行进在有效预习的道路上(未署名).doc

行进在有效预习的道路上关于促使学生有效预习课文的实践研究【摘要】：“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习是学生对课堂学习的准备，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行，才能使课堂教学更高效。因此，作为基础教育工作者的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。【关键词】：有效预习 指导 引领 激励 思考【前言】：自从我走上教育教学岗位，我就一直任教语文。语文作为一门工具性和人文性较强的学科，我们要学好它总是要求学生在课前要进行充分预习，其目的就是减少课堂无效的时间消耗，让学生能更有效地学好语文。然而，从多年的语文教学经历中，我发现绝大多数学生对课文的预习流于形式，存在着一种机械的模式，那就是把课文读一读，字词划一划，预习没有起到实质性的作用。如今，在打造高效课堂的形势之下，有效预习对于语文学科的教学已经显得尤为重要。因此，如何促使学生有效地预习课文，让我思考着，研究着问卷调查 预习多数流于形式这一学期，我任教的是四年级语文。我想看看四年级的学生预习的现状是怎样的，于是，我就拟定了一份调查问卷，结果分析下来，预习对于大多数学生来说，只是流于形式，读读课文而已。更有少数人就是老师布置了预习作业，他们也是敷衍了事，甚至就不预习。问卷调查我设计了10项内容，其中第一项是：在学习每一篇课文之前，你都有预习的习惯吗？（A.都预习；B.有时预习有时不；C.没有预习过）。我们四（1）班40份问卷，选A的只有6人，选B的有34人，还好没有人选C（也许他们心想，如果说没有预习过太不像话吧），就是选B的，是多数情况预习呢？还是多数情况不预习呢？这个还不得而知。第五项是：如果老师不布置预习，你会主动预习吗？（A.会；B.不会）。结果选A的还是6人，选B的是34人。这样综合第一项和第五项不难看出，学生主动预习的习惯还没有养成。那就是在他们被动预习的情况之下，他们又是怎样预习的呢？我设计的第六项调查内容是：如果让你预习课文，你一般能做些什么？（A.只是预习生字词，读读课文而已；B.预习生字词，读通课文，会思考课文写的什么内容；C.除此之外还能提出自己不懂的问题。）结果选A的是32人，选B的是7人，选C的是1人。大多数学生所做的预习就是预习生字词，读读课文，能说是有效预习吗？后来，我又在其他年级做了相同的问卷调查，现状就是这样，“惨”不忍睹。近身交谈 预习只是他人之约问卷虽然看出了一些问题，但学生具体是怎么想的，还是不太清楚。于是，课前课后我多了与学生闲聊的时间。我有意识的找了三类学生谈有关预习的情况。第一个我找的是沈瑞，他可是我们班有名的怕做作业的学生。有一次，我准备讲授一篇新课文。课前，我问沈瑞：“昨天叫你预习的，你预习了吗？”“我预习了！”“那你说说课文题目是什么？”“是是”他边挠头边支支吾吾的，楞是半天没想出来。我笑着说：“你还敢骗老师？”“我真的读了课文的，只是题目一时记不得了。”他有点委屈的样子。我说：“哪有预习了课文还不知道课文题目的？”他说：“我们以前预习就是读读课文。”我说：“那你读了课文知道课文写的什么吗？”“不知道。”看他一脸的茫然，真的让你哭笑不得。不久，我找了班长丁海蕾询问了有关预习的情况。她说，老师布置预习就预习，她自己总是能按照老师的要求去做。不过，有许多人只是把课文读一读就算是预习了，有的人甚至连课文都读不通顺。我想沈瑞就是丁海蕾所说的后一种人了。后来，我又找我的学生小雯，她属于中等偏上的学生，语文成绩还说得过去，也正好在我的班上。我问她：“小雯，以前你们是怎样预习课文的？”“老师叫我们怎么预习就怎么预习呀。”“那如果老师没布置你们预习，你们预习吗？”“不预习呗，老师不曾叫预习，我们怎知道预习什么呀？”难怪，原来预习在他们看来，是老师布置的事儿。看来，学生还不曾明白为什么要预习课文。个别指导 尝试预习初见成效自从那次跟我学生谈话后，我就要求她在学习新课之前都要自主预习。我说，预习课文首先要能把课文正确流利地读下来，其次，要把自己不理解的词句标注出来，能自己查阅工具书弄懂的要自己解决，不懂不会的可以在词或句的旁边打上一个“？”。之后，她就按照我说的去预习课文了。每次她总是认真地查字典，把生字都组了词写在课文后面的生字表上，课文里的生字都加注了拼音，生字词语也用横线划下来了。当我检查她的预习情况时，发现她课文都能正确流利地读下来。我表扬了她预习很认真。后来，我又向她提出了更高的要求：课文读熟之后，要思考课文讲的是什么内容，思考课文后面的相关问题，最好能提出自己的问题来，并把问题写在书上，等待课堂上老师和同学一起解决。一开始，她提的问题总是无病呻吟的样子。比如：在预习黄果树瀑布这篇课文时，她提出了这样一个问题：黄果树瀑布在哪个地方？我就及时地跟她讲，不是为了问问题而提问，而应该是你深入阅读课文之后，由心中自然而然产生的疑问。黄果树瀑布这篇课文不是想告诉你黄果树瀑布在哪里，而是告诉你黄果树瀑布是大自然的杰作。那为什么说黄果树瀑布是大自然的杰作？课文是从哪些方面来写黄果树瀑布的？这篇课文表达了作者什么样的情感？这些问题才值得你去思考。后来，又经过一段时间尝试预习之后，小雯字词关基本上自己能解决了，课上主要是思考交流讨论自己或同学提出的问题，课堂听课的效率明显提高了。由此看来，预习是离不开老师的指导。方法引领 预习逐步走上路子由小雯的预习情况，我想到了班级的学生都需要预习的指导。于是，我就拟定了一张语文课文预习情况反馈表。每学一篇新课文之前，我把预习情况反馈表发下去，让学生边预习边完成。一开始，预习情况反馈表收上来一看，真的是五花八门的。我总共设计了六项内容：朗读情况、生字掌握、词语理解、积累词句、课文内容、我的问题。其中朗读情况这一栏我设计的是“课文我读了 遍，能 地朗读”。有的学生为了应付检查，只是胡乱地写满了。有些学生根本不去阅读思考，你让他提问题，他会问你：“”字是怎么读的？难道他就不会查字典？还有的学生在词语理解里面都理解了的词语，他在问题里还会问这个词语什么意思。这说明有些学生还是在混预习。后来我一想，也许是一开始没让家长督查预习情况的缘故吧。于是，我在预习情况反馈表上增加了家长督查签字这一项，结果预习效果明显好转了。学生基本上能按照老师的要求去做，尽管不是自己所愿，尽管有些学生在说课文主要内容时只是摘抄的某一小节，但是，学生最起码知道要从哪些方面去预习课文了，知道要读熟课文了，知道要理解生字词句了，知道要弄明白课文主要讲的什么内容了，知道最好要有问题提出来了。不断激励 预习变成自我之愿 渐渐的，学生预习基本走上路子了，老师上起课来也轻松多了。不过学生的预习还不曾到主动的地步，那怎样才能让学生逐步养成自觉主动预习课文的习惯呢？我想，小孩子都喜欢被表扬，课上通过各种形式检查预习的效果是激励他们最好的方法。为了让每个人都有被表扬的机会，我一般把问题分成有难度、适中、简单的三类。有难度的给班级优秀的学生，难度适中的给中等生，简单的给班级暂差生。比如：朗读课文一般找班级的暂差生，只要他们能正确读下来。沈瑞平时根本不预习课文，为了鼓励他认真预习，有一次我特意提醒他要认真预习，第二天要检查他的朗读情况。第二天课堂上我就请他起来朗读课文。虽然他读得不是多流利的，但绝对是他有史以来读得最好的一次。我就表扬他说：“你比以前进步多了，这就是你课前认真预习的结果。大家掌声鼓励他一下。”当大家掌声响起的时候，沈瑞的脸上露出了微笑。后来几课他还就预习得比较认真，课堂上也积极多了。除此之外，我还定期评选优秀预习作业，包括课本上优秀的预习标注，并展示给大家学习借鉴。在这样的激励之下，大部分学生都能做到主动预习课文了。深入思考 有效预习还待探索虽然经过一段时间，学生在学习一篇新的课文之前能够积极主动地去预习了，但如何才是有效地预习课文呢？我想，有效不有效就要看课堂上是否减少了不必要的时间浪费，学生能否带着疑问走进课堂还有，怎样促使学生有效预习，对象不同，措施也不应相同。有效预习之路真的有如漫漫征途，我还在不断探索着【后记】：记得陶行知先生在教学做合一中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。” 在预习过程中要鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，并逐渐让学生学会“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。预习是语文教学中的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，体现了“以学生发展为本”的教育理念和“可持续发展”的教育思想。我们要充分认识到预习环节的重要性，在平时的教学中将预习工作落到实处，把有效预习作为教学不可缺少的一部分，真正将课堂还给学生，让学生做学习的“主导”者。后来，我看到了一篇关于课内预习的文章，那篇文章给我的思考又多了许多。预习对于不同年级段的学生来说，所能达到的要求是不一样的，我们要根