雨润春荷一枝香-湖北宜昌语文中考考试中的综合性学习评价摭谈.doc

雨润春荷一枝香湖北宜昌语文中考考试中的综合性学习评价摭谈湖北宜昌 【题记】2001年，湖北宜昌首开语文开卷考试的先河，而今已梅开五度。面对课改，总有一个“瞻望”“贴近”“触摸” “紧握”的过程，然而纵览五年的语文中考试题，我们却清晰地感受到：宜昌市语文中考早已“拥抱”了课改。特别是在综合性学习评价的实施上表现出独到的理解和领悟，更有一种清新怡人的气息，充分体现了语文课程标准的理念和精神。 1993年，语文“课内外衔接”教学实验在湖北宜昌亮相伊始，我们就提出了育人有新观念、教学有新格局、考试有新思路。崭新的教学格局最大限度地开辟语文学习的空间，最大限度地争取语文学习的时间，最大限度地拓宽语文学习的内容，最大限度地激发语文学习的兴趣，将语文学习引向了广阔的天空，为新课程综合性学习打下良好的基础；“淡化课文、淡化语法、淡化文体”的具体命题原则改变了过去片面强调单一知识体系和固定统一结论的封闭式考查方式，为新课程综合性学习的评价打开了思路。在新一轮基础教育课程改革来临之际，我们又于2001年首开先河，率先实施语文中考命题的改革尝试。它坚持“联系生活，取材课外、突出能力、注重运用”的命题指导思想，进一步关注学生语文素养的发展状况，引导语文综合性学习的实施，成为沐浴在新课程春雨中的一枝清香的新荷。纵观五年的语文中考考试试题，可以清晰感受到综合性学习考查的脉络：一、加强语文综合运用，整合系统的语文知识湖北宜昌中考试题的阅读评价不以单纯的字词句篇语修逻文等知识概念列项，不堆砌名词术语，不搞支离破碎的分析，而是考查具体环境下对语言的理解、积累、感悟、品味、转化、运用能力；写作考查突出强调对学生书面表达能力的考查，命题淡化文体要求，不设置审题障碍。语文考试实现了知识在运用中活化，读写在结合中并进。1、知识在运用中活化语文素养“是一个综合的系统”，“语文学科中考不能通过切断有机的知识联系，肢解整体的语言材料，阉割语文学科应有的灵性和生气的方法，把知识与能力生硬地拆卸开来”。 单纯的知识是孤立的、凝固的、缺乏活力的，只有在综合运用中才能产生出丰富灵活的语言表达效果，语文评价也只有在运用中才能真正检测出对知识的掌握状态。例1：一、阅读滇游日记，然后答题。 然石亦不坚，践之辄陨，攀之亦陨，间得一稍粘者，绷足挂指，如平帖于壁，不容移一步，欲上既无援欲下亦无地生平所历危境无逾此者。久之，先试得其两手两足四处不摧（3）石，然后悬空移一手，随悬空移一足，一手足牢，然后悬空又移一手足，幸石不坠；又手足无力欲自坠，久之，幸攀而上。 3、请把文中加横线的句子多读几遍，读顺口后用三个逗号断句。（2分）（2004年宜昌语文中考试题）本题表面考查的是文言句读朗读节奏的划分，但是却依托于文句在文段语言环境的意义，实际上是将文言句的朗读与简单文言词句的阅读理解有机地结合在一起考查。例2：三、阅读刘墉的山水之歌，然后答题。2、第段中作者写道：山在我生命中，是枕，是“梦回山枕隐花钿”；是砚，是“水笔山砚 入案来”。请你也用一个比喻，一个诗文名句，仿写一句。（2分）（2003年宜昌语文中考试题） 这道题要求仿写时用比喻、用名句，一方面考查对语文修辞知识的理解和掌握，另一方面考查古典诗词的积累和运用。通过现代文的读写活动，活化了古诗文，也活化了比喻修辞手法。 2、读写在结合中并进阅读和写作是开卷考试的两大主体板块，也是语文学习的重要内容。虽然各有其规律，但两者之间是相互联系、相互支撑、相互促进。开卷考试在命题中利用这种语文学习的综合性，将二者有机地结合在一起考查。例3：阅读下边文言文宜都记（节选），然后答题. ；（2）猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝，所谓三峡，此其一也。山松言：常闻峡中水疾，书记及口传，悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也。及余来践跻此境，即至，欣欣然，始信耳闻之不如亲矣4、根据原文行文思路，请你判断，“始信耳闻之不如亲矣”之后文章将会写些什么内容。你不妨试补写出两句。白话亦可，文言亦可，文白夹杂亦可。（2分）（2003年宜昌语文中考试题） 此题考查学生是否读懂了文言原文，但是命题没有概念化地考查文章中心思想之类，也没有生硬地考查学生对文言句文的理解和翻译，而是由文内延伸到文外，让学生发挥想象力进行续写，通过写的方式来映照出学生在文言文阅读语感、语词积累上的发展状态。例4、四、阅读胸无成竹的快乐，然后答题。友人说：看你白纸铺案，信笔挥洒，水墨淋漓，浓淡相渍，变化万千，妙不可言；而写作却是刻意为之，搜索枯肠，绞尽脑汁，常年笔耕，劳损形容，竭尽心血，早衰早病，往往掷笔之日也正是撒手人寰之时了! 只要心有意态，笔有情氛，信马由缰，收桨放舟，乱花飞絮，野溪奔流，一任天然。4、上文中划波浪线的句子连续使用四字词语，表达凝练准确，读来琅琅上口。请你学着连用3个以上的四字词语写一段话，表达出你阅读优美诗歌时的感受。（3分）（2004年宜昌语文中考试题） 四字成句的语言不由得使人联想起琅琅上口的岳阳楼记，铺排的语言特色给人以强烈的感染力。在本文中一样，这些话语无一不写出一种活灵活现的情态。命题没有从修辞手法、句式分析的角度着手，而是让学生结合自己的生活体验进行仿写，学生对此种语言风格的阅读感受能力在运用和驾驭语言的过程中得到考查。例5： 四、品读世间最美的坟墓，然后答题。6、前三篇阅读文章前均有“阅读提示”，本文前面的“阅读提示”空着留给你来完成。请参考前三个“阅读提示”的写法，并参阅文后提供的有关资料，为本文写一个“阅读提示”(5分)（2002年宜昌语文中考试题） 了解阅读对象的具体内容和“阅读提示”是什么，这是完成此题的知识前提，掌握概述大意、点评特色、挖掘思想、赏析语言等多方面的方法是完成此题的能力前提，在日常语文学习中认真阅读教材、善于阅读和借鉴参考资料是完成此题的习惯前提，一道简短的综合读写试题综合了对知识与能力、过程与方法等多个方面的考查。二、有机联系其他学科，培养全面的语文素养语文学习和其他学科必不可少地存在内容和方法上的交叉和渗透，这样的交叉和渗透是语文综合性学习的重要体现，从中语文学习获得了开放的视野，培养了学生多方面的素养，提高了学生的品德修养和审美情趣，塑造了学生良好的个性和健全的人格。在对综合性学习的评价中，宜昌语文中考充分正视并关注了语文与其它学科的这种有机联系。1、拓展在阅读中触发阅读不是一个封闭的思维过程，在字词句段篇映入眼帘的时候，必将引起阅读者心理上种种活跃的变化，有解读、有对照、有联想、有反思、有生发这些思维活动也绝不仅仅局限在单纯语文范畴之内，而是迁移的、跳跃的、灵动的，而正是这样的综合性思维反映出了阅读者全面的素质。例4：二、阅读昆虫与音乐，然后答题。戏曲越剧“梁山伯与祝英台(又名双蝴蝶)”的结尾以男女主人公化为一对蝴蝶作为忠贞爱情的象征。由梁山伯与祝英台的爱情悲剧故事写成的一曲 ， 感动了全世界不知多少人。 其中“化蝶”一段的旋律更是优美动听，感人肺腑。 已成为我国人民宝贵的精神财富。1、请根据上下文提示，在第段的两道横线上填上同一著名曲名。（1分）（2003年宜昌语文中考试题） 在文段中，梁祝二人的名字、“忠贞爱情的象征”、“化蝶”旋律等关键词语足以唤起阅读者对中华名曲的联想；达到初中毕业水平的学生，根据对祖国民族音乐的了解情况以及阅读材料中的提示信息足以实现这种语文阅读与音乐知识记忆的思维联系。例5: 三、阅读地上的明珠，然后答题。3、目前，在我国出现了许多人造湖。三峡工程的建设就使三峡地区出现了烟波浩淼的千里平湖。请你简略概括三峡平湖形成的原因，并写出你能联想到的毛泽东诗词中的一个名句。（2004年宜昌语文中考试题）这道题是在所提供的阅读文章浅显地说明了地球湖泊多种成因的基础上命制的。三峡工程举世瞩目，宜昌学生更是十分了解和熟悉，甚至有很多学生还亲身游历过。在考查学生简易说明文阅读能力和诗文语言积累的同时，试题自然生发，与地理学知识恰如其分地勾连起来，考查了学生通过平时综合性学习形成的科学思维和人文素养。2、素养在表达中内化如果阅读中存在着思维的跳跃，那么表达则更是一种思维激荡的过程。各种外部信息在表达需求的驱使下不断被整合，去粗取精、披沙炼金、拨冗留真，这个过程是学习者将接受变为吸收、将感悟变为语言、将它有变成我有的内化过程。例6 ：二、梅花是中国人非常喜爱的花，有国花之誉。下面几段诗、词、歌、曲、文都与梅花有关，请仔细阅读这几段材料，进行比较，然后答题。 8、人们常说“梅虽逊雪三分白，雪却输梅一段香”，雪的背景使梅凌寒开放、暗香浮动的形象更加鲜明。如果你是画家，除了可以以雪为背景外，还可以选择什么来作为背景画梅？为什么？请简要表述你的理由。字数在30个左右。（3分）（2004年宜昌语文中考试题）这道题综合阅读了王安石的诗梅花、毛泽东的词卜算子咏梅、歌剧江姐的主题歌红梅赞、马致远的曲落梅风以及一篇关于绘画技法的文章丹青不知老将至，此外还辅之以一副极具情态的腊梅图作为插画。回答这样的试题必须以准确解读所给的各类文本为基础，尤其必须具备对诗歌所展示的意象与图画的感知和审美能力，同时也应具备对书画浅易的鉴赏能力。考查作画是滑稽的、不符合语文评价的要求与实际，但是考查运用文学欣赏的能力建构图画的能力却是巧妙的、可行的。这样将书画欣赏与文学欣赏相结合，以文字语言来转化艺术欣赏的素养就成为考查综合性学习的最佳方式。三、合理设置生活情境，关注现实的实践能力 语文是实践性极强的课程，最终还是要回到生活的实践，因此语文实践能力的培养是语文综合性学习的重要内容。而这种能力只有在语文实践中才能得到最好的培养和发展。纸笔测试不可能实现在生活实际中去考察这种实践能力，但是可以以多种方法和形式，将学生设身于真实的生活环境、让学生处地于特定的现实场景，凭借综合性学习过程中获得的方法、习惯和素养来表现自己解决生活问题的能力。这种对具体生活情境下实践能力的考查，可以是在阅读考查中的随机穿插，也可以是在写作考查中的集中呈现。例7、一、速读萤火虫的“小灯”，然后答题。2、根据第段提示，如果在黑暗中，怎样用最简单的方法验证萤火虫在白天是不发光的呢？请用一句话把你的设想填写在第段横线上(2分)（2001年宜昌语文中考试题）这道题结合科普说明文的有关内容，让学生运用生活常识设计一个小小的实验，借此考查学生在阅读中对萤火虫发光原理的理解和掌握。 例8、四、品读世间最美的坟墓，然后答题。(18分)5、假如你就是托尔斯泰墓前成百上千的凭吊者中的一员，凭吊之后，有一本留言簿放在你面前，你最想在上面写下什么?请写出来。字数在50个以内。(3分)（2002年宜昌语文中考试题）例9：三、阅读昆虫与音乐，然后答题。5、宜昌市科技馆将专为中小学生开设一个昆虫馆，并在入口处立一宣传牌。请你为此宣传牌写一段语言活泼生动的话，吸引、鼓励同学们前来参观和学习。(字数在50个以内)（3分）（2003年宜昌语文中考试题）这两道题借助阅读材料，要求学生在另一活动情境中运用所学的知识能力展示自身的体验与认识：例8 将学生转换为托尔斯泰墓前的游览者来表达凭吊后的感受，阅读材料中洋溢的浓烈情感与学生自己的体验有机结合；例9将学生转换为科技展的主办者来宣传昆虫馆，阅读材料中介绍的知识与学生自己的认识有机结合。这样的语文考查任务真实，情感真切，表达必然真挚，语文学习真正走向了生活实用。除了阅读考查外，写作考查也重视为学生创设现实的生活情境，以促使习作成为真实的写作实践而不是机械的写作演练或表演。2001年由考桌上的准考证引发联想、2002年由试卷中插配的一组充满人文关怀的幸运天使引出话题、2003年以课改前后老师给一位同学撰写的两则风格迥异的评语触发思索，这些作文命题都努力将考场转换为真实的生活场景，将熟悉的现实拉近到学生身边，既为学生展开写作的思路提供了材料，又突出了写作的真实性，实现了语文学习面对生活、运用于生活的实践价值。2004年的作文2以丰富的材料、鲜明的主题凸现出关注社会生活、抒发自我心怀的写作考查意图，是这类写作考查的典范。例10：作文2亲爱的同学，看到下面这两组词语，你会产生怎样的联想？它们引发了你怎样的思考？请你从中提出一个与文化有关的话题，围绕这个话题，或讲述一个故事，或抒发你的感慨，或发表你的观点。题目自己拟，字数在400 个左右，如果写诗，不少于20 行。春节 端午节 饺子 元宵 京剧 风筝 龙舟 春联 中国印 牛郎织女 圣诞节 情人节 麦当劳 巧克力 奥斯卡 摇滚 迪斯科 牛仔 亚当夏娃 （2004年宜昌语文中考试题） 四、多方展示学习过程，引导常态的语文学习 综合性学习重在方法的掌握、更看重过程的落实、习惯的养成。考试评价的功能也并不仅仅是甄别和选拔，展示学生的学习过程，映现学生的学习习惯，是对综合性学习过程和方法的考查，同时也能以中考评价的方式对语文学习的过程与方法给予恰当的引导。例11：四、阅读胸无成竹的快乐，然后答题。6、请向你的同学推荐一篇精美散文，并把你的推荐词写在美文推荐卡上。美文推荐卡美文篇名作 者推 荐 词（2004年宜昌语文中考试题） 这道题中出现的“美文推荐卡”和2002年的“参考资料”、2003年的“阅读积累卡”一样，意图在于考查学生在平常的语文学习中是否掌握了搜集、引用资料，利用文字、图表展示学习成果的基本方法。学生有相应的学习过程就必然有相关的学习积累，答题就会轻松而充满自信；而通过相应的学习过程和学习积累，就能够形成适合于学生终身学习的方法和习惯，后者才是这样的考查所关注的。其中推荐词的考查，则上升到鉴赏评价的高度，对初中生而言，只要言之成理、视角独到即可，并不需要面面俱到的精确。例12：作文1学校文学社将开展以“夜之韵”为主题的语文学习活动，上边方框内的文字是这次活动的宣传语。在这个活动中，同学们可以展示语文积累，可以开展阅读欣赏，可以进行文学创作，可以组织艺术交流，那一定会是一段快乐而又充实的语文学习经历。请你设想一个或一组你和同学们参加“夜之韵”主题活动时的精彩片段，把它记录下来。题目自己拟，字数在500个左右，文中不要出现真实的人名、校名和文学社名。（2004年宜昌语文中考试题） 亲身经历并积极参与类似“夜之韵”这样的学习活动的学生，在综合性学习的学习心态、学习方法、学习程序、学习精神等多方面的必然有真切的积累与收获，考察的过程实际上是以另一个主题学习活动作为载体来自然地传达综合性学习过程中的积累和收获。五、大力发掘探究意识，塑造真我的精神个性综合性学习的评价“应着重考查学生的探究精神和创新意识”，“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”。宜昌中考试题废止标准化试题，设计了许多没有“标准答案”的主观试题，只提出“答案标准”，鼓励学生各抒己见，为评价综合性学习树立起开放的评价观念