初中语文自主性学习学法指导研究实施方案.doc

初中语文自主性学习学法指导研究实施方案一、课题提出的背景及国内外研究现状1、课题提出的背景和意义伴随着知识经济形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么支撑现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自主学习能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。新课程改革如一缕清风，给我们的头脑注入了新的思想，但同时也给我们的老师带来了不少迷惘。不少老师提出：新课标提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法上该做怎样的指导怎样澄清这些问题的认识，成了我们全组教师共同的心声。而实践表明，本校学生在语文学习过程中暴露出来的问题，较多的是语文学习方法的问题：学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；拿到一篇文章，不知从何着手阅读；学习文言文，只知抄录课文译文诸如此类的问题，实在不胜枚举。而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的学法指导。进行本课题的研究，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。同时，也有利于学生步出校门后，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。2、国内外研究探索的现状及主要做法“自主性学习”的理论源头可追溯至孔子的教育思想，孔子所主张的以培养学生自学为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，散见于学记之中。“君子之教，喻也”、“长其善而救其失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都体现了孔子注意学生个性差异，重视启发诱导的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主性学习”的理论基础，（1）在国外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；有卡尔罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法。（2）国内有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。语文课程标准也明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，”教师要“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 二、课题的界定、研究目的和假说1、课题的界定：所谓“初中语文自主性学习学法指导研究”，主要是指教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习语文。2、研究目的：通过课题实验，让学生学会课前预习，课后复习，能自主阅读文学作品，自由写作，能表达自己要表达的观点和感情。教师通过理论学习、实践探索，反思及改进教学行为和方法，提高科研水平和教学水平3、假说：如果实施了语文自主性学习学法指导，学生学会课前预习，课后复习，能自主阅读文学作品，自由写作，能表达自己要表达的观点和感情，学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力就会有较大程度提高，将为学生的终身学习打下良好的基础。三、课题研究的理论依据1、素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。2、国内相关研究成果和教改经验。钱梦龙“学导式”教学，颜振遥自学辅导教学，黎世法“六课型单元”教学，魏书生“六步教学法”等。 3、教育学“学会学习”的学习观。教育学理论表明，学习能力是一种技能，不是靠他人教会的，而是自主习得的。 4、人本主义教学理论。罗杰斯的“非指导性教学”理论，他从人本主义心理学出发，教学中教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。把学生放在居中的地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，教师的任务是促进学生自我的主导意识，强调学生“自我实现”的作用，和教师的“促进”作用。强调教师必须学会尊重学生、尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力。5、建构主义心理学理论。建构主义者认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程，包括新旧知识经验的冲突、转变、重组。相应的教学观：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义者倡导的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者，指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发展学生运用各门学科的知识和思考策略，以便他们主动建构所学知识的意义。四、具体研究的内容子课题一：课前预习指导 、课后复习指导 子课题二：自主性听说指导、自主性阅读方法指导、文言文自学方法指导子课题三：无命题自由写作指导五、研究对象、方法、效果检测、基本步骤1、研究对象：主要集中在非毕业班。以七年级4个班207人(3班50人男25女25 4班52人男29女23 7班55人男29女26 8班50人男27女23)和八年级4个班205人(7班54人男28女26 8班54人男30女24 10班47人男24女23 11班50人男30女20)做实验，其中七年级3、4班主要做子课题一的研究，七年级7、8班主要做子课题二的研究，八年级4个班主要做子课题三的研究和文言文自学方法指导实验。2、研究方法资料文献法、调查法、教育实验法、行动研究法。主要采用行动研究法，教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。3、效果检测 学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯。在每个实验班级选取上中下各层次的学生建立研究档案，记录他们在整个研究过程中的变化和发生的典型事件。 教师不断提高教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的； 探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式并在全校铺开。4、基本步骤：课题实验时间两年：2006年7月2008年7月。 准备阶段：2006年7月2006年10月，资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定实验方案。 调查阶段：2006年11月-2007年1月，现状调查与分析，学生自主性学习的现状，包括师生对自主性学习的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对研究的影响。初步研究初中语文自主性学习的方法、途径和策略、 实验阶段：2007年2月