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来自初中学生身边的生物学河北版国家课程标准实验教科书生物学简介在新世纪的曙光里，国家新课程标准已经问世。在新课程标准中，提出了许多新的课程理念，构建了新的课程体系，安排了新的学习内容。为了推进生物学的课程改革，我们按照生物课程标准的要求，编写了以学生生活中遇到的生物学问题为主线的、全新的生物学教科书和配套教材。该套教材与2001年9月教育部批准立项，2002年9月经全国中小学教材审定委员会初审通过，2003年秋季在实验区进行实验。审查委员给予了这套教材高度的评价，认为：“1、该教材符合全日制义务教育生物课程标准的基本要求。2、教材突出为中小城市及广大农村学生服务的特点，从调查、观察、身边事入手编写教材，打破原学科体系，重新构建知识体系和能力体系，并反映了现代生物科学的新进展。3、所设栏目新颖，如技能卡和小辞典，为探究竟提供了方法和资料，使探究有更大的自由度，利于学生自主学习和自主发展。想一想、试试看、开眼界编写生动活泼，利于提高学生学习兴趣。警示栏目关注道德教育、人文关怀及环保意识，进行科学和思想素质教育。4、图文并茂，选图及设计好，叙述流畅，可读性强，具有启发性，适合七八年级学生使用。”下面就本套教科书的指导思想、主要特色和体系结构做简要的介绍，以便大家更好地了解编写意图，使用好本套教科书。一、编写指导思想1、贯彻“基础教育课程改革纲要”的精神，以促进学生全面发展和终身发展为宗旨，按照生物课程标准的设计思路，从学生发展的需要、社会需求和生物科学的发展综合考虑，构建教材的结构体系，选择学习内容，使新教材既体现基础性，又具有先进性和实用性，符合素质教育的要求。2、根据第三次全国教育工作会议全面推进素质教育的要求，加大科学探究的力度，加强科学一般方法的教育，精心设计能力培养的梯度，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。3、鉴于现行的生物教材，大多数着眼于大中城市，而面向中小城市及广大农村的教材较少；过去的教材多是以传授知识为中心，对促进学生全面发展和主动发展不够，因此我们要以生物课程标准为依据，面向中小城市和广大农村，编写具有明显特色的新教材。4、根据学生的认知规律和理论联系实际的原则，安排新教材的体系和内容。5、在教材的呈现方式上，贴近学生，力求生动活泼，增强教材的可读性。二、内容的选择和组织 要使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是仅仅被动地学习知识，因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次课程教材改革的切入点和突破口。在这种思想的指导下，河北版生物教材在内容的选择和组织上有以下特点。1、以青少年生活中遇到的生物学问题为主线，围绕人与生物圈的关系，构建全新的教材体系。传统的中学生物教材多“以学科为中心”、“以知识为中心”。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，对动物的形态、结构和生理，往往还要从低等到高等分门别类地讲述，以求突出进化的脉络。因此中学生物教材几乎是大学植物学和动物学的缩写。仅从知识传承的角度说，这样的体系具有一定的优越性，表现在：知识的结构比较完整；系统性强；层次分明；脉络清晰等等。然而在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法已经明显不能适应时代的需要，即使在知识传承方面，应当重视的也不是知识或信息的量，而是理解知识本质，掌握终身学习所必备的知识。因此传统学科体系的弱点越来越突出，主要表现在：知识容量过大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习、主动探究的时间和空间；不少内容是从学科体系的完整性出发而选取的，离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习的兴趣和进行主动的有意义的学习；需要学生单纯记忆的事实性知识过多，不利于学生科学探究能力的培养等。要想使学生在有限的时间内，对生物学的基本概念和原理有一定的理解，又能有较多的机会进行自主探究和实践，仅在传统的学科体系内作局部增删已无济于事，现实要求我们必须构建新的知识体系。生物课程标准最大的变革就是打破了原有的学科体系，突出人与生物圈和谐发展的重点，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。遵照课程标准的精神，结合中小城市和农村学生的实际，我们构建了以青少年生活中遇到的生物学问题为主线，围绕人与生物圈的关系开展学习和研究活动的全新的教材体系。按照这个思路，我们将教材分成四册，分别供七年级、八年级使用。教材第一册、第一单元就安排了我们身边的生命世界，让学生通过自己最熟悉的、看得见、摸得着的植物、动物来了解生物圈中生物的多样性，以及人与生物圈的关系。第二册、第二单元是我们的身体和健康地生活，从学生最熟悉的吃饭（营养）开始，直到物质的运输、利用和排泄，其间贯穿了如何增强体质、度过青春期、预防疾病、保障健康的内容。第三册包括第三、第四、第五单元，分别介绍植物的生活与栽培、动物的生活与饲养、微生物的控制与利用，这些都是与学生当前和一生生活、生产实践紧密联系的问题。第四册包括第六、第七、第八单元，第六单元生物的繁衍与发展、第七单元我们周围的环境，是生物圈中较深层次的内容，这些内容有利于学生认识生物与环境的关系，了解人与生物圈和谐发展的重要意义。第八单元是生物技术与社会的进步，以使学生进一步了解生物科学技术与社会的关系。册单 元主要目标第一册第一单元 我们身边的生命世界认识生物圈中生物的多样性和统一性第二册第二单元 我们的身体与健康的生活认识自我，保护自身，了解人类在生物圈中的地位和作用第三册第三单元 植物的生活与栽培认识生物的生活与生产实践的关系及其在生物圈中的作用第四单元 动物的生活与饲养第五单元 微生物的控制和利用第四册第六单元 生物的繁衍和发展了解生物圈中生命的延续第七单元 我们周围的环境认识生物与环境的关系、人与生物圈和谐发展的重要意义第八单元 生物技术与社会的进步了解科学技术与社会的关系学生生活中遇到的生物学问题我们的身体与健康地生活人是生态系统中的一员我们周围的环境保护环境造福后代身边的生命世界植物的生活与栽培动物的生活与饲养微生物的生活与利用在生物圈中的作用在生物圈中的作用生物的繁衍和发展人类的发展与未来生圈解决问题提高能力生物技术与社会的进步物2、紧密结合中小城市和广大农村学生的生活实际和社会生产实践选择教材内容，充分体现“科学、技术、社会”的教育改革思想。教材内容的选择特别注重了密切联系中小城市和广大农村学生的生活实际，以使学生学有所用，培养学生的生物学素养，使学生能够运用所学的生物学内容去面对现实生活、生产或社会中的实际问题，使他们尽可能多地在现实生活的背景中学习生物科学技术并服务于社会。如：在第一单元第二章形形色色的植物中，我们选取了经济植物来体现植物的多样性，并以学生最为常见的小麦、菜豆、桃、松、肾蕨、海带等，引导学生了解粮食作物、蔬菜作物、林木和果树、观赏植物、食用藻类等；在第一单元第三章各种各样的动物中，选取了与人类生活及经济发展密切相关的水产、家禽、家畜、农业害虫、农业益虫、寄生虫等内容，使学生了解动物的多样性及与人类的关系。第三册紧紧围绕生产实践，将植物的生活、动物的生活、微生物的生活等内容安排为植物的生活与栽培、动物的生活与管理、微生物的控制与利用三个单元。对于当前人们关注的一些热点问题，在教材中也有体现。如安排了查阅资料了解我国珍稀动植物的现状、通过阅读分析资料了解保护物种多样性的重要意义、通过探究活动了解吸烟和酗酒的危害、通过调查了解艾滋病的危害与预防、通过实际案例分析了解吸毒的危害等。教材目录：第一册致同学们生物科学在向你招手第一单元 我们身边的生命世界第一章 开启生命科学之门第一节 走进生物实验室第二节 学会观察第三节 练习测量第四节 采集与制作标本一、植物标本二、昆虫标本第五节 学习探究第二章 形形色色的植物第一节 在实验室里观察植物第二节 校园植物调查第三节 经济植物一、粮食作物二、蔬菜作物三、林木和果树四、观赏植物五、食用藻类第四节 我国的珍稀植物第三章 多种多样的动物第一节 在实验室里观察动物第二节 田野动物调查第三节 常见动物 一、水产动物二、家禽三、家畜四、农业益虫五、农业害虫六、寄生虫第四节 我国的珍稀动物第四章 物种的多样性第一节 尝试对生物进行分类第二节 练习对生物进行鉴别第三节 保护物种多样性第五章 生物体的结构层次第一节 生物体由细胞构成一、发现细胞二、细胞的结构三、细胞各部分的功能四、细胞的分裂与生长第二节 细胞分化形成组织第三节 多细胞生物体第四节 单细胞生物体第二册第二单元 我们的身体与健康地生活第一章 合理饮食 平衡营养 第一节 食物 一、食物中含有多种营养成分 二、营养物质的作用 三、怎样实现合理饮食 第二节 食物的消化 一、食物在口腔中的消化 二、食物在胃肠内的消化 第三节 营养物质的吸收和利用第四节 食品安全第二章 爱护心脏 确保运输第一节 物质运输的载体一、血液是“生命之源”二、鉴定血型和输血第二节 运输物质的器官一、血管的作用二、心脏是“生命之泵”三、运动与脉搏的关系第三节 物质运输的路线第四节 心脏和血管的保护第三章 健肺强肾 精力充沛第一节 呼吸一、呼吸道的功能二、肺通气是怎样实现的三、人体的气体交换四、吸烟的危害 第二节 排泄一、肾脏是主要的排泄器官二、尿液的形成第四章 合理用脑 高效学习第一节 信息的获取一、视觉的形成二、近视的形成三、听觉的形成 第二节 信息的传递一、传递信息的神经系统二、神经调节的基本方式反射 第三节 信息的处理一、脊髓的功能二、条件反射的形成三、脑的功能 第四节 合理用脑第五章 正常发育 健康成长第一节 激素与生长发育一、激素调节人体的生长二、胰岛素与糖尿病 第二节 健康地度过青春期一、青春期的发育特点二、青春期的卫生保健第六章 坚持锻炼 强身健体第一节 人体的运动一、骨坚而不重，硬而不脆二、人体运动的完成 第二节 锻炼与健康第七章 增强免疫 预防疾病第一节 免疫一、生来就有的免疫力二、后天获得的免疫力 第二节 传染病的预防一、常见的传染病二、传染病的预防 第三节 艾滋病的发生与流行 第四节 珍惜生命 拒绝毒品第八章 科学用药 保障健康第三册第三单元 植物的生活与栽培第一章 种子的萌发与播种育苗 第一节 种子萌发的过程 第二节 种子萌发的条件第二章 吸收作用与水肥管理 第一节 根的生长第二节 植物对水分的吸收第三节 无机盐与植物的生活第三章 芽的发育与整枝打杈第四章 光合作用与光能利用 第一节 光合作用的产物第二节 光合作用的原料第三节 光合作用的场所第五章 呼吸作用及其利用第六章 蒸腾作用与植树造林第七章 绿色植物在生物圈中的作用第四单元 动物的生活与管理第一章 动物的食性与合理饲喂第二章 动物的运动与饲养场所第三章 动物的呼吸与饲养密度第四章 动物的体温与饲舍温度第五章 动物的行为与生产管理 第一节 动物行为的特点第二节 动物行为的类型第三节 先天性行为和学习性行为第六章 建立高效率的工厂化养殖业第七章 动物在生物圈中的作用第五单元 微生物的控制与利用 第一章 细菌的控制与利用 第二章 真菌的控制与利用 第三章 病毒的控制与利用 第四章 微生物在生物圈中的作用第四册第六单元 生物的繁衍和发展第一章 生物的繁殖 第一节 绿色开花植物的生殖 第二节 动物的生殖和发育 第三节 人的生殖和胚胎发育第二章 生物的遗传和变异 第一节 遗传 第二节 变异 第三节 遗传病与优生第三章 生命的起源与进化 第一节 生命的起源第二节 生物的进化第三节 人类的起源和发展第七单元 我们周围的环境第一章 我们生活在地球上 第一节 生物圈所有生物的家园 第二节 生物与环境的关系第三节 生物对环境的适应和影响第四节 生物与环境组成生态系统第五节 人是生态系统中的一员第二章 人类和自然界的协调与发展 第一节 控制人口的过渡增长 第二节 合理利用自然资源 第三节 保护生态环境 第四节 建立良性循环的生态农业系统第八单元 生物技术与社会进步第一章 日常生活中的生物技术 第一节 发酵食品的制作 第二节 食品保鲜技术第二章 现代生物技术第三章 生物技术的发展对人类未来的影响3、以学生活动为中心，安排了系列化、多样化的探究活动，以利于改变学生学习方式，促进学生主动学习、主动发展。为了促进学生学习方式的转变，教材改变了传统的叙述式写法，所有知识都不直接呈现，而是由学生通过各种各样的活动获得。教材中的活动均安排在“探究竟”栏目中，包括观察、调查、实验、探究、资料分析、模拟制作、角色扮演等。“观察”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养学生的观察能力。如：观察鱼的外形、观察蜜蜂的口器、观察血涂片等。（观察家兔外形）“调查”旨在让学生走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查，培养学生的实践能力。如校园植物调查、调查田野里的动物、调查常见的心血管病等。（校园植物调查）“实验”主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力。如：制作洋葱鳞片叶表皮装片（一册101页）、近视眼的形成及校正实验（二册76页）等。“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，以培养学生的科学探究能力。如探究鱼鳍的作用、探究草履虫对外界刺激的反应、探究脉搏与运动的关系（二册39页）、探究香烟对水蚤的影响等（二册62页）。“资料分析”主要是让学生通过图文资料，自己分析得出结论，培养学生处理生物科学信息的能力。如通过克隆羊的培育过程分析细胞核的功能、通过胰岛素系列实验分析胰岛素的功能（二册106页）、通过结膜炎的传播过程分析传染病的三个环节，细胞各部分的功能（一册108页）等。“模拟实验”主要是对于不便于实际进行的实验而设的，如血型的鉴定、资源的保护和利用、男女性别比例等，实验不便于实际操作，可以找到代替的东西，进行模拟实验，以帮助学生掌握其原理。（血型鉴定模拟实验二册29页）“制作”如制作细胞模型.（一册106页）、制作小肠环形皱壁模型（二册20页）。“角色扮演”如在营养物质的作用一节，设计了课堂剧“营养素争功”（二册6页）第一、二册学生主要活动统计见下表：观察调查实验探究资料分析其他第一册19263103第二册1061962214、注重科学方法教育，在不同章节中渗透科学方法、态度。教材的第一单元第一章“开启生物科学之门”系统介绍了科学研究的基方法通过5节的内容“走进生物实验室”、“学会观察”、“练习测量”、“采集与制作标本”、“学习探究”，让学生在具体活动中了解科学研究的基本方法，体会科学研究的过程。（练习测量一册9页）另外，在教材的主题内容“探究竟”栏目中，专门设置了“技能卡”，对于探究过程中遇到的科学方法进行明确的提示。如在实验室里观察动物一节中有如何观察动物的技能卡（一册51页），我国的珍稀动物一节中有如何搜集文献的技能卡（一册83页）等。教材中还特别注意了科学态度的培养。如失败是成功之母（一册18页）、曹冲称象的启示（一册10页）等。5、重视能力培养梯度的设计，对不同年级的学生活动有不同的要求。教材在完善知识体系的同时，还注意对初中阶段能力体系的构建。教材中力求按照学生能力发展的水平和需要安排各种活动。先安排思维和操作技能要求较低的活动，如观察、调查等，再安排技能要求较高的活动 ，如实验、资料分析、探究等，最后安排总结归纳等综合性较强的活动。根据初中学生的特点及必备能力要求，设计了有梯度的能力体系。教材第一册侧重培养学生的观察、记录、描述、比较等能力；第二册侧重培养学生的实验能力和阅读分析能力；第三册侧重培养学生的探究能力；第四册则侧重培养学生的综合、归纳、推理、判断等能力。即使典型的探究活动，不同的年级、不同的活动也有侧重。第一、二册中的探究活动多给出明确的问题、假设和操作步骤提示，让学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法。第三、四册则逐渐让学生练习从问题到提出假设，根据假设设计实验、实施实验，然后记录和整理实验结果，分析结果得出结论，第四册的最后几个探究实验甚至只给出情景，剩余的工作全部由学生完成。6、充分考虑中小城市和农村的实际情况，安排适当的活动，实现活动的低成本、低损耗和简单易行。教材充分考虑学校的实际情况，在设计活动时，注意设备和材料的经济实用，尽量做到易找、低耗。如在“学习探究”一节中，改变了经典的鼠妇实验，换之以“蚂蚁喜欢吃什么”的探究活动（一册16页）；在“食品安全”一节中，安排了检测粥是否变质的实验（二册22）；在“肺通气是怎样实现的”一节中，安排了体会自身吸气、呼气时胸廓变化等。（二册54页）7、密切关注生命科学发展动态，注意反映生物科学的新进展。21世纪，生物科学迅猛发展，越来越多的新生物学知识正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成成分。本教材对近年来的生物科学成果做了适当介绍。如在全书的开篇“致同学们”中，就提到了“克隆技术”、“转基因技术”、“人类基因组计划”等新兴生物学名词；在“细胞各部分的功能”一节中，以克隆羊的培育过程为例，让学生了解细胞核的功能；另外，癌细胞、造血干细胞、器官移植、艾滋病、疯牛病、生命起源热泉学说等也都在教材中出现。（引言、细胞各部分的功能）三、教材的呈现方式1、教材内容栏目化，呈现形式新颖。教材内容全部栏目化，使体例更统一，形式更规范，教材主体设身边事、探究竟（小辞典、技能卡）、大家谈、知识链、实际用、亲自做六个栏目，课后设想一想、试试看、开眼界三个栏目，全部内容均安排在各个栏目中。（教材结构表）身边事技能卡小辞典亲自做实际用大家谈探究竟想一想开眼界知识链试试看2、知识以活动形式呈现，教材本身蕴含的探究式的教学方法，更有利于教学改革，有助于教师更好、更快地适应教学改革。“身边事”是每节教材的开篇栏目，该栏目主要是选择与本节内容关系密切的、学生日常生活中经常遇到的一些现象，并由此提出要探究的内容。如“鉴定血型和输血”一节的身边事：“2002年元月初，包头市某女青年手术失血过多，血库里没有适合给她输血的存血，因而面临生命危险，本地电台及时广播了消息后，市民挤满血站献血大厅踊跃献血，一时在当地传为佳话。那么，输血前为什么要验血？为什么不能随意相互输血呢？”“激素调节人体的生长”一节的身边事：“冬去春来，换上了去年的春装。咦，裤子怎么短了这么多，上衣也变得又瘦又小。为什么最近个子长得特别快？人长高的奥秘在哪里？（情景）“探究竟”是每节教材的核心栏目，该栏目以活动的形式出现，针对“身边事”中提出的问题进行研究和探索。如怎样实现合理膳食练习计算一天食物中的热量。（活动）“大家谈”设计了一些与“探究竟”活动有较直接关系，而且具有启发性的问题。如在“怎样实现合理饮食”一节，配合“探究竟”中计算一天所吃食物的热量，设计了“为小胖墩出谋划策，怎样膳食既能吃饱，又不发胖？”的问题。（交流）“知识链”栏目将“探究竟”中的知识提炼、升华，上升为生物学概念、规律和原理。（总结）“实际用”栏目主要着眼于知识和技能在生活、生产和社会中的实际应用。如在“农业害虫”一节中的实际用中，提出了用生物防治的方法来防治农业害虫。（应用）“亲自做”栏目安排了一些学生必须完成的，但由于时间等原因不能在课堂上的“探究竟”中进行的活动。如调查班级学生的近视率、进行有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的调查，练习人工呼吸，等等。（活动延伸）“想一想”主要安排一些生活和生产实践中常见的现象让学生思考、分析、解释。如农业春耕是治蝗的一个重要环节，你能说出其中的原因吗？池塘里养的鱼，有时成群地浮到水面，不断地向外探头张口，虾池里养的对虾和鱼缸里养的金鱼，有时也会出现这种现象，你能分析出其中的缘由吗？“试试看”栏目是供学生选做的课外实践活动。如组织班级自制昆虫标本展评活动；设计一个实验，探究鱼是否能分辨颜色等。“开眼界”是给学生提供一些有关的课外阅读材料，内容包括有趣的生物学知识（如变色龙花青素）、生物科学史（如细胞的发现）、生物科学新成就（如用生物技术拯救濒危生物、器官移植）等。如此一来，每一节生物课都变成了创设情景学生活动合作交流提炼总结实际应用几个环节，符合课程标准提出的倡导探究式学习的课程理念。3、教材编写具有一定的开放性。要促进学生学习方式的转变，教材的功能也应当有所转变。教材不仅具有释疑解惑的功能，而且应该具有启疑生惑的功能。在这次课程改革中，应当更多地关注如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究。学生在学习过程中产生各种疑问是可喜的事，没有疑问反而可悲。教材中有不少知识内容没有给出结论，只是提出问题，建议学生自己寻找答案。（各种探究活动）有些活动内容的材料用具和方法步骤并未作死规定，而是给教师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。如制造细胞模型。（一册106页）4、教材图文并茂、生动活泼，为少年儿童所喜爱。教材在文字表述上尽量亲切自然，拉近学生与教材的距离。如细胞的结构身边事采用卡通形式（一册106页）。教材中还配有大量的彩色图片，有利于激发学生的阅读兴趣。教师与教材的新型关系新时代的教育需要新的教学理念了全新的育人方法，新的教学理念催生了新的课程标准。新教材拉近了学生与社会、与生活、与教师的距离，但正是新教材的这些优点使许多教师感到棘手，因为面对这样的教材无法照本宣科。不下一番功夫，不认真研究教材和教法，根本无法文成课程目标所规定的内容。新教材的这些特点与以往以强调只是和基本技能的掌握和训练为目的而编写的教材形成了鲜明的对照，真正体现了教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就要求我们在使用新教材是，必须改掉只重知识技能的训练而忽视情感态度和价值观培养的传统教学定位，重新调整自己的教学行为，以适应新课标的要求。1、新教材为教学活动提供了个性化空间。众所周知，教学活动是极富创造性的。既使是同一教材同一教学内容，不同的教师也会有不同的教学策略、方法和风格；即使是同一角市对同一教学内容，在不同的教学阶段，也会采取不同的处理方法。这种在横向和纵向上的差异，是教师个性化教学的重要表现。没有个性化的教学是缺乏生命力的教学，会使教学成为变成一种简单重复而又枯燥的劳动，师生从中得不到丝毫教学本应蕴含的惊奇、乐趣和满足。新教材为教师开展富有创造性的个性化教学提供了广阔的空间