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演示文稿(XX语文复习) 明确方向突出重点xx年小学语文毕业复习研讨小教室周兴琼年小学语文毕业复习研讨小教室周兴琼xx年秋期期末检测六年级语文情况通报 一、成绩情况（一）整体情不容乐观。 全县参考人数为 一、成绩情况（一）整体情不容乐观。 全县参考人数为4890人，平均得分为83.76分，84分以上的学生仅占62.5%，A段生划线分为段生划线分为92分；全县58个学校，平均得分最低的为个学校，平均得分最低的为72.88分（强壮学校），平均分在80分以下的学校有16所（中心校6所，基点校10所）。 （二）同类学校间发展不平衡。 1.城区小学差距在缩小。 三个学校除在平均分上差距较小外，城区小学差距在缩小。 三个学校除在平均分上差距较小外，A段生差距（最低的为37.5%，最高的为55.93%，相差18.43%）较上一届毕业学生（最低的为）较上一届毕业学生（最低的为28.77%，最高的为61.9%，相差33.13%）也在明显缩小。 2.中心校间差距明显。 17所学校中，未达到县平均水平的有12所（较上期增加了3所），情况不容乐观。 各校间差距还是比较明显，平均分最低的怡乐中心校与最高的阳春中心校差距在所），情况不容乐观。 各校间差距还是比较明显，平均分最低的怡乐中心校与最高的阳春中心校差距在10分以上（相差分以上（相差12.73分），其中，处于后5名的学校为井口中心校、四面山中心校、五矿中心校、水清中心校和怡乐中心校。 名的学校为井口中心校、四面山中心校、五矿中心校、水清中心校和怡乐中心校。 A段生比率在段生比率在10%以下的学校有仁和中心校、夕佳山中心校、蟠龙中心校、四面山中心校、五矿中心校、水清中心校和怡乐中心校，这些学校在抓学生达标的同时，一定要重视优生的培养。 以下的学校有仁和中心校、夕佳山中心校、蟠龙中心校、四面山中心校、五矿中心校、水清中心校和怡乐中心校，这些学校在抓学生达标的同时，一定要重视优生的培养。 3.基点校整体成绩呈下降趋势（含九年一贯制的基点校和民办校）。 基点校整体成绩呈下降趋势（含九年一贯制的基点校和民办校）。 38所学校中，17所学校达到县平均分（较上期减少了所学校达到县平均分（较上期减少了2所）。 与县平相差5分以上的学校有7所（较上期增加所（较上期增加2所）新振小学、杨坳小学、总旗小学、怡东小学、板栗小学、元田小学、强壮学校，其中，最低的强壮学校（所）新振小学、杨坳小学、总旗小学、怡东小学、板栗小学、元田小学、强壮学校，其中，最低的强壮学校（72.88分）与同类学校中的最高分石峰学校（分）与同类学校中的最高分石峰学校（86.01分）相差13.13分，差距很明显；处于后分，差距很明显；处于后10名的学校为南井小学、连天小学、三块小学、新振小学、杨坳小学、总旗小学、怡东小学、板栗小学、元田小学、强壮学校。 此外，名的学校为南井小学、连天小学、三块小学、新振小学、杨坳小学、总旗小学、怡东小学、板栗小学、元田小学、强壮学校。 此外，A段生比率不达10%的学校有19所（与上期一致），无所（与上期一致），无A段生的学校有3所（较上期减少4所）凤凰小学、板栗小学、元田小学。 本次检测，民办学校成绩提升较快。 所）凤凰小学、板栗小学、元田小学。 本次检测，民办学校成绩提升较快。 从统计看，本次检测试题的难度系数在0.80左右，难度适中，较好地检测到了我县小毕学生的语文学习水平。 如果以及格（左右，难度适中，较好地检测到了我县小毕学生的语文学习水平。 如果以及格（60分）作为标准要求，全县达标率为分）作为标准要求，全县达标率为96.8%，整体情况良好；如果以C段生划线成绩作为标准要求，全县达标率为段生划线成绩作为标准要求，全县达标率为80.43%，与难度系数相比，本届学生语文水平与目标要求有一定差距（还不计试卷批阅中作文给分普遍较高这一情况），其中城区、中心校、基点校和民办校学生达标人数比例分别为，与难度系数相比，本届学生语文水平与目标要求有一定差距（还不计试卷批阅中作文给分普遍较高这一情况），其中城区、中心校、基点校和民办校学生达标人数比例分别为96.58、76.23、77.8和和93.59%，存在明显差距，较真实地反映了教育外部因素（资源不均衡、教育环境包括家庭环境的差异等）和教育内部因素（教育教学管理、教师的专业水平等）对教育成效的影响。 ，存在明显差距，较真实地反映了教育外部因素（资源不均衡、教育环境包括家庭环境的差异等）和教育内部因素（教育教学管理、教师的专业水平等）对教育成效的影响。 二、试卷分析情况试卷总分为100分，共分为五大板块，21个小题。 其中，听力测试个小题。 其中，听力测试5分，平均得分为4.57分，失分率为8.6%；积累运用35分，平均得分为30分，失分率为14.3%；阅读理解25分，平均得分为分，平均得分为18.8分，失分率为25%；口语交际5分，平均得分为分，平均得分为4.68分，失分率为6.4%；习作天地30分，平均得分为26.4分，失分率为12.1%。 从答题的情况来看，听力和口语交际相对较好，学生失分率较低，分别为。 从答题的情况来看，听力和口语交际相对较好，学生失分率较低，分别为8.6%和6.4%；学生失分较多的还是在阅读理解上，失分率为；学生失分较多的还是在阅读理解上，失分率为25%。 抽样显示，学生失分较多的题目分别为积累运用第。 抽样显示，学生失分较多的题目分别为积累运用第 3、 4、6题，失分率分别为21%、13%和30%；课内阅读第 9、 10、 12、13题，失分率分别为题，失分率分别为37.7%、39.5%、26.5%和32.5%；课外阅读第 15、 16、18题，失分率分别为48.7%、25%和28.7%。 在试卷观察中发现习作评分普遍偏高（平均得分为。 在试卷观察中发现习作评分普遍偏高（平均得分为26.4分），此外，学生书写参差不齐，过半学生书写不规范，卷面不整洁，具体表现为涂改多，字迹潦草。 分），此外，学生书写参差不齐，过半学生书写不规范，卷面不整洁，具体表现为涂改多，字迹潦草。 主要存在以下几个比较突出的问题1忽视字词教学。 字词教学在高年级教学中被忽略和遗忘，教师对易混淆字音、形近字词和易混淆词意的辨析缺少指导，学生对其音、形、义模糊不清。 试卷忽视字词教学。 字词教学在高年级教学中被忽略和遗忘，教师对易混淆字音、形近字词和易混淆词意的辨析缺少指导，学生对其音、形、义模糊不清。 试卷 2、3小题主要是考查学生对字音、字形的识记和词意的理解运用的情况。 从卷面整体上来看，部分考生掌握相对较差，易混淆的字和词高频率出错，如看拼音写词语中“脍炙人口”的“炙”的上部少写一点，“咳嗽”的“嗽”的右部写为“负”；选择正确的读音或汉字中，“急躁”的“躁”选成了“燥”等。 小题主要是考查学生对字音、字形的识记和词意的理解运用的情况。 从卷面整体上来看，部分考生掌握相对较差，易混淆的字和词高频率出错，如看拼音写词语中“脍炙人口”的“炙”的上部少写一点，“咳嗽”的“嗽”的右部写为“负”；选择正确的读音或汉字中，“急躁”的“躁”选成了“燥”等。 2学习与运用未找到一个结合点。 表达方法和修辞知识是语文学习中的一个重点，在阅读教学中，教师们肯定结合文本进行了相应的学习，但是，学生在运用上总会模糊概念，不能清晰地呈现所学的知识（这是给他们的年龄特征有关的）。 如积累运用第学习与运用未找到一个结合点。 表达方法和修辞知识是语文学习中的一个重点，在阅读教学中，教师们肯定结合文本进行了相应的学习，但是，学生在运用上总会模糊概念，不能清晰地呈现所学的知识（这是给他们的年龄特征有关的）。 如积累运用第6题（写出句子使用的说明方法），失分率高达题（写出句子使用的说明方法），失分率高达30%，充分显示了学生对相关知识的认识不到位，平时缺少这方面的训练（语用训练）。 ，充分显示了学生对相关知识的认识不到位，平时缺少这方面的训练（语用训练）。 3学生阅读能力偏低。 主要表现在（学生阅读能力偏低。 主要表现在 （1）理解力差。 如，课内阅读第9题（联系上下文选择最恰当的词和理解“洋溢”的意思）失分率高达题（联系上下文选择最恰当的词和理解“洋溢”的意思）失分率高达37.7%，第13题（为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”）失分率高达题（为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”）失分率高达32.5%；课外阅读第15题（“量生活的周长”在文中是什么意思）失分率高达题（“量生活的周长”在文中是什么意思）失分率高达48.7%，还有课外阅读第18题等。 学生不能做到联系上下文和自己的积累理解和推想重点词句的意思。 学生不能做到联系上下文和自己的积累理解和推想重点词句的意思。 （2）感受力差。 如，课内阅读第10题（“我一直珍藏着这个秘密”，“请问作者的秘密是什么？）失分率高达题（“我一直珍藏着这个秘密”，“请问作者的秘密是什么？）失分率高达39.5%，第12题（“很快我就发觉自己变了”，“我”变的原因是什么？“我”的变化有哪些）失分率达题（“很快我就发觉自己变了”，“我”变的原因是什么？“我”的变化有哪些）失分率达26.5%；课外阅读第；课外阅读第16题（看山老爹为什么抱着树墩子大哭）失分率为题（看山老爹为什么抱着树墩子大哭）失分率为25%。 学生不能做到静心阅读文本，对文本毫无感受，所以不能寻得问题的原因。 学生不能做到静心阅读文本，对文本毫无感受，所以不能寻得问题的原因。 （3）概括力差。 如课外阅读第19题（短文主要写了看山老爹）失分率达）失分率达15%。 这种能力是在中段就应达到的，但由于教学中缺少相关技能的训练，导致学生在概括主要内容时一是内容不完整，二是语言不精练，抓不住重点。 这种能力是在中段就应达到的，但由于教学中缺少相关技能的训练，导致学生在概括主要内容时一是内容不完整，二是语言不精练，抓不住重点。 （4）表达力差。 如，课内阅读第14题（课文中的老人说“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。 这句话其实是善意的谎言，你认同这样的“谎言”吗？请联系生活实际说说自己的观点），失分率为题（课文中的老人说“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。 这句话其实是善意的谎言，你认同这样的“谎言”吗？请联系生活实际说说自己的观点），失分率为11.2%；课外阅读第20题（针对环境问题，你认为看山老爹用自己的一身植树造林值得吗？为什么？），失分率为题（针对环境问题，你认为看山老爹用自己的一身植树造林值得吗？为什么？），失分率为12.3%。 按常理，这类主观题学生是不应当失分的。 一方面由于学生不能做到联系生活（仅仅结合自己的认知），观点就不明确；另一方面由于学生思考不深入，在回答“为什么”时就说不到“点”上；再加上语言的不完整、不规范等，失分就是自然的了。 按常理，这类主观题学生是不应当失分的。 一方面由于学生不能做到联系生活（仅仅结合自己的认知），观点就不明确；另一方面由于学生思考不深入，在回答“为什么”时就说不到“点”上；再加上语言的不完整、不规范等，失分就是自然的了。 4习作情况不容乐观。 此次习作要求明确，与生活联系紧密，但结果却不尽人意一是学生审题不准，主要表现在多数学生只写了一件事，且内容不具体，不能很好地表现人物的特点；二是内容造作，样板文多，所选事件缺少真实性，表达无真情实感；三是行文欠流畅，不能根据需要分段表述和正确使用标点符号；四是多数学生书写差（不整洁、不规范）。 另外，此次习作评分普遍偏高。 习作情况不容乐观。 此次习作要求明确，与生活联系紧密，但结果却不尽人意一是学生审题不准，主要表现在多数学生只写了一件事，且内容不具体，不能很好地表现人物的特点；二是内容造作，样板文多，所选事件缺少真实性，表达无真情实感；三是行文欠流畅，不能根据需要分段表述和正确使用标点符号；四是多数学生书写差（不整洁、不规范）。 另外，此次习作评分普遍偏高。 试题特点1.全面关注了学生的语文素养，重点检测了“课标”要求的学生应达到的听、说、读、写方面的基本能力；关注学生语文思维（“悟”）过程。 全面关注了学生的语文素养，重点检测了“课标”要求的学生应达到的听、说、读、写方面的基本能力；关注学生语文思维（“悟”）过程。 2.更加注重学生对语言文字运用能力的考查，集中表现在阅读理解、口语交际和习作上，较好地渗透了新课程理念，体现了语文课程的性质。 更加注重学生对语言文字运用能力的考查，集中表现在阅读理解、口语交际和习作上，较好地渗透了新课程理念，体现了语文课程的性质。 3.阅读中着力于“阅读力”（包括收集力、解读力、思考力和判断力）的考查，基本不出现对积累的考查方面的试题。 阅读中着力于“阅读力”（包括收集力、解读力、思考力和判断力）的考查，基本不出现对积累的考查方面的试题。 4.习作更关注从表达的需要出发，检查学生对生活的感悟以及对身边的人和事的关注度。 习作更关注从表达的需要出发，检查学生对生活的感悟以及对身边的人和事的关注度。 命题意见（一）命题基本原则1.依据课标要求，着重考查基础知识和基本技能，适当考查能力。 2.控制试题的难度以水平测试为特征控制试题的难度以水平测试为特征,适当考虑区分度，试题较易、中档、较难试题的占分比例约为适当考虑区分度，试题较易、中档、较难试题的占分比例约为721，整卷难度值控制在0.70左右。 3.注意联系生产生活实际，渗透新课程理念。 （二）命题范围以人教版课标教材小学语文六年级上、下期内容为依据。 （三）命题指导意见注意联系生产生活实际，渗透新课程理念。 （二）命题范围以人教版课标教材小学语文六年级上、下期内容为依据。 （三）命题指导意见1.以义务教育语文课程标准（xx年版）为指导；以人教版课标教材小学语文六年级上、下期内容为依据。 重点考查小学生应掌握的基础知识和基本能力，考查学生综合运用所学知识解决问题的能力，考查学生的语文思维过程。 年版）为指导；以人教版课标教材小学语文六年级上、下期内容为依据。 重点考查小学生应掌握的基础知识和基本能力，考查学生综合运用所学知识解决问题的能力，考查学生的语文思维过程。 2.试卷结构及题型积累运用约30分，阅读理解约35分（其中课内占分（其中课内占40%，以12册为主；课外占60%），表达交流约35分；题型有选择题、填空题、问答题（含答案开放的表述题）、习作题等。 分；题型有选择题、填空题、问答题（含答案开放的表述题）、习作题等。 复习建议（一）听力与口语1.认真培养学生倾听时的耐心度和认真度，做到听人说话抓住要点。 认真培养学生倾听时的耐心度和认真度，做到听人说话抓住要点。 2.鼓励学生大胆发表自己的见解，表达上做到有一定的条理，能完全运用恰当的语调和语气清楚、完整地表达出自己想表达的东西。 尤其是口语交际中的“对话”（应对），对对方说话的内容关注度不够，答非所问；语言生硬、啰嗦，词不达意；语言表达不够完整；不注意语调、语调的恰当使用等，要在日常训练中努力克服。 鼓励学生大胆发表自己的见解，表达上做到有一定的条理，能完全运用恰当的语调和语气清楚、完整地表达出自己想表达的东西。 尤其是口语交际中的“对话”（应对），对对方说话的内容关注度不够，答非所问；语言生硬、啰嗦，词不达意；语言表达不够完整；不注意语调、语调的恰当使用等，要在日常训练中努力克服。 3.努力尝试把在阅读中学习到的表达方法在听力与口语交际中运用。 努力尝试把在阅读中学习到的表达方法在听力与口语交际中运用。 （二）积累与运用1.在强化识记性积累的同时，注重理解性积累。 从学生答题情况看，涉及到需要理解后再运用的，就会出现因辨别不清而不能准确运用的情况，涉及到方法运用的时候更是困难重重。 如看拼音写词语、组词、原文填空等，学生因为识记性积累多而完成较好，而给带点字选择恰当的解释、选词填空、查字方法的运用等，因要在理解的基础上运用，学生便失分较多。 用的，就会出现因辨别不清而不能准确运用的情况，涉及到方法运用的时候更是困难重重。 如看拼音写词语、组词、原文填空等，学生因为识记性积累多而完成较好，而给带点字选择恰当的解释、选词填空、查字方法的运用等，因要在理解的基础上运用，学生便失分较多。 2.语言运用方式要多样化。 平时的教学中，基础运用较多，综合运用较少。 平时“默背”、“默写”“识记”较多，结合具体的语境学习语言运用的较少。 如多音字、多义字在具体语境中的使用，一些佳句在具体语境中的运用基础运用较多，综合运用较少。 平时“默背”、“默写”“识记”较多，结合具体的语境学习语言运用的较少。 如多音字、多义字在具体语境中的使用，一些佳句在具体语境中的运用等。 （三）阅读理解1.要懂得“阅读”与“理解”的关系。 阅读是理解的前提，要读懂一段（篇）文章，“阅读”（包括题干）首先是必须的。 很多学生答题错误是因为没有在认真阅读文本的基础上进行。 如“根据意思在文中找出相应的词语。 “请用简洁的语言概括文章的主要内容。 等需要一个先阅读的过程。 要懂得“阅读”与“理解”的关系。 阅读是理解的前提，要读懂一段（篇）文章，“阅读”（包括题干）首先是必须的。 很多学生答题错误是因为没有在认真阅读文本的基础上进行。 如“根据意思在文中找出相应的词语。 “请用简洁的语言概括文章的主要内容。 等需要一个先阅读的过程。 2.养成“目标性阅读”的习惯。 （养成“目标性阅读”的习惯。 （1）什么是目标性阅读？针对性、特定的指向性是目标性阅读的两大特性。 （）什么是目标性阅读？针对性、特定的指向性是目标性阅读的两大特性。 （2）怎样进行目标性阅读的训练？学生在阅读理解中常见的错误往往是“答非所问”、“不在规定的段落寻求答案”、“不按照题目中的提示进行答题”等造成的。 ）怎样进行目标性阅读的训练？学生在阅读理解中常见的错误往往是“答非所问”、“不在规定的段落寻求答案”、“不按照题目中的提示进行答题”等造成的。 第一，教师要准确把握训练目标。 （方向、统领）【高段阅读目标】第一，教师要准确把握训练目标。 （方向、统领）【高段阅读目标】1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文60篇（段）。 8扩展阅读面。 课外阅读总量不少于100万字。 第 二、教给学生基本的阅读方法平时教学（形成能力）一读扫清障碍（生字词的学习），二读理清内容（文本内容的把握），三读品味词句（重点词句段的理解），四读学习表达（表达方法的学习）。 一读扫清障碍（生字词的学习），二读理清内容（文本内容的把握），三读品味词句（重点词句段的理解），四读学习表达（表达方法的学习）。 考试训练（能力展示）通读两遍是前提，把住问题是关键，（上下文通读两遍是前提，把住问题是关键，（上下文+生活实际）理解感悟是重点，清楚表达是核心。 生活实际）理解感悟是重点，清楚表达是核心。 六年级读写方法上册1.展开联想和想象进行表达；2.体会关键词句在表情达意方面的作用；3.环境描写和心理描写；4.读课文时能联系实际，深入思考；5.理解含义深刻的句子；6.学习用较快的速度读课文；六年级读写方法下册1.阅读要有自己的见解和感受；2.详写和略写；3.文章的叙述顺序；4.学习浏览。 第三，结合目标，强化训练。 一是分类训练。 如文章的表达顺序、重