在教育创新中推进课程改革.doc

在教育创新中推进课程改革山东省兖州市实验小学 尚传设（邮编：272100 电话：05373597819 邮箱： ) 基础教育课程改革的目标就是要培养具有创新精神和实践能力的一代新人。这是一场深刻的教育变革。而课程改革的过程又是一个循序渐进、不断创新发展的过程。我校以课程改革理念为先导，以创新教育实验为依托，积极实施教育创新工程，走内涵发展、可持续发展之路。从学校实际出发，在继承的基础上，本着“先立后破”“边立边开发”的原则，寻找突破口，着重在创新管理机制、培养创新型教师队伍、考试评价改革等方面进行了积极探索，在教育创新中推进基础教育课程改革，收到了良好的效果。一、以人为本 创新学校管理机制新一轮基础教育课程改革，赋予学校和教师较大的自主权，这对学校管理提出了全面挑战。学校管理正在从教学管理走向课程管理，从常规管理走向师生一起成长、共同发展的管理。关注人，关注人的和谐发展，关注人的终身发展已成为新课程理念下学校管理的重点。变检查为指导和服务是管理者管理的出发点和归宿。破除旧的传统的管理模式，重建学校管理制度，建立“以人为本”“以发展为本”、最大限度地调动人的积极性、促进师生共同发展的有效运作机制，是保障课改顺利实施的前提。1、牢固树立“以人为本”的管理理念。一切为了人的发展，把人本管理与科学管理有机结合起来。营造和谐的人文环境，相互尊重、相互理解、相互支持。达到身心愉悦，工作舒畅。其目的是实现人的最优化发展，具体来讲，就是促进教师和学生的共同发展。学校坚持民主管理、依法治校，挖掘人的潜能，最大限度地调动广大教职工的工作积极性、创造性。把学校的发展、校长的办学理念转化为广大教师的自觉行动，形成了独具特色的学校文化。2、坚持目标管理、分层管理。学校把促进教师的专业化发展放在工作首位，鼓励冒尖，引领发展。引导教师树立职业自豪感，在教书育人的平凡工作中实现自身的价值。引导教师确立个人发展计划、阶段目标，明确努力的方向，争做学者型、研究型教师。积极探索学校内部管理体制改革，实行校长负责制下的级部主任负责制、教研组长负责制、课题组长负责制、全员班主任制、领导包级部循环制。分级管理，层层负责，目标分解，责任到人。形成人人都是管理者、人人都是服务员，学校工作事事有人管，件件有人抓，相互协调配合，共同促进的良好局面。从促进教师专业水平发展入手，探索实行了教师专业发展目标管理暂行办法，引导教师尝试做好三件事：第一：确认。明确自己处在教师专业发展的哪个阶段，是传达知识解释知识的一般教师，还是演示知识，引导学生学习知识的骨干教师乃至专家型教师；第二：“设计”。在确认的基础上，设计自己的发展计划，可以是短期的，如一年，也可以是中长期的；第三：实施。除积极创造条件参加培训外，我们引导教师边实践边学习，特别重视教学经验的积累，并不断进行教学理论的学习，在积累中不断反思，不断提升自己的专业水平。3、实行“开放式管理、个性化教学”。当今时代是一个呼唤主体的时代、张扬个性的时代。人的主体性如果能够得到较好的发挥，无论学习和工作，都会事半功倍。教师的工作具有很强的个体性，管的过严，效率不一定高。关键是激发内在的积极性。根据课程改革的要求，对教学常规要求进行修改，采取管理的柔性原理，约束少一些，自主发展的空间就会更大一些。如关于加强集体集体备课的实施意见，允许经验丰富的中老年教师写简案，减少不必要的作业设置与批改，避免重复和无效劳动，使教师有更多的时间进行学习、研究和反思。源于教师的经验是，教学思想端正了，理念有了，敬业精神增强了，教学效率和教学质量就一定会提高。为了鼓励教师创新，学校设立特殊贡献奖，对那些认真履行岗位职责，完成教学任务的同时，不计报酬，创造性开展校本课程、醉心于课改实验、教育科研、以及通过活动为学校的改革建设发展做出突出贡献的教师和集体进行奖励，营造了自主发展的空间。4、建立校本教研制度，构建教学、教研、科研三位一体的研究网络。随着课程改革的不断深入，人们越来越认识到校本教研的重要作用。学校是教育产生的地方，是理念形成的场所，也是教师专业发展的平台和沃土。来自教师、课堂的经验是最真实、最鲜活、最有价值的。教育理论一旦与教学实践结合起来，就会焕发出勃勃的生机。学校提出：围绕课堂搞教研，围绕课改搞教研，围绕问题搞科研。学校加强了对集体备课的规范与指导，先后制定了常规教研制度、案例反思制度、问题累积制度、专题研究制度、课题申报制度等。充分发挥教研组、课题组的研究主阵地作用，倡导教师之间相互合作、共同成长。学校给每位教师配备专门的教学反思笔记本，要求教师每周至少三篇，学校定期检查指导，择优在学校刊物上发表，并结集成册。以此激励教师在实践中反思、在研究中提高，获得较快的发展。新课程的全面推进，课改实验的深入开展，需要一个相应的教学管理制度来支撑，需要具备现代教育思想的专家型校长和一支优化的具备现代教育理念和实践创新的管理队伍。因为有了它的引领，才能保证学校的课改实验能够顺利实施。二、强根固本，锻造创新型教师队伍教师是课程改革的主力军，是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。我们认为：教师的发展比学生的发展更重要，因为没有教师的快乐，就没有学生的快乐；没有教师潜能的开发，就没有学生潜能的开发；没有创新型教师，就不可能培养出创新型学生。因此，我们把培养名优教师，锻造学习型、创新型教师队伍作为实施创新教育，推进课程改革的基础性工程来抓。1、培养教师良好的职业感受力，追求高尚的精神生活。良好的工作状态来自于正确的生活态度和积极的人生追求。学校始终把教师职业道德教育放在首位，通过开展“我与课改同成长”、“做端信教师”、“我的学生我的爱”等系列演讲和征文比赛活动，激励广大教师爱岗敬业，爱生如子。用心体验生活，学会享受生活，享受童真童爱，享受平凡教师生活的乐趣。在教师中开展古诗文背诵、歌咏比赛、书法绘画评选、文体活动，丰富教师业余生活，使广大教师都能以良好的精神状态投入到工作中去。2、打造学习型学校，造就学习型教师。创设民主、开放、和谐的学习氛围。教师和管理者，鼓励平等的对话，强调主动参与，把教师的注意力引导到学校发展上来；教师和教师，倡导合作意识，在团队和互动中鼓励教师自主发展，把教师的注意力引导到课改实验中来。构建学习网络，建立学习型组织：即学校级部、教研组个人。问题即课题，教学即教研。学校组织的“周六学术报告”活动，级部教研组开展的校本教研，教师个体进行的教学反思构成了学习的三个层面。3、为教师岗位成才搭建平台。采取积极措施，促进教师专业发展。把校内培训与外出学习有机结合起来。利用寒暑假组织教师集中培训，学习课程改革的有关理论和经验。通过学校自办刊物教师学习资料、教学研究、教育科研、实小信息，及时向老师们推荐学习资料，交流成功经验。同时加大投入，提供机会让教师参与各级各类举办的教材培训、新课程培训、教学观摩、课题研究等活动，直接与课改专家、名优教师“面对面”交流，老师们开阔了眼界、增长了见识，有的老师与专家同台上课，增强了自信心。我们还采取请进来的办法，请国家级课改实验区的领导、教师来校讲学、上课，请国内外知名专家来校示范、辅导，先后请江苏省特级教师于永正、天津教科院王敏勤教授、北京特级教师吴曾宪、纪哓村、上海飞虹路小学郑琰校长、河南省特级教师彭华等专家来校作课、进行诊断式指导、专题报告等。高投入换来的是高回报。几年来，我校教师队伍整体素质显著提高，一批中青年教师迅速成长起来，成为教育教学的骨干力量。涌现出山东省优质课执教者9名、骨干教师8名、教学能手2名，全国优质课执教者3名、骨干教师1名。我们的课改实验教师编写的 人教版小学语文、数学教材配套的学生用寒假、暑假作业和英语基础训练正式出版发行。在省级及以上发表、获奖论文达200余篇。4、走科研创新之路。贯彻实施新课程标准的过程，是一个科学研究的过程，是新的教育理念不断形成和深化的过程；更是教学行为不断探索、总结、提高的过程。课程改革面临诸多的矛盾和问题。如何解决？最终要靠教育科研。课程改革需要大批素质优良的教师，教师素质如何提高，最终要也要靠教育科研。学校以科研为导向，把着力点放在解决学校教育教学中的问题和困惑，致力于促进教师专业发展和学校特色的构建，力求体现“以校为本、以过程为本、以效益为本”。鼓励教师在实践中找问题，在研究中促提高，开展行动研究和教学反思，把课程改革的理念与自己的教学实际密切结合，走“理论实践创新”之路。学校先后承担国家级省级课题13项（已结题4项），市级课题24项（已结题15项）。建立了“教科室课题组实验教师”课题研究网络，制定课题申报、研究、结题、考核、档案管理等各项规范。定期开展课题分析、召开研讨会、经验交流会，进行成果交流与评比。课题研究促进了教师教育理论的学习和业务能力的提高，一批骨干教师迅速成长起来。孔冬青老师参加中央教科所合作互动英语实验，录象课获全国优质课评选二等奖，孙平老师经过层层选拔，参加山东省创新优质课评选获一等奖，并在省创新教育研讨会上观摩课，课堂教学光盘在全省发行；陈芳老师参加中央教科所组织的中小学作文个性化研究优质课评选二等奖。教育科研为教师成才成功开辟了更为广阔的空间，许多教师在科研中学会了科研，培植了自信，找到了自己发展的立足点和奋斗的目标，向专家型学者型迈进。三、评价改革 为基础教育课程改革护航 建立促进学生发展、教师提高、学校发展的评价体系，是课程改革的一项重要任务，也是课改的难点和关键。我们从解决教育教学中存在的疑难问题入手，探索建立与课程改革相适应的新的评价体系。1、学生评价。 革除多年来以一张考卷评价学生的片面做法，从激发学生兴趣，挖掘学生潜能，促进学生发展的角度，探求多层面、多角度，多元化的评价方法。从总体上，我们把对学生的评价分成三大块，即过程性评价、活动评价和考试评价。（1）过程性评价。根据学科特点，确立每学科的知识、能力、习惯、方法 等方面评价指标（B级）。在每一指标下在设立C级指标或D级指标。如语文评价，从语文学习兴趣、语文基础知识、语文基本能力、课外阅读等方面评价评价学生的语文综合素养。在语文基础知识中又分字词、书写、阅读、习作四项，在语文基本能力中分听说读写四项指标。在识字中又分为课内识字和课外识字，阅读中分为课内阅读和课外阅读。（2）学校结合少先队活动和各学科特点，开展经常性活动，如古诗词背诵、课本剧表演、识字擂台赛、趣味数学竞赛、演讲比赛、朗读比赛、手抄报评比、假期自编书评选、科技作品大赛、文艺表演、体育竞赛等，把各项比赛成绩计入学生档案，作为加分内容。只要能展示学生兴趣特长的活动，都给学生以展示的舞台，以丰富学生的校园生活，给学生以自信。（3）考试评价。把期末考试、单元测试和平时的各项小测验全部纳入期末成绩。同时改变试卷形式和测试方法，增强试卷的人文性和亲和力，在题目要求中增加鼓励学生的语言。卷后开辟“学生的话”、“教师的话”专栏。鼓励学生自己出试卷，自己布置家庭作业。学生认为考得不理想，可申请二次考试。总之，增强考试的开放性，把考试的过程变成促进学生发展、培养良好习惯的过程，使每一位学生不怕考试，并在考试中找回自信，感受到自己的成功。从评价内容上，分为思想品德评价、习惯行为评价和学业评价。在评价主体上，倡导多元评价，以学生自评为主，教师、家长参与评价。增强评价的透明度，提倡评语式评价、激励性评价、分层次评价和即时性评价。总之，内容多元、方法多样、主体多元的评价方式，有利于发挥评价的激励导向和促进作用，给每个孩子以自信和快乐，使孩子在成功中走向成功。2、教师评价。摒弃单纯以学生成绩评价教师的弊端，以发展的眼光看待教师、评价教师。相信每个教师都能成功。评价的目的是更好地促进教师地发展，增强教师自信心，帮助教师找到自己发展的着力点和目标，不断完善自我、超越自我。学校按照新课程的精神，从工作态度、反思能力、管理水平、课堂教学技能、科研能力、创新能力等方面对教师进行全方位评价。以过程性评价为主，建立教师发展性评价档案，把有关基本功比赛、课堂教学能力测评、论文发表、课件制作、辅导学生、课题研究、参与校本教研情况、校本课程开发能力、班级学生成绩等硬性指标与敬业精神、班级管理水平、反思能力、合作精神、工作态度等软性指标结合起来，做到定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重发展性评价，引导教师发展个性，展示特长。同时学校还通过评选优秀教师、优秀少先队辅导员、骨干教师、教学能手、师德标兵、教育科研先进个人、先进级部、优秀教研组等，大张其鼓地表彰先进，给更多的教师以成功的机会。学校还重视个人评价与集体评价相结合，加大对级部、教研组、课题组的评价份量，鼓励教师积极合作，共同进步。3、课堂教学评价改革。课堂是实施课程改革、实现教师学生发展的主渠道，是师生互动、共同成长的地方。搞好课堂教学的评价改革将更加有利于促进教师和学生的成长，促进教师角色的转变，促进教育教学质量的提高。我们把课堂教学评价的重点由教师 转向学生，不光看教师教得怎样，更要看学生得怎样，看学生的学习积极性是否被激发起来，师生、生生之间是否进行了有效的互动，学生的思维是否活跃，情