场依存、独立认知风格概述以及应采取的教学对策.doc

场依存、独立认知风格概述以及应采取的教学对策摘要： 场独立、场依存型认知风格是认知风格理论最常见的一种划分方式，其对于学习者的学习能够产生潜移默化的影响。两种认知风格所擅长的学习方面有所不同，但并没有优劣之分。因此在教与学的过程中要充分注意认知风格不同所带来的影响，并选择合适的学习或教学方式。本文综合了诸多专家学者的研究结果，大致介绍了两种认知风格的特点和应该采取的对策。关键词：场依存 场独立 认知风格 教学策略 第二语言习得一、关于场独立、依存认知风格的理论基础：自从20世纪60年代以来，关于教学理论研究的重点逐渐从教师转向学生方面。语言教学研究的重点也从教学法研究逐渐向语言学习者本身转移。因此，学习者的学习动机、态度、个性、能力、认知风格等问题也开始引起了人们的重视。其中，认知风格作为影响学习者的重要因素，国内外对此进行了比较深入的理论研究。认知风格有多种划分方式，其中影响最大的场独立、依存型划分方式的理论基础由Witkin, H.A和D.R, Goodenough于1981年的著作中提出 Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence M New York, International Universities Press, 1981，他们将认知风格分为Field Dependence和Field Independence两种，可译为“场依存”和“场独立”。其中“场”就是指学习者周围的环境，以及这些环境中所带来的外部信息输入，环境和信息的不同会对学习者产生不同的影响。Witkin认为：有些人感知事物时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性 王林 场独立、场依存认知风格和二语习得 J 读写与杂志，2011.8。一般来说，场独立型的学习者倾向于独立分析信息，不易受外界因素干扰，独立分析能力较强，对抽象的理论和原则感兴趣，比较自主，能独立处理各种信息，独立和竞争意识也较强；而场依存型学习者则正好相反，他们更倾向于从外部环境中去定义知识和信息，他们的感知能力受到环境影响较大，经常会用全局的眼光看待问题，将整个场视为一个整体，具有社会倾向，更擅长于交际和体察他人的感受 王立非 认知风格研究及其对外语教学的启示 J 山东外语教学，1998.4。二、场独立、依存认知风格与第二语言学习的关系： 目前没有证据证明场独立和场依存两种认知风格在第二语言学习上孰优孰劣，二者在语言习得能力和交际习得能力上各有所长。一般来说，场独立学习者在通过课堂和自学等手段习得语言的能力较强，而场依存学习者在通过交际手段习得语言的能力较强。同时，认知风格对于语言学习的影响不仅仅是习得手段，由于认知风格与学习者本身的性格以及他人的态度等因素都有一定的关系，这些变量也会影响学习者的学习情况。1、场独立学习者在第二语言习得中的大致情况： 一般来说，场独立型学习者在语言习得方面，比较喜欢学习和分析学术论文、课本等抽象的、有价值的材料。偏好独立分析的方式，擅长独立思考和分析性语言训练，喜欢有序的、系统的学习方法。一般以男性学习者较多，其大脑左半球较为发达，在语法学习方面能力较强。并且不是特别依赖教师和教材，能够独立完成学习任务。2、场依存学习者在第二语言习得中的大致情况： 与场独立学习者相反，场依存型学习者在语言习得方面，比较喜欢学习小说、散文等充满艺术性、幽默性和想象力的语言材料。偏好整体的、笼统的分析方式，擅长与人交流并且能够在实际交际中获得语言的习得。一般以女性学习者较多，其大脑右半球较为发达，交际能力较强。课堂教学的情况对于场依存学习者的影响较为明显，他们更加依赖于教师给予专门的指导以及课堂提供的学习环境。3、场独立、依存学习者认知风格对应的学习行为总览： 王添淼 场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学 J 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007.5场独立场依存同伴关系喜欢单独学习；喜欢竞争并获得肯定；不易顺从也不易感受他人情感。喜欢与他人一起学习；喜欢帮助他人；对他人的意见及情感比较敏感。与教师的个人关系很少主动跟教师直接接触；与教师的正式交互仅限于教学时。公开表示对教师的正面情感；关心教师的个人爱好及经验，主动接近教师。与教师的教学关系喜欢尝试新的学习；不依赖教师帮助；急于完成作业。希望得到教师的辅导与肯定；与教师一起学习能得到激励。有效学习策略强调概念细节、个人钻研；喜欢发现式学习。作业目标及课程要详加解释；喜欢以人文或故事方式说明概念；喜欢教师的明确讲解与指导。三、场独立、依存认知风格对第二语言教学的启示：1、了解学生的认知风格并帮助学生认识自己认知风格的特点： 以前对学生的研究主要集中在智力水平、能力水平和性格等方面，对于认知风格认识较少。但是在实际教学中教师经常会发现有的学生喜欢独立探究，有的学生喜欢和别人讨论。教师了解认知风格的意义在于：不会将场独立型的学习者认为是性格孤僻，学习热情低的学生；也不会将场依存型学习者认为是不守纪律，喜欢影响别人，学习自觉性差的学生。在以往的教学中，很多教师由于不了解认知风格理论，将问题归咎于学生本身的性格缺陷或自觉性不足，从而随意给学生贴上各种负面的标签。并且，由这种不正确的角度入手去解决学生的各种问题，强求所有学生必须一致，其结果必然是教师费了很大功夫，学生也很努力，但收效甚微，还可能导致教师对学生产生偏见，学生失去学习兴趣产生厌学情绪。因此，教师必须首先了解场独立、依存型认知风格的定义、平等性以及其固定性，依照这样的标准去划分学生，尊重学生的认知风格，并在实际教学过程中根据学生不同的认知风格采取不同的教学手段，满足其不同的需求。这样才能做到因材施教，提升教学效率和学生的学习效果。 另外，作为学习者也需要了解自己的认知风格属于场独立还是场依存型。并且能够根据自己的认知风格选择合适自己的学习方式和方法，而不是削足适履，机械地照搬照抄其他学习者。从而提高自己的学习效率和效果。2、场独立、依存型学习者所擅长的学习内容不同： 研究者通过统计发现，这两种类型的学习者所擅长的学习内容有所不同。吴一安、刘润清先生的研究结果表明，在语言能力测试中，场独立型学习者的成绩通常要比场依存型学习者略高一点，证明场独立型学习者在中高级水平的语言学习中具有优势 吴一安、刘润清 中国英语本科学生素质调查报告 J 外语教学与研究，1993.1。徐伟成的研究结果显示，偏向场独立型的学习者在词汇、阅读、语法和写作这几项学习中有一定优势；而偏向场依存型的学习者则在口语和听力方面有一定优势 徐伟成 场依存型、独立型特征与大学英语教学 J 外语与外语教学，1999.4。因此，在实际教学过程中，可以对不同类型的学习者予以匹配的教学内容，从他们的优势入手，可以调动他们学习的积极性，帮助他们更快地学习。然而，语言教学听说读写都是必不可少的，不能说场独立适合学习读写就忽略对他们听说能力的训练。因而在另一方面，教师还要注重给予不同类型的学习者以失配的教学内容，帮助他们适应不同的学习内容与学习环境，以提高学习者的综合素质。当然，在失配性的训练中，学习者在刚开始对于与自己认知风格失配的学习内容会感到不适应，并且会出现大量错误。对此，教师必须认识到失配性教学的意义就在于帮助学习者克服自己认知风格的短处，因此必须要把错误看做学生进步的阶梯，给予学生更多的鼓励，对于学生犯的错误要加以指导而不能指责，帮助学生克服害怕犯错误的心理，这样他们才能够坚持下去，失配性训练的目的才能达到。3、对于不同类型学习者相应的教学策略也应该有所不同： 对于相同学习内容的教学，给不同类型学习者的教学策略也应有不同。场独立型学习者偏向于分析而场依存偏向于综合，教师应该根据这些特点来安排不同的教学策略。在阅读教学中，场独立型学习者通常对于抓文章细节的能力较强，但对于整体把握文章大意的能力较弱。因此在教学与训练中，对于文章细节问题的训练应该比对于文章整体把握的训练相对多一点，比例可以设置为3:2，以帮助学生弥补自己的短处的同时保持学生阅读的乐趣。在二者所偏好的不同阅读材料内容的选择上，场独立型学习者倾向于抽象的、有条理的阅读材料而场依存型学习者倾向于有情节、艺术性和幽默的阅读材料。对于不同类型学习者选择的阅读材料也可以遵循3:2的比例进行设置。在词汇学习方面，对与场独立型学习者可以提供集中的识词方式。例如对于发音相同或相近、或者形近的字词进行归类整理并加以学习，能够有效提高学习效率；而对于场依存型学习者，由于辨别分化能力较弱，因此用以上方法可能导致混淆，所以应该指导他们通过上下文，以一种整体的方式来记忆生词。4、教师对于不同认知风格学习者应注意的细节： 对于场独立型学习者，他们往往倾向于将自己与教师的关系视为一种严肃的、正式的师生关系，与教师的交流较少，对于与教师达成紧密合作的关系会感到不适应。因此教师在对于场独立型学生的教学中，要保持自己与学生之间正式的师生关系，不必试图与场独立型学生进行不必要的交流。另外，教师也要鼓励和发展他们独立学习的能力，在承认他们独立自主学习取得的成就的同时，也要鼓励他们与其他同学竞争。 对于场依存型学习者，他们更倾向于与教师建立一种类似朋友的关系，通常渴望与教师进行更多的交流。因此教师可以对场依存型学习者表达更多的正面情感，给他们更多的口头上的鼓励。在他们遇到困难时多加留心并且主动帮助他们解决困难。另外，教师也需要更多地创设集体氛围以帮助他们学习，同时也要鼓励他们独立自主的学习能力，以帮助他们摆脱过于依赖教师的弊端。5、场独立与场依存型认知风格对应的教学方式总览：王添淼 场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学 J 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007.5场独立型场依存型个人行为与学生关系是正式的；注意权威形象；注重教学目标；鼓励学习者单独取得成就；鼓励同学之间的竞争。用温暖赞许的方式表达情感；运用奖励以增进与学生的关系；对学生取得成功的能力表示信心；对需要帮助的学生很敏感。教学行为只在学生有困难时予以辅导帮助；鼓励经过尝试错误而学习。主动给予学生辅导；鼓励经过模仿而学习。课堂教学策略注重教材细节；给学生自己思考的各种机会；鼓励独立研究、设计、发现式学习。强调概念的整体性；给学生精细的课程计划和明确的讲解；注意创设集体气氛。四、总结： 不同的学习风格并没有优劣之分，它们都是在长期的学习过程中逐渐形成的，具有一定的稳定性并且对学习者的影响很大。因此学习者需要认清自己的认知风格，以便选取相应的学习策略，同时需要注意克服劣势弥补不足。对于教师来说，更需要了解学生的认知风格，采用适合他们认知风格的教学手段，以提高教学效率。另外，认知风格虽然有稳定性，但也不是绝对的一成不变，它也具有可塑性，因此在教学中也要注意失配性的训练，使教学能够达到全方位、立体化的要求。参考文献1. Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence M New York, International Universities Press, 19812. 王林 场独立、场依存认知风格和二语习得 J 读写与杂志，2011.83. 王添淼 场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学 J 云南师范大学学报（对外汉语教学与研