对中职会计专业建设的若干思考.doc

福建省财政系统院校校际协作会第24次年会材料对中职会计专业建设的若干思考福建省漳州财贸学校 夏燕侠二0一二年十一月对中职会计专业建设的若干思考 专业建设是专业培养目标的基本保证，是实施专业教学的基本依据，因此专业建设的质量直接影响着专业人才的培养质量。不同的专业有不同的专业建设标准，同一专业因教学层次不同建设标准也不一样。本人从事会计教学多年，结合我校会计专业建设与改革的实际，对中职会计专业建设提出几点思考。一、专业概况 会计专业是我校的主干专业，主要培养三年制会计中职人才。我校会计专业开设二十多年来，不仅为地方经济培养了大批的会计人才，也积累了丰富的办学经验和教学资源，先后于2004年和2006年被评为市级和省级重点专业。自2009年参加省市举办的学生技能大赛以来，参赛人数达36人，参加了手工记账、会计实务等综合会计技能操作项目，多次获得省、市一、二、三等奖，为漳州市、为学校赢得荣誉。目前，我校三年制在校生人数近1600人，其中会计专业学生 近1000人；近三年会计专业毕业生就业率达100%。学校会计专业教师16人，其中具备中高级职称的13人，“双师型”教师8人；学校拥有2间会计实验室、2间电算化机房、金蝶、用友通、畅捷通商业化教学软件各一套、沙盘实验室1间，另有近10家较稳定的校外实习实训企业和事务所。二、专业培养目标和规格（一）专业培养目标我校会计专业定位于生产服务一线技能型会计人才的培养，处于会计教育系列的初级层次，主要培养德、智、体全面发展的，掌握会计基本理论及会计准则及专业知识，掌握财务软件的基本理论和基本知识，掌握助理会计师的实务处理及操作技能，具有良好的职业道德，综合的职业能力，相应的职业知识，符合市场经济建设需要的初级会计人员，能从事会计及其他相关岗位的工作，并能通过几年专业实践后能达助理会计师水平。（二）人才规格1、德育要求通过德育课及其他德育形式，着力培养具有现代意识，如政治意识、公民意识、责任意识、竞争意识、合作意识、创新意识等；具有良好道德认识、道德情感、道德行为习惯；具有健康的心理和体魄的社会主义现代化建设的较高素质的劳动者。2、智育要求从知识方面讲应具有本专业所必需的文化基础知识；掌握会计及相关岗位所必需的经济知识和专业基础知识；掌握会计法规及国家统一的会计制度，熟悉相关经济法律和法规；掌握计算机基础知识及应用知识；掌握会计电算化工作所必需的专业知识；掌握助理会计师初级会计工作所必需的专业知识。从能力讲应：具有运用会计专门方法对企业的各项资产、权益以及经营收支进行核算和分析的能力；具有较强的口语表达和书写能力；具有使用计算机和财务软件的基本操作技能；具有终身学习的能力和适应职业变化的能力。从综合素质上应：培养学生创新意识，使学生具有较强的创新能力；加强对学生社会实践的指导，使学生具有较强的实践能力；转变学生就业观念，增强学生的就业能力；鼓励学生自主创业，增强学生的自主创业能力。3、体育要求学生应了解体育运动的基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，达到中专生体质健康标准。三、对会计专业建设的几点思考 （一）课程建设1、学分制弹性学制 在教学管理、专业建设上采用学分制弹性学制有以下益处：一是高中毕业的学生，已完成文化课的学习，他们只要学习专业基础课、专业主干课及相应的专业技能操作课即可。他们可不受上课时间、地点的限制，在一年的学习时间内，他们参加并通过规定科目的考试，取得相应的学分，即可毕业。二是非全日制学生，他们因工作原因不能进行全日制的就读，另他们可能已经从事本专业的工作，已经掌握了本专业的相关知识和技能，但因他们需要中职专业的毕业证书，因此，亦可采用选修或选考的方式获取要求的学分，达到毕业的要求。三是对于初中毕业入学的全日制学生，因少部分学生入学时年龄小，对专业学习不甚了解，加之学习基础差，学习习惯不好，三年（一般为两年）在校学习不能完成学业，可以通过弹性学制， 延长毕业时间，按我省规定，最长可以延长至八年。在延长的时间里，学生可以通过自学、或重修、或参加社会上的与本专业相关的学习，取得学分，获取毕业证书。2、课程标准建设因中职教学没有统考，没有统一指定教材，因此，课程教学特别是专业课程教学中没都统一的标准，教师教学的随意性特别大。虽有明确的专业培养目标和培养规格，但在实施教学过程中，则会产生很多的差异。就会计专业课程来讲，有的任课教师选择性的授课，即选容易的内容讲，不熟悉的或难度大的就不讲；会计技能（点钞、填写账表等）也常常因人而异，虽有会计基础工作规范的指导，但规范的内容并不完全，也与实际的操作有一定距离。因此，建立一套相对稳定的课程标准是很有必要的，它可以用来指导一个学校或一个地区的专业教学，可以总体提高专业教学水平和质量。（附件：我校建立的工业企业会计课程标准，可作为参考。）3、课程的滚动性调整因专业建设人员与专业课程执行人员往往不是同一批人，因此，一旦专业教学方案确定后，执行人员就一如既往的执行使用，一般不会考虑到调整和改变，而实际教学中，行业规则、专业标准常常会变化，知识技能常常会更新，行业或区域性经济对人才规格的需求也会发生改变，人为因素的变化更是时有发生，如近年来开展的从业资格考试、各种的相关考证、国家（省、市、行业协会）举办的各种大赛，无疑不要求对专业教学方案和课程进行相应的调整，以适应上述提到的各种变化和要求。因此，专业建设后，应实时跟踪，关注变化，提高专业课程建设的时效性和有用性。4、适应区域性经济的需求中职教育应面向区域性经济发展对人才的需要。目前，中职学校招生生源具有地域性，就业也是面向本地区，因此，在课程设置上，应尽量考虑区域性经济发展特色，除在专业基础课、专业主干课中进行适当调整外，配合学分制的要求，还可增加区域性人才需求的选修课。如在漳州地区，民营制造业较多、农产品加工企业较多、第三产业较多，会计课程开设上就要执行小企业会计准则，选修课可以开设农产品加工税收实务的专题讲座等；针对会计专业学生第一次就业多为超市或商店营业员、收银员、仓管员、出纳员等技术含量较低的岗位，可以开设与上述岗位相关的选修课程。总之课程设置与调整应以学生就业为导向，以满足区域性经济需求为目的，体现职业教育的真正价值。（二）教材建设专业教材是专业学习的基本依据和指导。一套完整系统的专业教材是专业培养目标的基本保证。目前，中职会计专业可选取的专业教材非常多，除了专业出版社（中国财政经济出版社、高等教育出版社等）出版的教材外，还有各大学出版社出版的教材，还有少部分学校根据其培养模式及教学方法出版的校本教材。根据教材使用的经验，建议多采用专业出版社出版的配套系列中职规划教材，因一个专业的出版社，它会考虑专业开设课程的系统性和互补性；规划教材，它会考虑专业培养目标中的应知应会的知识和技能。校本教材往往有一定的针对性，如果无法了解教材的用意，领会教材的精神，使用起来往往有格格不入的感觉，影响教学效果和质量。（三）实习实训基地建设会计专业是财经类专业中应用性强、实践环节多的专业。会计业务的发生及处理过程具有不可重复性，有些经济业务还具有排他性。因此，会计的实习、实践不像制造业那样容易安排观摩或实习实训，但会计专业必须要学习者动手进行参与和操作，否则一切都是纸上谈兵。因此，加强会计实习实训基地的建设是非常有必要的。根据会计专业的特点，加强实践性教学环节可以从以下几方面入手：1、建立会计技能实训室。主要教授和加强学生在珠算、点钞、真假币识别、财经数码字、账表票据填写、翻打传票、小键盘计算、计算器使用等方面的技能。2、建立会计手工实验室。以一个小型制造业业务为蓝本，教授学生从会计凭证填制、审核；账簿登记；对账、结账；到编制会计报表的仿真业务的手工处理。3、建立会计电算实验室。用于培训学生至少要熟练掌握金蝶、用友两个成熟商业财务软件的使用，通过财政部门的会计电算化考证。4、建立校企实训基地。选取当地较具规模的企业，每行业23家，按学生就业意向举办“见习月”，分批安排学生到企业进行岗位见习，让学生增加感性认识，也检查所学知识和技能的不足。5、建立校所、校介实训基地。随着经济的发展，会计中介机构日益增多，这些中介机构除了专业的验资、审计业务外，也做了大量的代理记账等工作，每年在所得税会算前，这些中介机构会大量地需求实习生帮助查账、审计等初级工作。另外，学校也可与当地各大商业银行挂钩，定期安排学生去帮助点验破损（旧）钞票工作，提高学生的动手能力和责任心。（四）师资建设 师资是专业建设的必要条件，一支业务精干、经验丰富、责任心强的教师队伍是专业教学质量的保证。鉴于会计专业本身的独特性及应用的广泛性，在专业师资建设方面则提出了更高的要求。对会计专业教师的建设目标为：1、成为 “学习型”教师。会计随经济的发展而发展，它直接服务于经济建设，同时也要满足经济发展对会计信息的需求。自1992年来，我国会计法规、会计准则、会计制度不断修订和完善，会计从业人员、会计专业教师也要不断学习，更新自身的知识和技能。另外国家也为会计从业人员提供了不断深造的平台，会计人员及会计教师可以参加每年财政部组织的会计职称考试，以保持自身知识的前沿性，在广度、深度上提高自身的业务水平。2、成为“一专多能”的教师。传统上，会计专业教师只要会教授会计基础、专业会计及相关的法规、税收课程就算得上不错的教师了，然而按中职培养的目标，学生不仅要学理论知识，更要学习专业岗位必要的技能，因此，会计教师在教学过程中也要掌握并能传授诸如珠算、点钞、识别真假币、凭证票据的填制审核、传票的录算、财务软件等的知识和技能。这样既方便知识的融通，又可以提高学生全方位的技能。3、成为真正的“双师型”教师。现在很多的“双师型”教师仅仅停留在名称上，就会计专业的“双师型”来讲，有的职称是“经济师” ，有的是“工程师”，有的是考评员，虽为“双师”，但实际上对会计专业的学生指导不大，或根本没什么指导意义。即便是会计专业的“会计师”，如果仅仅是参加考试获得的称谓，没有进行过企业实际账务的处理，教学中仍是从理论到理论，于学生的岗位技能提高无益。因此，会计专业教师要有意识地多参与实践活动，可以到企业或事务所兼职，也可以定期到企业学习和实习，总之成为真正的“双师”，既是理论上的专家，又是实操上的能手，总体提高会计教学水平。（五）人才培养模式建设专业培养目标、培养规格，决定着人才培养模式的选择。中职会计专业传统的培养目标往往是定位在企事业单位的出纳员、记账员、核算员、会计助理、仓管员等，人才培养模式一般采用“理论教学+实训”的“理实一体化”的教学模式，教学和实训在学校内部就可以完成。但这种模式忽视了学生的就业，限制了学生的就业渠道。会计专业作为当前的热门专业，各种层次、各种形式的培养学校和机构非常多，就漳州地区而言，据不完全统计，每年财经类专业毕业的学生在3000人以上，其中，中职类超过1000人，大部分生源来自漳州地区，鉴于会计岗位相对稳定性的特点，毕业生人数超过了漳州地区企事业单位的消化能力。作为较低层次的中职毕业生只好从事超市及卖场的营业员、理货员、防损员、促销员、收银员、统计员等岗位。而这些工作岗位应知应会的知识和技能学生在校期间没有接触，需要重新学习，需要与营销专业的学生竞争上岗，显然，他们没有就业优势。这样，每年都有部分会计专业的学生因无法“对口”就业，失去工作的机会，特别是来自广大农村的学生。 根据会计专业人才市场的需求和毕业生就业的实际，学校应在会计专业人才培养目标中增加培养商业及服务业基层管理者的目标，并且实施校企结合、工学交替的新型人才培养模式。这种模式是指学生在校期间学习和到企业顶岗实习交替进行，具体做法就是学校与当地大型的超市、营业网点签订协议，拟定培养意向书和实施方案，在正常学期的教学计划中增加企业所需的知识和技能。学生第一年可以利用寒暑假期、节日长假，到企业见习或轮岗实习；第