如何制作适合学生自主学习的微课.doc

如何制作适合学生自主学习的微课 1超时关于微课的时长，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的体验，不宜超过十分钟。这点在中小学的微课制作中相对较合理，反而是高校制作的微课时间太长。首届高校教师微课大赛规定的时长为“10分钟20分钟”，这与微课的“短”这一首要特征契合度不高。笔者以为，微课宜短不宜长，对于短时间内无法解决的问题，可以拆分成几个微课来解决。2微课成了课堂的浓缩许多人认为微课就是精讲，把原来课堂中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。这一观念从逻辑上就可以证伪：四十分钟面对面都不一定能讲清楚的内容，如何能通过十分钟的视频讲明白？微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。3微课中可否出现教师虽然微课起源于课堂教学片段，但它是直接为学生学习服务的，因此，需不需要出现教师或学生，不能一概而论，要根据学习的需要来判断。但从当前看到的微课作品来分析，笔者认为大部分出现教师和学生的微课都是画蛇添足，多数此类微课的制作者还在延续以往课堂视频的制作思路。关于这个问题，笔者在多次微课的培训中都使用过这个例子：“我今早吃了一个鸡蛋，觉得味道很不错。但我有必要把下蛋的老母鸡抓来看看吗？微课就像鸡蛋，而教师就是老母鸡，把蛋下好就行，何必总是惦记着出来展现自己的风采呢？”首届中小学微课大赛的评审标准中，并没有像以往课堂录像评比一样有“教师风采”这一项评价指标，其原因也在于此。4选择什么点来制作微课微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。从目前各地微课大赛的作品来看，选点的重复率较高而覆盖度较低。有些点很多人做，一个点有几十节微课，很多点却没人关注，一节微课都没有，因此后续的微课建设（包括大赛）应考虑在这方面做适当引导。5缺乏趣味性目前大多数微课作品都是教师的讲解，很像是课堂搬家，这是制约微课发展的深层原因，因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力，同时它又是微课制作必须解决的问题。与课堂教学不同，微课更容易使学生产生倦怠感。传统课堂上，教师可以直接与学生进行眼神等交流，课堂学习环境也可使学生更容易保持学习积极性。微课在这些方面不具备优势，缺少了教师的监督，学生更容易产生疲倦感。更麻烦的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计。例如，设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。多媒体的使用也是一种提升学习积极性的手段。简而言之，教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机感，要不断思考，学生在看到这段时会不会厌倦、会不会关闭这个微课视频。如果会，就需要在这个节点设置一些活动或环节来使学生保持学习的兴趣。这也是目前多数微课制作者没有考虑过的问题。目前很多微课制作方式：1.将原来ppt文档配音，穿插部分从网上下载的“精美”图片或视频，通过视频加工制作成5分钟左右的微课。我看到这类微课的流畅性和清晰度还不如原有的ppt文档，难以引起学习者的兴趣。2.将以前精品课程或视频公开课录制的视频“碎片化”，把一节课的视频按所谓的“知识点”切分打包成若干个微课。虽然视频变得短小精悍而适合观看了，演示效果不错，却难以吸引学习者持续观看和学习。3.把原来45分钟视频讲授的内容，剪辑掉与知识点讲解无关的内容，也制作成5分钟左右的微课。在课堂应用时，组织学生先观看视频，然后布置学生开始做作业。因学生的差异性导致课堂进度难以控制，挫伤了教师的积极性和学生的学习兴趣。4.将普通家教过程中常用的辅导方法录制成视频片段，再“找补”一些设计理念，“升华”成典型案例参加评比，形式上与微课的制作理念完全一致，其应用效果也不理想。如何设计制作适合学生自主学习的微课如何设计制作适合学生自主学习的微课？这是一个复杂的问题，其难度相当于回答“如何才能上好课”。从微课制作的角度来说，制作微课时教师需要把自己当作一对一课外辅导的教师，而非面对一个班级进行集体教学的教师。因为，学生在观看微课视频时，通常都是自己一个人看，这和集体授课的感觉是不同的，而集体教学与一对一辅导的教学方法和操作技巧存在诸多不同。教师必须设想自己对学生一对一辅导的情境，这样才能使学生获得更好的临场感。 制作时要根据微课的特点来设计：微课的一个特点是“微”，如何处理好这个“微”应做到以下几点：1切题迅速他们是否已经意识到，你试图向他们传递的东西到底是什么?他们学习了吗?他们的绩效得到改进和提升了吗?你必须持续不断地观察你的听众，并为你的客户提供一个可检测可测量的结果。不仅如此，你还必须要乐意并善于即时调整和改变你的安排，以便更好地吸引你的听众参与其中，不断改进结果，创造实现客户要求的作品。2主题明确相对于传统课堂，微课要求问题集中，主题突出。微课主要是为了突出课堂中的某个学科知识点教学，或是某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课庞大的内容，微课可以认为是“精华浓缩”。3收尾快捷在微课的小结中，因为前面重点内容的讲授占据了大部分的时间，因此小结的要求在于精而不在长，必须在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求干净利落。一节课的小结必不可少，好的小结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内容的印象。好的总结往往也起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的层次，给人一种“余音绕梁，三日不绝于耳”的感觉。4语言干练语言的准确性是教学基本功的一个重要方面，而在微课中由于受时间的限制，语言的准确性显得尤为重要。教师的语言也需精炼，要适当的打磨、练习，要求生动，富有感染力，逻辑性强而又简明扼要。微课的又一特点是面向学生，微课是学生自主学习的工具，微课其实是一种特殊的数字化学习资源，是以视频为主要载体、教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动过程的记录。在一些微课大赛中，除了要提供课堂教学视频（课例片段），同时还要包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源以帮助学生更好的自主学习。因此微课应是从有利于学习的角度去制作的，重心不再是教师如何教授知识。注意有关微课的一些制作细节不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）微课是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课微课应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考每一个微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师； 留心学习其他领域的设计