校本研与教师专业成长.ppt

校本研修与教师专业发展 校本研修现状分析及实施建议 旬阳县师训教研中心李华Emeil 595015788 思考 我们到底是谁 我们的幸福到哪去了 都说教师是蜡烛 是人类灵魂的工程师 是太阳底下最光辉的职业 但我们会发现愿意从教的年轻人在逐渐减少 教师的职业认同感在下降 幸福指数在降低 原因在哪 我们起得早 睡得晚 我们责任重大 压力无限 我们整天忙碌 却始终平凡 过高的社会希望与不够幸福的生存现状使我们直不起腰 一 校本研修是什么 所谓 校本 是指以学校为基础 以学校为焦点 以学校为中心 以学校为场所 其核心是以学校为主体 包括五层含义 研究的价值取向以服务教学为本 研修的主体以学校教师为本 研修的对象以学校中真实的教学问题为本 研修的方法以行为研究为本 研修的目的以促进教师专业发展为本 可以通俗地表述为 基于学校 发展学校 基于教学 促进教学 基于教师 发展教师的研修活动 是集教师培训 教学研究 教育科研一体的发展教师 成就学生 辉煌学校的研修活动 教育学者顾泠沅认为把 校本教研 称为 校本研修 更为合适 因为它既是教师教学方式 研究方式的一场深刻变革 同时也是教师学习方式 专业发展方式的一场深刻变革 校本研修让教师成为教学 研究和进修的真正主人 校本研修是在校本培训 校本教研的基础上发展起来的 研修 整合了培训和教研两个方面的因素 同时包含了学习 研究 进修等含义 自我反思 同伴互助 专业引领是校本研修的三要素 二 校本研修与校本教研 校本培训有什么区别 一 目标不同校本培训 关注教师学习任务 忽视针对性 实效性 校本教研 关注短期的教学效益 忽视长期的专业发展 校本研修 取二者之长 提出关注教师的生活质量 二 主体不同校本培训 主体是培训者 培训者决定培训的内容和形式 掌握着话语权 教师处于失语状态 校本研修 主体是教师 是积极主动的参与者 三 内容不同校本培训 重视知识体系 观念转变 理论提升 校本研修 关注实践问题 以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标 四 方式不同校本培训 主要是讲座式的单向信息传递 以他组织为主 校本研修 则更加强调共同参与 对话交流 分享经验 以自组织形态为主 教师社团 联片研修 校本研修更加关注教师 关注课堂 关注专题 关注团队 关注教师 校长应该树立的最重要的教育理念就是教师优先发展理念 优质学校是以学生成功为标志的 而学生的成功应该是基于教师的成功 校长要为教师的成功搭建平台 关注课堂 实施新课程是推进素质教育的有效手段 课堂教学是实施新课程的主渠道 是教师专业成长的主阵地 校本研修必须以提高教育教学质量和实施好新课程为主要目标 以课堂教学和学生的成长为主要研究对象 真正把校本研修作为促进教师专业成长和学校发展的一个抓手和助推器 关注专题 关注课堂就是关注课堂教学中的问题 关注问题的目的是为校本研修寻找研修专题 通过专题研修 改进教学实践 关注团队 智慧共享是校本研修的基本特征 教研组是学校开展校本研修的基本团队 以教研组为本的校本研修是解决学科层面教学问题的主要途径 要加强教研组校本研修实效性研究 三 校本研修的基本内容 既然校本研修的目的是促进教师的专业发展 我们就需要从教师专业发展标准来看校本研修 其研究领域非常宽泛 可以说包含发生在教育教学中的一切现象与问题 2012年2月10日教育部下发了 幼儿园教师专业标准 试行 小学教师专业标准 试行 和 中学教师专业标准 试行 专业标准 是国家对合格中学教师的基本专业要求 是中学教师开展教育教学活动的基本规范 是引领中学教师专业发展的基本准则 是中学教师培养 准入 培训 考核等工作的重要依据 专业发展标准 奉行的教师专业发展理念是 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 共14条 63个点 基层学校必须首先做好那些方面的研修活动 作为学校 怎样促进全体教师达到专业标准要求 作为教师 怎样才能达到专业标准的基本要求 要达到专业标准的基本要求 我们需要开展那些研修活动 促教师 专业理念与师德 专业知识 专业能力 全面提升是校本研修的出发点和落脚点 基本内容 常规教学 学生管理 备课 上课 评价 反思等 实践智慧提高 科研能力提升 四 校本研修的基本途径 基本形式 自我反思 同伴互助 专业引领 有人将其称为校本研修三要素 校本研修活动的常用形式 一是接受式 借鉴式 包括专家讲座 读书研修 经验分享 教学观摩 案例教学等 二是指导 参与式 包括微格教学 个案探究 角色体验 教学诊断等 三是反思 探究式 包括自我反思 同伴切磋 教学质疑 专题研修 课例研究 教学事件评析等 校本研修的形式多种多样 多维度 多元化 个性化 系统研修 因教施修 用自己喜欢的方式去研究 才能乐意去做 才能取得实效 研修的主要载体 课例研究 主题研修 课题研究 课程资源开发 对教师的要求 Openminded Aninquisitivemind Willingtoimprove Loveforthejob Aimingforprofessionaldevelopment 有效研修活动的策划与实施 要使校本研修活动富有成效 应着力抓好以下环节一是通过需求分析并确定主题 二是做好要素分析与主题活动组织 凸现研修活动的针对性和实效性 三是做好方案的制定 四是精心组织实施 五是注重展示评价 促进教师发展 五 影响校本研修深化的关键因素 一 外部条件 重视程度 保障机制 研修内容 研修群体素质 研修氛围 评价机制 二 内部因素 个人对职业的认同感 学习意识 教师的研修能力 三 切入点 切入点的选择 要符合学校 教师和教学实际 符合教师教育规律 四 成果评价 评价要重视教学实践的改进评价和研修效益评价 六 面对未来学习 校本研修的大趋势 一 网络化学习 学习方式已经从传统的基于竞争和等级的学习方式转化为合作式 伙伴式和仲裁式的学习 网络学习为有共同学习兴趣的人共同协作 提供更为有效的学习方式 二 开放的学习资源 共建共享是基本特征 三 扁平的结构 由于信息数据的爆发性 信息战略已经从聚焦信息转化为判断可靠信息 目前最重要的是如何发现可靠的资源 如何评估我们已经找到的信息 四 从假定的权威转向集体的智慧 学习正在从权威信仰转向集体智慧 未来学习的主要形式是开发方法 同时采用公共参与的方式 目的是从繁杂浩渺的信息中提取好的有价值的信息 五 学习具有连通性和互动性 六 自主学习 七 终身学习 七 基于课堂教学的研修方式中 好课 的基本要求是什么 一 理念新 三大理念 自主 合作 探究 理念运用 激励不过度 点拨能到位 动静要结合 动 学生活动 静 静心思考 形知要统一 二 目标要明 主题要明确 一堂课的核心目标要始终体现在教学过程中 三 设计精 组织好 设计关键是问题 活动的设计 课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题 提出问题 解决问题 难题 问在什么时候 生疑处 精彩处 空白处 关键处 关键 问什么样的问题 高思维含量的问题 谁来问 教师 学生 师生 生生 四 方法活 启发好 五 重基础 强能力 六 训练实 效果佳 原则 教材整合 主线梳理 知识内化 情感渗透 使静态的 生硬的教材知识 通过教师的再处理 内化为动态的 流畅的学科认知 八 学校如何才能以校本研修为载体 构建学习型组织 学校要从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修 以朴素的方式和融入常态工作的思路 展开教学业务工作的组织变革和实践创新 1 做好教学过程管理 落实教学常规 让教师心中有 规 2 做实校本研修活动 提高教学技能 让教师手上有 技 3 做好教育科研工作 促进专业素养的提升 让教师脑中有 智 以校本研修的有效性和常态化为目标 关注课堂教学 讲究教育教学策略 重视教科研工作 重视教师专业发展 逐步形成促进教师主动学习 反思 研究 实践 合作 共享的研修文化 让每位教师都处在边学习 边研究 边工作的良好状态 在教师专业成长中树立以 工作即学习 的教师学习新观念 以 自我超越 为教师学习的内在动力 以 改善心智模式 和 系统思考 为教师学习的基础 以 共同愿景 为教师学习的目标 以 团体学习 为教师学习的途径 全面提升教师的专业技能和科研能力 九 教师成长的四个阶段 一是适应磨合期 1 3年 的教学新手 教育教学实践能力初步形成 但缺乏教学经验 二是适应发展期 4 6年 的经验型教师 教育教学实践能力较强 能够较好的完成教育教学工作任务 三是成熟提高期 7 10年 的研究型教师 产生进一步提高和发展的欲望 教学能力与教育科研能力协调发展 四是反思创新期 10年以后 的专家型教师 进入探索和创新时期 形成自己独特的教学风格 十 中小学教师科研能力的构成要素有哪些 基础性能力 1 自我学习能力 2 科研资料收集能力 3 科研成果表达能力 发展性能力 1 科研选题能力 2 科研信息加工能力 3 科研动手实践能力 4 科研质量分析与评价能力 5 科研成果推广与应用能力 十一 教师的行动研究具有哪些特征 一 教师的主体性 教师既是研究者 也是实践者 教师通过研究和实践 把研究成果直接应用于自己的教学实践 改进教学 提高行动效益 优化教师的行动策略 自主经营课堂 进而提高自己的专业水平 二 研究的实践性 一是教师的工作是在学校 教师的研究不是在书斋 研究室 不是单纯的为收集资料 二是从实践需要出发 在教育现场情景中发现问题 研究问题 解决问题 三是研究的问题是情景化的 因而不具备普适性和推广性 三 研究目标的行为指向性 教师的研究是在教学活动中进行的研究 目的是为了提高行动质量 增强行动效益 是为了改进自身实践行动的研究 整个研究活动是在教育教学实践行动中展开的 并以行动质量的提高作为检验研究行动的标准 立足于教育教学实践的改进 四 合作性 教师为提高研究效益通常以教研组等形式 对区域 学校教学中存在的共性为题展开研究 五 研究过程与教学效果的相关性 教师研究的基本过程是在教学实践中发现问题 提出问题 在教育教学中捕捉 筛选 提炼 加工经验与做法 把研究成果作为一笔宝贵的财富运用于教育教学实践 提高教育教学质量 十二 校本研修与教师的专业发展的关系 基础教育课程改革以全新的视野给教师带来更高的挑战 从 教书匠 成长为研究型教师是教育改革的必然趋势 更是广大教师自我成长的内在需求 校本研修是教师成长为研究型教师的重要途径 教师不仅是课程的实践者 而且还是课程的实施者 评价者和开发者 在一些特殊的场合教师还可以是课程的决策者 教师的专业成长是课改的原动力 教育教学质量的高低主要由教师专业发展的程度来决定 校本研修既是课改实践的内在需求 也是教育研究向实践的回归的必然趋势 创造性的开发课程资源 研究课堂教学问题 研究学生学习特征 研究评价机制 研究课堂教学模式 做一个研究型的教师 是课改背景下的必然选择 谁才能实现理论与实践的对接 十三 校本研修怎样做到教 研 修结合 校本研修是集教 研 修一体的活动 推进教 研 修结合最好的途径是将研修融入到学校的教育教学活动过程中 一是把集体备课作为教学决策和教学设计的研修基本途径 二是把课堂教学作为行为改善和现场探究的平台 三是把作业测评作为训练指导和诊断回授的依据 四是把教研活动作为迁移课程和替代学习的载体 五是把阶段总结作为实践反思和经验提升的论坛 六是把规范评估作为建立规范与促进自律的方法 十四 校本研修最忌讳的问题 一忌管理松散 制度不健全 二忌没有规划 无序低效 三忌缺乏研修意识 被动参与 四忌应付思想 流于形式 五忌内容 形式 方法单一 六忌不注重积累 老问题新发现 七忌闭门造车 缺乏实践 八忌无集体观念 各自为战 九忌忽视研修组的指导作用 十忌忽视教师的主体作用 十五 怎样才能有效推进校本研修 一 提高认识 形成合力 明确责任 是确保校本研修得以顺利开展关键 开展校本研修是课改的需求 是教师的权利和义务 必须做 二 编制好校本教研规划和年度工作计划 是确保校本研修有计划开展的重要工作环节 校本研修效益具有滞后的特点 三 建立符合校本研修实际的校本研修管理机构与机制 是校本研修的前提保证 任何事情没有必要的机制就不可能持续做好 四 建立健全符合本校实际 符合校本研修规律的过程管理 考核 激励机制 是确保校本研修可持续发展的基本要求 要特别发挥好评价的导向 诊断 激励 改进 强化等发展功能 没有激励性的规章制度有不如没有 五 切实加强 改善学校教研组工作 是确保校本研修质量根本所在 研修活动不能进学科就有可能是无效研修 至少是不够深入 教研组工作须给力校本研修 doc 六 坚持以教师为中心 让教师真正在参与研修活动中不断成长 是确保校本研修持续健康发展的真正内驱力 校本研修的核心目标是促进教师的发展 七 立足学科 聚焦课堂 以研究学科教学问题特别是课堂教学问题为核心 是校本研修的宗旨和根本目标任务 校本研修的目的是促进教师的专业发展 教师专业发展的主要标志是教学水平和教育科研水平的提高 其显性标志是 1 教学理念的更新 2 教学行为的转变 3 教学质量的提高 4 研修意识的形成与研修水平的提高 例如 课堂教学行为的变化 1 理念的更新 三大理念 自主 合作 探究 理念的运用 激励不过度 点拨到位 动 静 要和谐 动 学生活动 静 静心思考 形 质 要统一 同时要注意拓展课外学习资源 2 目标要明 主题明确 一堂课的核心思想要在课堂上体现 思路清晰 解决什么问题 用什么方法解决 解决的效果 主题呈现 凸现学生的主体作用 3 设计精当 教材整合 主线梳理 知识内化 情感渗透 使静态的 生硬的教材知识通过教师的再处理 内化为动态的 流畅的学科认知 设计关键是问题的设计 课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题 提出问题 解决问题 难题 问在什么时候 生疑处 精彩处 空白处 关键处 不能促进课堂教学水平提升的研修就是无效研修 八 充分体现效益观 是确保校本研修得以持续发展的生命线 单一 重复 形式主义 行政化 运动战是大忌 九 常规落实 研究解决教育教学问题 是校本研修的基本工作任务 不会走的孩子不可能会跑 十 不断完善创新教研活动内容与形式 务求工作实效 是确保校本研修持续发展的源动力 坚持继承与创新 完善研修机制 丰富研修内容 提高研修的针对性 创新不是否定过去的做法 是杨弃 十一 加强业务配合 做好做实校本研修 是提高校本研修质量的有效途径 只有上下配合才能充分发挥好各方面的积极性