2010年333教育综合答案解析.pdf

20102010 年首都师范大学年首都师范大学 333 333 教育综合考研真题详解教育综合考研真题详解 一 名词解释一 名词解释 1 1 教育 教育 答 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 对这一定义可从以 下几个方面来理解 第一 教育 的 实践特性 即 教育 这个概念首先指的是某一类型的实践活动 而不是纯粹的 理念或在某种理念支配下的一套规则 第二 教育 是耦合的过程 一方面是 个体的社会化 另一方面是 社会的个化 第三 教育活动的 动力性 即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种 促进 或 加速 的作用 第四 教育 行为发生的社会背景 强调 教育 与一定社会政治 经济 文化等条件之间的联系 从而说明教育活动的社会性 历史性和文化特征 2 2 苏格拉底法 苏格拉底法 答 苏格拉底方法 也称问答法 产婆术 在苏格拉底看来 教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母 亲的肚里接生出来一样 即思想之接生过程 所以称为产婆术 产婆术过程分成四步 讽刺 教师以无知的面目出现 通过巧妙的连续提问 使学生意识到自己原有 观点的混乱和矛盾 承认自己的无知 助产 教师进一步启发 引导学生 使学生通过自己的思考 得出结论或答案 归纳 从各种具体事物中找到事物一般共性和本质 定义 把个别事物归入一般 概念 得到关于事物的普遍概念 3 3 心理发展 心理发展 答 心理发展是指个体从胚胎期经由出生 成熟 衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳 定的内在心理变化过程 心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程 主要包括认知发展和人格发展两大方面 心理发展是一个持续不断的过程 心理发展有一定的顺序性 心理发展过程呈现出许多阶段 各个心理 过程和个性特点的发展速度不完全一样 心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的 心理发展有 明显的个别差异 4 4 致良知 致良知 答 由明代著名思想家 哲学家王守仁提出 他是用 心学 的观点来阐明这一思想的 理 存在于 心 中 心即理 良知即是天理 即是 心之本体 良知 不仅是宇宙的造化者 也 是伦理道德观念 良知 与生俱来 不学自能 不教自会 为人人所具有 不分圣愚 良知 不 会泯灭 然而 良知 在与外物接触中 由于受物欲的引诱 会受昏蔽 教育的作用就在于去除物欲 对于 良知 的昏蔽 学以去其昏蔽 的目的是为了激发本心所具有的 良知 在王守仁看来 教育的作用就在于实现 存天理 灭人欲 的根本任务 基于此 他认为用功求学受教育 并不是为了增加什么新内容 而是为了日减 人欲 5 5 1922 1922 年 新学制 年 新学制 答 1922 年 11 月 1 日以大总统令公布了 学校系统改革案 这就是 1922 年的 新学制 或 称 壬戌学制 因其采用美国式中小学六三三分段法 又称 六三三学制 该学制根据儿童身心 发展规律划分教育阶段 小学年限为 6 年 初中与高中分别为三年 其中中等教育是新学制的精髓 新学制的颁布和实施 标志着中国资产阶级新教育制度的确立 标志着中国近代以来的学制体系建设的 基本完成 6 6 1944 1944 年 教育法 年 教育法 答 第二次世界大战后 为恢复因战争被破坏的教育系统 英国政府于 1944 年通过了以巴特勒为主席 的教育委员会提出的教育改革方案 即 1944 年教育法 又称 巴特勒教育法 1944 年教育 法 是英国教育史上一个极其重要的教育法令 它决定了英国战后教育发展的基本方针和政策 它对中 央和地方权限的调整 建立了比较符合英国文化教育传统和不同党派利益的教育领导体制 双轨制的结 束及初等 中等和继续教育相互衔接的国民教育制度 确定了 人人受中等教育 的观念 扩大了国民 教育的机会 它是英国教育制度的主要基础 二 简答题二 简答题 1 1 试述创造性的心理结构及培养途径 试述创造性的心理结构及培养途径 答 创造性是指根据一定目的和任务 运用已有知识 产生出某种新颖 独特 有社会或个人价值的产 品的能力 它是人成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质 也是创造型人才的重要特征 1 创造性的心理结构 创造性的心理结构分为静态结构与动态结构两种 静态结构由美国心理学家艾曼贝尔提出 包括有关领 域的技能 有关创造性的技能以及工作动态 创造力的动态结构是由现代信息加工学派的代表人物 H A 西蒙提出 包括发现问题的能力 明确问题的能力 阐述问题的能力 组织问题的能力以及输出 问题解决方案的能力 2 创造力的培养途径 创造力的培养主要有以下几种途径 创造意识的形成 创造意识是指创造的愿望 意图等思想观念 创造意识实质上就是一种问题意识 一种对问题的敏感性 创造性思维的开发 创造性思维作为一种思维活动 既有一般思维的共同特点 又有不同于一般思维 的独特之处 创造个性的培养 创造是以自己独特的个性特征参与社会实践活动 把自己内心的潜能通过外显行 为释放或表现出来的过程 创造机遇的把握 一个人能否取得创造性成绩 在很大程度上取决于其是否善于抓住和把握机遇 2 2 试述教学的任务与过程 试述教学的任务与过程 答 1 教学的任务 我国普通教育学校的教学任务有以下几个方面 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 这是教学的首要任务 发展学生的智力 体力和创造才能 这不仅是顺利地 高质量地进行教学的必要条件 而且也是培养 全面发展的新人的要求 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 这是社会主义社会的要求 是 青少年学生自身发展的需要 体现了社会主义教学的性质与方向 2 教学的过程 教学过程是一个有规律的过程 教学主要经历以下几个过程 引起求知欲 学生学习的积极性及其活动 产生于对知识的需要与追求 感知教材 学生理解书本知识的过程 是一个感性认识和理性认识相结合的过程 理解教材 在教学过程中 引导学生把所感知的材料同书本知识联系起来 进行思维加工 把握事 物的本质和规律 巩固知识 巩固知识既应作为理解教材之后的一个必要的阶段 又是教学过程始终应注意的一个因 素 运用知识 在教学过程中 学生运用知识 掌握技能 技巧 主要通过教学性实践 大多采取反复 练习的方法来实现 检查知识 技能和技巧 在教学中 学生掌握知识 技能与技巧的质量怎样 只有通过检查才能确 定 3 3 试述新课程改革的基本内容与特点 试述新课程改革的基本内容与特点 答 新中国成立后 我国共进行了八次基础教育课程改革 除了 1966 1976 年间的一次课程改革 新 中国前六次课程改革均有所成就 但依然存在教育观念滞后 课程内容偏难 课程结构单一 课程评价 一元化等诸多弊端 因此 2001 年我国正式启动了新一轮基础教育课程改革 第八次基础教育课程改 革 称为新课程改革 1 新课程改革的基本内容 1 明确区分义务教育与非义务教育 建立合理的课程结构 更新课程内容 2 突出学生的发展 科学制定课程标准 3 加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性 4 以创新精神和实践能力的培养为重点 建立新的教学方式 促进学习方式变革 5 建立促进学生发展 教师提高的评价体系 6 制定国家 地方 学校三级课程管理政策 提高课程适应性 满足不同地方 学校和学生的需要 2 新课程改革的特点 注重课程的发展功能 实现课程设置的整合性 关注实施过程与科学评价 进一步加大课程管理的弹性化 4 4 试述德育的内容与过程 试述德育的内容与过程 答 广义的德育指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方面施加影响的活动 狭义 的德育专指学校德育 学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求 有目的 有计划 有系统地对 受教育者施加思想 政治和道德等方面的影响 并通过受教育者积极的认识 体验与践行 以使其形成 一定社会与阶级所需要的品德的教育活动 即教育者有目的地培养受教育者品德的活动 1 我国德育的主要内容 爱国主义与爱社会主义教育 集体主义教育 劳动教育 社会主义民主 法制 纪律教育 文明行为的教育 人生观与理想教育 2 德育过程是在教师有目的有计划地引导下 学生主动地积极地进行道德认识和道德实践 逐步提高 自我修养能力 形成品德的过程 德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 德育过程是培养学生知情信意行的过程 德育过程是提高学生自我教育能力的过程 三 论述题三 论述题 1 1 试论述教师素养的构成 教师专业发展的过程及途径 试论述教师素养的构成 教师专业发展的过程及途径 答 1 教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求 是顺利进行教育活动的 前提 也是教师胜任工作的基本条件 教师的专业素质不仅具有多样性 时代性特征 而且具有结构性 特征 主要有 1 先进 科学的教育理念 2 合理的专业知识 3 复合型的专业能力 4 崇高的专业道德 5 强健的身体素质 6 健康的心理素质 2 教师专业发展 又称教师专业成长 是指教师在整个专业生涯中 依托专业组织 专门的培养制度 和管理制度 通过持续的专业教育 习得教育教学专业技能 形成专业理想 专业道德和专业能力 从 而实现专业自主的过程 它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展 3 从教师个体专业发展途径来看 主要包括师范教育 新教师的入职辅导 教师的在职培训 教师专 业发展学校和教师的自我教育 师范教育 师范教育是教师个体专业发展的起点和基础 它是建立在教师的专业特性之上 为培养教师专业人才服 务 新教师的入职辅导 新教师的入职辅导是 20 世纪 70 年代发展起来并被人们所广泛接受的一种促进教师专业发展的指导措 施 在职培训 教师的在职培训主要是为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育 主要采取 理论 学习 尝试实践 反省探究 三结合的方式 教师专业发展学校 教师专业发展学校是 20 世纪 80 年代末崛起于美国的一种新型教师教育模式 目前 教师专业发展学 校已不仅仅是一种计划方案 而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中 自我教育 教师的自我教育就是专业化的自我建构 它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径 2 2 试评述孔子的教育实践与思想 试评述孔子的教育实践与思想 答 孔子是我国古代伟大的思想家 教育家 儒家学派的创始人 儒学教育理论的奠基人 他的教育思 想包括万象 他关于教育地位与作用 教育对象 教育目的 教育内容 德育原则 教师等内容的论述 对我国的教育有着深刻的启示和借鉴意义 1 关于教育的作用和地位 教育和政治 经济 军事 法律的关系 孔子提出 为政以德 认为通过文化教育工作把孝悌的风 气传播开来 就会影响政治 又提出 庶 富 教 等 认为教育比政令刑律更加重要和有效 教育与人的发展的关系 孔子提出 性相近也 习相远也 等 肯定了教育在人的成长中起决定作 用 2 关于教育对象 孔子极力主张扩大教育的对象 提出了 有教无类 的主张 这一招生原则 打破了贵族垄断学术的格 局 使教育活动扩展到了民间 适应了 士 阶层的兴起 文化下移的历史潮流 扩大了教育的社会基 础和人才来源 3 关于教育目的 孔子主张把官职与学习紧密联系起来 有官职的人应该是受过教育并继续学习的人 受过教育的人应 该得到一定的官职 教育就是要培养治国安民的贤能之士 在此基础上 他提出了 仕而优则学 学而优则仕 的主张 4 关于教育内容 孔子重视思想品质和伦理道德教育 在有关道德伦理教育的科目中 孔子最重视诗 礼 乐 强调教育要使学生认识社会 熟悉人事 了解人生 而不应把天命鬼神之类的东西放在教育内容之中 但孔子忽视自然知识的传授 鄙视生产劳动知识和技能的教育 5 关于教学思想 因材施教 启发诱导 学思并重 由博返约 6 关于道德教育思想 立志乐道 自省自克 身体力行 改过迁善 7 关于教师的论述 学而不厌 诲人不倦 热爱学生 对学生无私无隐 以身作则 身教重于言教 孔子是全世界公认的伟大的思想家和教育家 他的思想是大变革时代社会矛盾的反映 从他对社会变 革的态度来看 他属于奴隶主阶级的改良派 在政治上偏于保守 但在教育上却倾向革新 他毕生从事 教育活动 建树了丰功伟绩 他在实践基础上提出的一些首创的教育学说 为中国古代教育奠定了理论 基础 3 3 试评述建构主义学习理论 试评述建构主义学习理论 答 建构主义是认知结构学习理论在当代的发展 是当代教学理论的一场革命 建构主义认为 学习是在社会文化背景下 通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程 1 建构主义学习理论的主要内容 知识观 建构主义者强调 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答 案 相反 它会随着人类的进步而不断地被否认 并随之出现新的假设 建构主义者认为 知识不可能 以实体的形式存在于具体个体之外 尽管人们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式 甚至这些命 题还得到了较普遍的认可 但这井不意味着学习者会对这些命题有同样的理解 学生观 建构主义者认为 学生是学习活动的主动参与者和知识意义的积极建构者 教师要把学生现有的知识经 验作为新知识的生长点 引导学生从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 建构主义的学习观 强调学习的主动建构性 活动情境性和社会互动性 2 对建构主义学习理论的评价 构主义者在吸收维果斯基 认知信息加工学说 皮亚杰 布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的 教学思想 对学生的主体价值给予了充分的肯定 对深化当前的教育教学改革具有深远的意义 但是 全盘否定传统教学 同样会犯以偏概全 以特殊代替一般的错误 会引起教学上的混乱 我们应该以辨证唯物主义为指导 全面衡量学习中的具体与抽象 初级与高级学习等之间的关系 正确 处理学生学习与人类学习之间的关系 不要忽视学生学习的特殊性 4 4 试评述杜威的教育实践与思想 试评述杜威的教育实践与思想 答 杜威是 20 世纪美国著名哲学家 教育学家和心理学家 实用主义教育思想的主要代表人物 他一 生从事教育活动和哲学 心理学及教育理论的研究 对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响 其 教育思想包括以下几点 1 教育的本质 教育即生活 杜威提出 教育即生活 实质上是针对当时教育脱离社会生活的现状 要求改造不合时宜的学校教育和 学校生活 使之更有活力 更有乐趣 更具实效 更有益于儿童发展和社会改造 教育即生长 杜威的 教育即生长 实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观 教育即生长 所体现出的儿童 发展观也是杜威民主理想的反映 教育即经验的改造 经验是机体与环境相互作用的过程 经验的过程就是一个实验的过程 运用智慧的过程 理性的过程 教育即经验的改造 是儿童身心的各种因素的全面改造 全面发展 全面生长 是指构成人的身心的 各种因素在外部环境和人的主动经验过程中统一的全面改造 全面发展 全面生长的过程 2 教育的目的 生长作为教育的目的 杜威反对外在的 固定的 终极的教育目的 他认为教育的过程在它自身以外没有目的 它就是它自己 的目的 这个目的就是 生长 教育的社会性目的 杜威认为教育是民主的工具 是社会进步及