浅谈话题作文与给材料作文的区别（教师论文).doc

浅谈话题作文与给材料作文的区别（教师论文) 浅谈话题作文与给材料作文的区别浅谈话题作文与给材料作文的区别xx年临川区初中毕业语文教学质量检测出了一道给材料作文，不少同学误认为给材料作文就是话题作文，那么，话题作文与给材料作文的区别何在呢？笔者认为它们的区别有如下五点 一、特点不同 一、特点不同话题作文是以某一话题为范围，其特点是思考时围绕一个话题，展开想象，全面拓展思维空间；而给材料作文的特点是要求作者必须根据材料进行规定写作。 二、思路不同 二、思路不同话题作文所给的材料只是一种提示，一个引子，不明确规定主题，只要求作文主题与“话题”相关。 而给材料作文本身暗含观点，要求先读懂材料，再提炼中心，在写作时在文首高度概述材料，快速切题。 三、使用不同 三、使用不同话题作文中的材料是引出话题，启发学生作文思路，其材料既可以运用到写作中，也可以不加采用。 而给材料作文必须首先涉及材料，从材料中提炼、挖掘中心，其材料必须运用到写作中，作论据使用。 四、构思不同 四、构思不同话题作文的构思过程一般分为四个步骤发散思维，打开思路。 集中思路，确立主题。 选择合适的文体。 选取鲜活的适用素材。 而给材料作文构思模式一般是“叙议联结”四个环节。 五、体裁不同 五、体裁不同话题作文在体裁上不受限制，把选择体裁的主动权交给学生，让学生选择最擅长写的一种文体。 而给材料作文有体裁的限制，一般都是议论文。 总之，“话题作文”，就是在作文命题时，为学生打开思路而设置的一个“源头”，它只规定写作的范围，至于立意、选材、文体、表达则由学生自由选择、自由发挥。 它的“三自”（文体自定、文意自选、题目自拟）特点，为考生展示才华提供了一个更为自由的的空间。 给材料作文，就是让学生根据材料主旨作文。 现在作文的材料越来越丰富，其命题形式也渐呈多元化。 给出的材料有寓言故事，有哲理小品。 有写实照片，有趣味漫画；形式则有提炼观点式的，有给定写作范围自拟题式，还有的给定了副标题，或者要求对材料进行改写、续写等，不一而足。 如果能吃透材料，审题准确；引用材料，标新立异；挖掘材料，推陈出新，就能够匠心独运。 让学生动起来，切实提高语文素养让学生动起来，切实提高语文素养语文原本是学生非常喜欢的一门学科，但事实上学生往往怕上语文课，原因是多方面的，它包括观念、教材、教学手段、教学方法等方面的因素，而“教师讲学生听”的传统教学模式使学生处于被动、不动的地位，无疑是一个重要原因。 而实施素质教育的一个主要方面，是要善于引发和激发所有学生主动参与到教学中来，变学会为会学，让学生最大程度地发挥主体意识和主体能力。 实践证明，学生参与激情越高，素质提高越快。 那么如何让学生动起来，使学生的听、说、读和写能力得到全面的提高？我认识可以从以下几个方面进行尝试，能切实提高学生的语文素养。 一、注意朗读，让学生口动起来，使学生成为语文教学的主体 一、注意朗读，让学生口动起来，使学生成为语文教学的主体所谓朗读，既有感情、有节奏、抑扬顿挫，吐字清楚，声音响亮的读。 有感情地朗读，能激发学生学习语文的兴趣，能增强学习语文欲望，能够调动学生学习语文的积极性，能够多提高学生的“说”“写”能力，能够以情动人。 学生通过朗读，可以感知作品的思想内容，语文教学中的难点有时也可在反复朗读中有所突破。 总之，有感情地朗读在语文教学中起着重要的作用。 正因为如此，语文课应成为“读书课”。 课堂上应该传出朗朗的读书声；朗读的过程，应该成为学生理解课文的过程，应成为学生学习语言的过程，因此我认为语文教学中让学生动起来，朗读是一种有效的方式。 朗读是十分重要的，但如果安排不当，会使学生感到厌倦。 如何让学生都有兴趣读起来呢？我认为应注意以下几点 1、首先教师范读，要求学生认真听，然后仿读。 2、在学生读之前教给学生朗读的方法，提出朗读要求正确、流利、有感情。 3、对诗歌、优美散文、好语段、文言文采用朗读法教学。 4、朗读方式要变化，个别读、自由读、全班齐读、男女齐读、分角色读。 5、对学生的读作出真切而具体的评价，既调动学生朗读的积极性，又不断提高他们的朗读水平。 6、举办班级或年级朗诵会，及时纠正学生的不足之处。 7、要求学生多听广播，多看有关诗歌、散文朗诵会的电视，模仿训练。 我认为，语文教师在教学中要灵活运用朗读这把钥匙，开启知识大门，获取知识珍宝，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。 学生的“听、读”能力也将在不断的朗读中得到提高，从而也将带动“写”能力的提高，学生的语文素养自然也就得到了提高。 二、开展形式多样的语文实践活动，让学生动起来 二、开展形式多样的语文实践活动，让学生动起来语文活动课为语文学科的一个组成部分，它与语文学科课共同担负着全面提高学生的身心素质，促进学生的全面发展和个性发展的重要任务。 当代学生的生活仍是以“学校家庭”为主，每天繁重的学习任务压得喘不过气来，而语文活动却能活跃和点缀学生们单调的学习生活，以他们喜闻乐见的形式进行语文教育，如“情景对话”能锻炼学生说话应变能力，“书法比赛”能养成良好的书写习惯；还有“成语接龙”、“歇后语知识多少”、“谜语大赛”、“新闻发布会”、“讲故事比赛”、“智力竞赛”、“对联知识讲座”等充实学生的语文知识，而课本剧演出又令学生置身于情节中，加深了对课文内容的理解。 在培养学生动口“说”方面，可要求学生进行“课前3分钟训练”。 说的内容很广泛，有故事、幽默；有议论一件事情或现象；介绍风土人情；介绍科技简讯；向师生提意见或建议；讲讲家庭生活、校园生活、社会生活。 要求学生发言努力，不少学生观察生活、感受生活、表现生活的能力，活跃了学生的思维，增强了学生学习的主动性。 此外，为了培养学生良好的阅读习惯，在语文活动课中，可通过举行“名著知识讲座”、“外国名著介绍”、“我向同学介绍一本好书”等活动，激发学生阅读的兴趣，让学生广泛涉猎各方面书籍，充实自身的知识，巩固所学的内容。 通过以上一系列学生喜闻乐见的活动，学生真正动起来了，成为学习中的主人，他们不再感到学语文是一件“苦差事“，不再是可的可无的科目。 他们从实践活动中真正认识到语文在社会生活中占有重要地位语文是学习和工作的基础，是学习各门学科的基础。 总之，语文活动能提高学生的学习兴趣，对于形成和发展多种能力，对于扩大知识的视野，对于活跃学生生活、培养良好的学习习惯，都起到了不可估量的作用，尤其对学生的知识积累和转化、审美能力的提高、思辩能力的培养和形成都起到了潜移默化的作用。 最主要的是让学生动起来了，学生和语文素养也得到切实的提高。 三、通过写随笔、小作文、学生参与批改作文，让学生“脑”“手” 三、通过写随笔、小作文、学生参与批改作文，让学生“脑”“手”动起来动起来提高学生的写作水平，一直是语文教师感到棘手的事。 怎样使学生乐意动笔“写”呢？我认为可以把作文练习分成随笔、小作文和大作文三大板块。 各块进行不同侧重的练习，然后按步骤，由易而难，由浅入深，循序渐进。 （一）随笔，立足写要让学生敢写，首先进行不打分的宽松随笔练习，每天花上十多分钟的时间写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让学生每天的这一随笔练习形成一种习惯，培养一种兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。 （二）短文，追求实对每周一篇短文，提出以下要求着眼现实，写身边的事，告诉学生只要留心身边的人和事，就会发现很多闪光点，实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。 用真情，讲实话，告诉学生充满真情实感的文章最动人，就是好文章。 学会以小见大的手法，要学生从平凡琐事中挖掘不平凡的主题来。 （三）大作文，讲究格不同文体有不同的格。 议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。 其它文体也都具有各自的基本格，使学生在掌握基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。 写作训练还可以与阅读紧密联系起来，当学生学完一篇课文以后可以让学生写一写读以后的感想；对学生进行拓展性的写作，如学完了孔乙已布置学生写作孔乙已离开咸亨酒店后，学完了我的叔叔于勒后布置学生假如于勒是百万富翁；编写“连续剧”开展想象性写作，如学完了皇帝的新装后，可布置学生学流行结束后的皇帝；根据课文写作方式进行模仿性和仿写练习；针对课文内容，提出自己的不同见解，不同结果，开展创造性作文。 当然