高中物理教学目标的前世今生梁旭永康一中报告.ppt

高中物理教学目标的 前世今生 梁旭 zjjyslx 浙江省教育厅教研室 我为什么重视教学目标研究 几个层次的教师表现一 高考命题方向 或者考试重点 不知道 二 自己猜 能猜中吗 三 像高考命题教师一样地去想 能想中吗 为什么总有人会做出来 如果你能够在学生考试 卡壳 时说一句话 四 将 卡壳 时说的话提前传授给学生 例1 U V 0 6 1 2 0 6 1 2 0 I A 0 6 0 4 I 0 4AU 1 2V 变式 用安培表 电阻箱测量一节电池的E r 一位教师的五种测量方法伏安 伏阻 安阻 伏伏 安安 完备吗 五法与无法 22 10分 采用如图所示的电路 测定电池的电动势和内阻 1 除了选用照片中的部分器材外 填选项 A 还需要电压表B 还需要电流表C 还需要学生电源D 不再需要其他器材 2 测量所得数据如下 用作图法求得电池的内阻r 3 根据第5次所测得的实验数据 求得电流表内阻RA 考了什么 22 10分 采用如图所示的电路 测定电池的电动势和内阻 1 除了选用照片中的部分器材外 填选项 A 还需要电压表B 还需要电流表C 还需要学生电源D 不再需要其他器材 2 测量所得数据如下 用作图法求得电池的内阻r 3 根据第5次所测得的实验数据 求得电流表内阻RA 考了什么 1 实验器材 符号与实物转化 2 电源内阻的测量方法 3 电阻测量方法 电阻串联 4 图象坐标选择的策略 利用图1所示的装置可测量滑块在斜面上运动的加速度 一斜面上安装有两个光电门 其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处 光电门甲的位置可移动 当一带有遮光片的滑块自斜面上滑下时 与两个光电门都相连的计时器可以显示出遮光片从光电门甲至乙所用的时间t 改变光电门甲的位置进行多次测量 每次都使滑块从同一点由静止开始下滑 并用米尺测量甲 乙之间的距离s 记下相应的t值 所得数据如下表所示 思考 试题知识结构的要求典型错误对学习的要求 一 教学目标的 前世 做任何事情都需要思考几个基本的问题 1 做什么 2 怎样做 3 做的怎样 教学活动对 做什么 的思考就是教学目标的确定 从上世纪八十年代开始 通过学习布卢姆的教学目标 我省中学物理界开始了对教学目标的研究与实践 1 布卢姆的 教学目标分类理论 案例 动量 教学目标 存在问题 教学内容表述过于简单 没有充分展开 导致教学目标重叠 如 动量定理 被看作是一个 知识点 在这个知识点上 知识 理解 应用 分析 综合 评价 六类目标都要达成 表中用 表示 显然 这么 浓缩 的表述对教学很难起到有效的指导作用 高考考试说明就是这种形式 但认知要求简化为 理解或掌握 学业水平考试 会考 也是这种形式 认知要求有四级 布卢姆的 教学目标分类理论 的出发点是为教学的测量与评价制定的 如对 牛顿第二定律 这一知识点 如果从命题的角度 可以考查学生是否记忆了定律内容 是否理解了F的含义 F与a方向之间的关系 是否会对文字表述与图象描述进行转化 也可以评价其在应用时是否规定了正方向 统一了单位等 这些考查对应的认知过程是不同的 布卢姆提出的 教学目标分类理论 对于明确考查的目标是有价值的 当布卢姆 教学目标分类理论 被当作制定教学目标的理论来使用时 其不足就暴露出来了 这其实反映了当时人们对 教学目标 与 评价目标 之间的差异还缺乏清晰的认知 也反映了当时还缺乏真正属于 教学目标 的理论框架 安德森的 知识与认知结合的二维教学目标 布卢姆的后续者们一直试图解决这一问题 在布卢姆提出 教学目标分类理论 50年后 由安德森等修订出版了 面向学习 教学和评价的分类学 布卢姆教育目标分类学的修订 一书 以下简称 教学目标分类理论修订 书中将教学目标分为知识维和认知过程两维 如下表所示 知识与认知结合的二维教学目标 在教学目标内容上 如果只是呈现 知识点 对 知识点 包含内容的理解 会因人的经验而异 如果能够呈现 知识点 包含的现象 概念 规律 方法 模型等 其明确性显然会增加 如何使教学内容得到尽量完备的呈现 教学目标分类理论修订 引导教师从 事实性知识 概念性知识 方法性知识 和 元认知知识 等方面对教学内容进行结构化的思考与提取 案例1 滑动摩擦力 教学目标 存在问题 内容存在不够具体和明确 教学指导意见的表述方式 具体 行为动词 案例 牛顿第二定律 教学目标 二 教学目标的 今生 对内容呈现适合性的探究 教学指导意见的表述方式 具体 行为动词 案例 牛顿第二定律 教学目标 存在问题 一是目标描述的完备性只有依靠教师的经验与水平来保障 也就是说 不同水平的教师编写出的教学目标可能会有较大的差异 二是教学目标的叙述都是 要求式 而不是学生习得的 刻在大脑皮层中 可调用解决问题的内容 如 根据牛顿第二定律进一步理解G mg 没有明确 完整地表述目标内容 会导致不同水平的教师传输给学生的信息不同 导致学生存贮的信息不全或含糊 最终影响学习效果 对内容完备性的探究 2009年浙江高考题 某同学从标称为 220V25W 220V300W 和 220V500W 的3只灯泡中任选一只 正确使用多用电表测量灯泡阻值如图所示 该灯泡的阻值是 标称的额定功率为 W 教学目标既应有言语可以明确表述的内容 也应有需要通过图片 视频 实验 参与活动等才能生成的表象和经历 将认知心理学中的知识类型与安德森的四类知识相结合 3 对适合教师框架的探究 从建国以后提出的 基本知识 基本技能 教学目标后来提出的 加强方法教学 新课程 提出了 知识与技能 过程与方法 情感 态度和价值观 继承与发展 情感 态度与价值观 当然是中学物理的教学目标 它会影响学生对学科的情感和态度 影响学生的学习动力和价值取向 但它毕竟是情感领域的目标 情感虽然与认知有相互影响 但分属两个不同的领域 从双基到四基 这样的目标表述能使年青教师完整地意识到课堂教学的核心内容 并确保所传授知识的正确性 这样的目标表述能使学生通过课堂学习输入既比较完备 又与存贮在大脑中信息匹配的内容 确保学习的有效 四基 教学目标的意义 理解学生知识结构的内容 分析学生错误产生的原因 突破命题原有的框架 中学物理教学 归真 既见物 又见理 便于教师确定教学方法 模式 三 教学目标的 来生 问题 新授课后为什么还需要上单元复习和综合复习课 这些课的教学目标怎么确定 教学目标其实就是学生的学习目标 学习关心的核心问题是 学什么内容 和 学到什么程度 正如 跳多远 是跳远运动员的目标 跳多高 是跳高运动员的目标 对于学生 达到什么水平才是学习的目标 所以教学目标必须包括学习水平这一维度 甚至于可以这样说 没有学习水平维度的教学目标是缺失了 目标 的教学目标 北京大学物理系曾经将学生的学习水平总结为 懂 会 熟练 巧妙 四级 从字面上看 懂 可与 记忆 理解 对应 会 可与 应用 对应 熟练 可与 分析 评价 对应 巧妙 可与 创造 对应 教学目标分类理论修订 中的认知过程是否描述了学习水平呢 正如物理中需要区分 状态量 与 过程量 一样 从学生知识结构建构的角度 学习水平对应的是知识结构的存在情况 即 状态量 学习过程对应的是认知过程情况 即 过程量 由于性质的不同 需要用不同的维度进行描述 结构决定功能 不同的学习水平 即 懂 会 熟 巧 不可能是只针对一个具体内容而界定的 必定是由这一内容在整个知识结构中的结构属性决定的 所以 学习水平本质上是学生知识结构处于不同阶段的表现 如 滑动摩擦力 的学习水平与知识结构的关系如下表所示 从教学目标的本义上讲 体现教学目标的维度应该是 学习水平 即知识结构状况 具体分为单一结构水平 懂 多元结构水平 会 关联结构水平 熟练 和抽象扩展水平 巧 四个层级 教学目标总是与教学内容相对应 教学目标的另一维度是 学习内容 维 分为事实性知识 概念性知识 方法性知识和元认知知识四大类 这四类知识远比书本知识丰富 它不仅包括知识和技能 思想方法 实践经历与体验 也包括问题背景 思维策略等方面 教学目标最后一个维度是 认知过程 维 分为记忆 理解 应用 分析 评价和创造六种 是对教学内容达到不同学习水平所应该进行的认知操作 过程 的描述 对教学的解释 为什么学生到了高三 仍只会使用公式求滑动摩擦力 只会根据 与相对运动方向相反 确定滑动摩擦力的方向 许多教师只在新课教学时确定教学目标 在单元复习课及综合复习时 只按经验进行知识整理 按所选择的问题进行讲解 由于教师的教学经历不同 选择的问题不同 总结提炼的水平不同 必然导致学生的知识结构建构存在较大差异 自然就会有部分学生到了高三 仍只会使用公式求滑动摩擦力 只会根据 与相对运动方向相反 确定滑动摩擦力的方向 优秀教师进行 滑动摩擦力 教学的案例 优秀教师进行 滑动摩擦力 教学的案例 这位优秀教师对 滑动摩擦力 的教学具有以下特点 1 对知识建构的整个过程有一个完整的设计 2 书本知识 新课教学 仅仅是教学内容的一部分 学生问题解决中所获得的体验 感悟也成为教学内容的有机组成部分 3 按照知识结构的发展规律设计教学过程 4 使学生不断提升学习水平 达成完整的教学目标 缺陷 没有按照适合学生学习的方式表述教学目标 四 三维 四基 教学目标对教学的解释与指导 高考试题与教学 检测用题 一题多解与多题一解 3 如何看 一步到位 做法 不同课型的教学目标表述方式 1 新授课 学习内容 认知过程 的二维教学目标新授课通常是学习新知识 围绕几个知识点 或一个知识点的不同方面进行教学 知识结构处于 单一结构水平 或 多元结构水平 由于知识结构简单及确定 所以 学习水平 这一维并不包含丰富内容 重要性下降 学习内容 维中的知识分类 如事实性知识 方法性知识 或者如现象 概念 模型等 关系到学习条件分析和教学模式选择 另外 教师要研制内容比较完整的教学目标 需要有内容维框架的引导 所以 学习内容 的重要性不言自明 新授课涉及的知识类型比较丰富 不同知识有不同的认知过程 方式 如物理现象可以通过呈现 让学生观察与记忆 物理概念就须通过具体案例的分析与共同特点 本质特征 的归纳来习得等等 所以在教学目标中明确不同学习内容的认知过程也是必须的 经过前面的讨论 在新授课教学时 应选择 学习内容 认知过程 这二维作为教学目标的表述维度 2 单元复习课 学习内容 学习水平 二维教学目标单元复习课通常是同一单元 或同一模块内不同单元相关知识的梳理 也可是几个知识点之间联系与区分 从 学习水平 维度来看 单元复习课大多是从 多元结构水平 向 关联结构水平 的转化 知识的联系与区分 也可以是局部知识从 关联结构水平 向 抽象扩展水平 转化 知识的整理与方法的习得 由于单元复习课的最主要功能就是提升学生的 学习水平 知识结构水平 这一维度的重要性是显然的 从 学习内容 维度来看 不同的知识存在与同一单元 同一模块内其它单元知识的关联 也存在着少量方法的习得 这些具体的学习内容必须得到呈现 学习内容 维也是非常重要的 从 认知过程 维度来看 单元复习课可能存在理解 应用 分析 评价 创造等多种认知过程 考虑到单元复习课已经不同于新授课 无须根据教学内容确定认知过程 以便分析学习条件与确定教学模式 基于上述考虑 在单元复习课教学时 认知过程 维相对不太重要 在实际教学中 教师感觉单元复习课远比新授课要复杂 其中之一是不同教师确定的教学目标差异较大 这一方面反映了单元复习课缺乏教学目标理论的指导 另一方面也揭示了教学目标内容的确定上存在自己的特殊性 单元复习课有关知识内容的习得通常与解决问题的情景有密切联系 离开具体问题的教学内容显得空洞 所以教学目标表述时 典型案例 与 教学目标内容 成为一对 孪生兄弟 单元复习课中的习题是为了达成教学目标而设置的 某一题目的价值就是在于通过问题求解后获得明确 清晰的知识与方法 所以典型案例的教学目标也必须明确表述 否则就会使教学陷入 只见题目 不见结构 的低效状态 3 综合复习课 综合复习课通常是不同模块之间知识联系与区分的梳理 也有大量解决问题方法与思维策略的习得 从 认知过程 维度来看 综合复习课的几乎所有学习内容并不只是对应单一的认知过程 而涉及应用 分析 评价 创造等多种认知过程 所以对综合复习课的学习内容确定认知过程已经没有价值与必要 从 学习水平 维度来看 综合复习课大多是从 关联结构水平 向 抽象扩展水平 转化 抽象 是对知识意义的更本质把握 如 平衡状态 这一物理概念 从 静止 匀速直线运动 到 加速度为零 再到 合外力为零 经历了从表象到本质 从单一因素到全面认识的转化 在这一过程中 知识的表征更加抽象与本质 拓展 是对知识结构的丰富 在传统教学中 教师更多关注的是 现象 概念和规律 这其实只包括事实性知识和概念性知识 从目标内容维可以看到 方法性知识与元认知知识也是教学目标内容重要的组成部分 所以 拓展 就是将大量 方法与策略 纳入知识结构 增加知识结构解决问题的功能 从 学习内容 维度来看 不同的知识存在与其它知识的关联 也存在着大量方法与策略的习得 这些具体的学习内容必须得到呈现 综合复习课有关知识内容 方法与策略的习得通常与解决问题的情景有密切联系 所以 典型案例 与 教学目标内容 仍然是一对 孪生兄弟 如图所示 一倾角为 高为h的光滑斜面 现有一小球在A处以水平速度v0射出 最后从B处离开斜面 下面说法中正确的是 如图所示 一倾角为 高为h的光滑斜面 现有一小球在A处以水平速度v0射出 最后从B处离开斜面 下面说法中正确的是 如图所示 一倾角为 高为h的光滑斜面 现有一小球在A处以水平速度v0射出 最后从B处离开斜面 下面说法中正确的是 五 基于四基目标的命题 中国学生的常态是什么 18 由光滑细管组成的轨道如图所示 其中AB段和BC段是半径为R的四分之一圆弧 轨道固定在竖直平面内 一质量为m的小球 从距离水平地面高为H的管口D处静止释放 最后能够从A端水平抛出落到地面上 下列说法正确的是A 小球落到地面时相对于A点的水平位移值为B 小球落到地面时相对于A点的水平位移值为C 小球能从细管A端水平抛出的条件是H 2RD 小球能从细管A端水平抛出的最小高度Hmin 5R 2 第18题图 23 16分 山谷中有三块石头和一根不可伸长的轻质青藤 其示意图如下 图中A B C D均为石头的边缘点 O为青藤的固定点 h1 1 8m h2 4 0m x1 4 8m x2 8 0m 开始时 质量分别为M 10kg和m 2kg的大 小两只滇金丝猴分别位于左边和中间的石头上 当大猴发现小猴将受到伤害时 迅速从左边石头的A点水平跳至中间石头 大猴抱起小猴跑到C点 抓住青藤下端 荡到右边石头上的D点 此时速度恰好为零 运动过程中猴子均可看成质点 空气阻力不计 重力加速度g 10m s2 求 1 大猴从A点水平跳离时速度的最