教师指定、 毛遂自荐、组员民主推选。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此最好是放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长。小组长任期已两周为宜。小组长可连任两届。5、适时调整：各组成员之间难免会发生一些诸如学生流动、情感等方面的变化，班主任根据具体情况适时进行调整，从而保证学习小组效益的健康发挥。6、教室布置：筹建好学习小组之后，学生座位可以相对而坐，也可以前后相邻；室内的板报可以每组轮值，也可以每组一块，让学生尽情的发挥其聪明才智；班级公约可以统一制定，也可以分组制定，要给各组充分展示的位置；在黑板的适当的位置，可以贴上各组的组名，便于评价记录。7、建立和利用好“一帮一”以学科互补、自愿的原则。根据学习状况，在学科的优势、劣势的同学结成帮扶对子。对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。以达组内成员到团结、合作共同提高目的。三、教师在上课时要充分发挥好学习小组作用。老师要对学习小组在学习动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，教师在课堂上运用“教学案”、“导学案”进行课堂教学过程中，依托学习小组，更能发挥“教学案”、“导学案”的有效性。教师指导学习小组合作学习过程为：1、明确学习目标和教学流程：让学生负责把学习目标和教学流程课前写在黑板上，学生不仅在学前知道每节课的教学过程，教学目标也了然于胸，。2、预习：个人预习分层讨论（AA-BB-CC）组长指导（组织、监督、指导），并为课堂展示进行分工。3、课堂展示、合作交流：展示、交流活动最好让组内同学全员参与。采取小组成员过渡发言、要点讲解、板演展示、补充讲解等形式对预习情况进行展示、交流的。也可以让学生口头发言。还可以采取C类学生负责抢答以B类学生为主进行表达、展示A类学生补充评价教师精讲点拨、激励性评价等方式进行展示、交流。教师从“冲在前面”讲解，走到了“幕后”进行调控、设疑、点拨、评价教学。我们认为：只有学生“动”起来的课堂，才可能成为高效课堂。4、达标检测：努力通过小组竞赛的形式在课内完成，也可以给学生留适度的课后检测、巩固作业。5、课后互助：对于“拓展练习”部分，应该面对优秀学生，如果课堂无法完成，倡导课后全班优秀学生合作、交流，共同完成。四、小组评价和奖励策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。还可以小组之间互评。主要看一堂课中哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组之间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和。 小组合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予