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文档简介
行进在有效预习的道路上关于促使学生有效预习课文的实践研究【摘要】:“凡事预则立,不预则废”,学习也是如此。预习是学生对课堂学习的准备,是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,是对文本的整体感知,也是一个自学的过程,学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行,才能使课堂教学更高效。因此,作为基础教育工作者的我们,要从学生的可持续发展出发,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。【关键词】:有效预习 指导 引领 激励 思考【前言】:自从我走上教育教学岗位,我就一直任教语文。语文作为一门工具性和人文性较强的学科,我们要学好它总是要求学生在课前要进行充分预习,其目的就是减少课堂无效的时间消耗,让学生能更有效地学好语文。然而,从多年的语文教学经历中,我发现绝大多数学生对课文的预习流于形式,存在着一种机械的模式,那就是把课文读一读,字词划一划,预习没有起到实质性的作用。如今,在打造高效课堂的形势之下,有效预习对于语文学科的教学已经显得尤为重要。因此,如何促使学生有效地预习课文,让我思考着,研究着问卷调查 预习多数流于形式这一学期,我任教的是四年级语文。我想看看四年级的学生预习的现状是怎样的,于是,我就拟定了一份调查问卷,结果分析下来,预习对于大多数学生来说,只是流于形式,读读课文而已。更有少数人就是老师布置了预习作业,他们也是敷衍了事,甚至就不预习。问卷调查我设计了10项内容,其中第一项是:在学习每一篇课文之前,你都有预习的习惯吗?(A.都预习;B.有时预习有时不;C.没有预习过)。我们四(1)班40份问卷,选A的只有6人,选B的有34人,还好没有人选C(也许他们心想,如果说没有预习过太不像话吧),就是选B的,是多数情况预习呢?还是多数情况不预习呢?这个还不得而知。第五项是:如果老师不布置预习,你会主动预习吗?(A.会;B.不会)。结果选A的还是6人,选B的是34人。这样综合第一项和第五项不难看出,学生主动预习的习惯还没有养成。那就是在他们被动预习的情况之下,他们又是怎样预习的呢?我设计的第六项调查内容是:如果让你预习课文,你一般能做些什么?(A.只是预习生字词,读读课文而已;B.预习生字词,读通课文,会思考课文写的什么内容;C.除此之外还能提出自己不懂的问题。)结果选A的是32人,选B的是7人,选C的是1人。大多数学生所做的预习就是预习生字词,读读课文,能说是有效预习吗?后来,我又在其他年级做了相同的问卷调查,现状就是这样,“惨”不忍睹。近身交谈 预习只是他人之约问卷虽然看出了一些问题,但学生具体是怎么想的,还是不太清楚。于是,课前课后我多了与学生闲聊的时间。我有意识的找了三类学生谈有关预习的情况。第一个我找的是沈瑞,他可是我们班有名的怕做作业的学生。有一次,我准备讲授一篇新课文。课前,我问沈瑞:“昨天叫你预习的,你预习了吗?”“我预习了!”“那你说说课文题目是什么?”“是是”他边挠头边支支吾吾的,楞是半天没想出来。我笑着说:“你还敢骗老师?”“我真的读了课文的,只是题目一时记不得了。”他有点委屈的样子。我说:“哪有预习了课文还不知道课文题目的?”他说:“我们以前预习就是读读课文。”我说:“那你读了课文知道课文写的什么吗?”“不知道。”看他一脸的茫然,真的让你哭笑不得。不久,我找了班长丁海蕾询问了有关预习的情况。她说,老师布置预习就预习,她自己总是能按照老师的要求去做。不过,有许多人只是把课文读一读就算是预习了,有的人甚至连课文都读不通顺。我想沈瑞就是丁海蕾所说的后一种人了。后来,我又找我的学生小雯,她属于中等偏上的学生,语文成绩还说得过去,也正好在我的班上。我问她:“小雯,以前你们是怎样预习课文的?”“老师叫我们怎么预习就怎么预习呀。”“那如果老师没布置你们预习,你们预习吗?”“不预习呗,老师不曾叫预习,我们怎知道预习什么呀?”难怪,原来预习在他们看来,是老师布置的事儿。看来,学生还不曾明白为什么要预习课文。个别指导 尝试预习初见成效自从那次跟我学生谈话后,我就要求她在学习新课之前都要自主预习。我说,预习课文首先要能把课文正确流利地读下来,其次,要把自己不理解的词句标注出来,能自己查阅工具书弄懂的要自己解决,不懂不会的可以在词或句的旁边打上一个“?”。之后,她就按照我说的去预习课文了。每次她总是认真地查字典,把生字都组了词写在课文后面的生字表上,课文里的生字都加注了拼音,生字词语也用横线划下来了。当我检查她的预习情况时,发现她课文都能正确流利地读下来。我表扬了她预习很认真。后来,我又向她提出了更高的要求:课文读熟之后,要思考课文讲的是什么内容,思考课文后面的相关问题,最好能提出自己的问题来,并把问题写在书上,等待课堂上老师和同学一起解决。一开始,她提的问题总是无病呻吟的样子。比如:在预习黄果树瀑布这篇课文时,她提出了这样一个问题:黄果树瀑布在哪个地方?我就及时地跟她讲,不是为了问问题而提问,而应该是你深入阅读课文之后,由心中自然而然产生的疑问。黄果树瀑布这篇课文不是想告诉你黄果树瀑布在哪里,而是告诉你黄果树瀑布是大自然的杰作。那为什么说黄果树瀑布是大自然的杰作?课文是从哪些方面来写黄果树瀑布的?这篇课文表达了作者什么样的情感?这些问题才值得你去思考。后来,又经过一段时间尝试预习之后,小雯字词关基本上自己能解决了,课上主要是思考交流讨论自己或同学提出的问题,课堂听课的效率明显提高了。由此看来,预习是离不开老师的指导。方法引领 预习逐步走上路子由小雯的预习情况,我想到了班级的学生都需要预习的指导。于是,我就拟定了一张语文课文预习情况反馈表。每学一篇新课文之前,我把预习情况反馈表发下去,让学生边预习边完成。一开始,预习情况反馈表收上来一看,真的是五花八门的。我总共设计了六项内容:朗读情况、生字掌握、词语理解、积累词句、课文内容、我的问题。其中朗读情况这一栏我设计的是“课文我读了 遍,能 地朗读”。有的学生为了应付检查,只是胡乱地写满了。有些学生根本不去阅读思考,你让他提问题,他会问你:“”字是怎么读的?难道他就不会查字典?还有的学生在词语理解里面都理解了的词语,他在问题里还会问这个词语什么意思。这说明有些学生还是在混预习。后来我一想,也许是一开始没让家长督查预习情况的缘故吧。于是,我在预习情况反馈表上增加了家长督查签字这一项,结果预习效果明显好转了。学生基本上能按照老师的要求去做,尽管不是自己所愿,尽管有些学生在说课文主要内容时只是摘抄的某一小节,但是,学生最起码知道要从哪些方面去预习课文了,知道要读熟课文了,知道要理解生字词句了,知道要弄明白课文主要讲的什么内容了,知道最好要有问题提出来了。不断激励 预习变成自我之愿 渐渐的,学生预习基本走上路子了,老师上起课来也轻松多了。不过学生的预习还不曾到主动的地步,那怎样才能让学生逐步养成自觉主动预习课文的习惯呢?我想,小孩子都喜欢被表扬,课上通过各种形式检查预习的效果是激励他们最好的方法。为了让每个人都有被表扬的机会,我一般把问题分成有难度、适中、简单的三类。有难度的给班级优秀的学生,难度适中的给中等生,简单的给班级暂差生。比如:朗读课文一般找班级的暂差生,只要他们能正确读下来。沈瑞平时根本不预习课文,为了鼓励他认真预习,有一次我特意提醒他要认真预习,第二天要检查他的朗读情况。第二天课堂上我就请他起来朗读课文。虽然他读得不是多流利的,但绝对是他有史以来读得最好的一次。我就表扬他说:“你比以前进步多了,这就是你课前认真预习的结果。大家掌声鼓励他一下。”当大家掌声响起的时候,沈瑞的脸上露出了微笑。后来几课他还就预习得比较认真,课堂上也积极多了。除此之外,我还定期评选优秀预习作业,包括课本上优秀的预习标注,并展示给大家学习借鉴。在这样的激励之下,大部分学生都能做到主动预习课文了。深入思考 有效预习还待探索虽然经过一段时间,学生在学习一篇新的课文之前能够积极主动地去预习了,但如何才是有效地预习课文呢?我想,有效不有效就要看课堂上是否减少了不必要的时间浪费,学生能否带着疑问走进课堂还有,怎样促使学生有效预习,对象不同,措施也不应相同。有效预习之路真的有如漫漫征途,我还在不断探索着【后记】:记得陶行知先生在教学做合一中说:“教师的责任不在教,而在教学生学。”“活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。” 在预习过程中要鼓励学生大胆质疑,把弄不懂的问题记下来,为上课时弄懂这些问题做好思想准备,并逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,要学会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。预习是语文教学中的重要环节,对提高课堂效率,培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助,体现了“以学生发展为本”的教育理念和“可持续发展”的教育思想。我们要充分认识到预习环节的重要性,在平时的教学中将预习工作落到实处,把有效预习作为教学不可缺少的一部分,真正将课堂还给学生,让学生做学习的“主导”者。后来,我看到了一篇关于课内预习的文章,那篇文章给我的思考又多了许多。预习对于不同年级段的学生来说,所能达到的要求是不一样的,我们要根
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