初中语文分层教学初探.doc

初中作文分层教学初探小店街道一中 王玉珍一 作文分层教学模式的提出及其意义 能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调学生的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。实施作文分层施教，使学生作文水平在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。在作文教学中探索分层教学的新路，不失为当前激发学生的写作水平的有益尝试。二 分层教学，异步达纲 就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与不同的接受能力，设计多层次的作文教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。 学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。作文分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施作文教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。三 分层教学的实施 （一）学生分层 全面了解自己的学生，合理分层， 对自己的教学对象的了解程度如何，是作文分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次作文教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。 （1）摸底准备，初定层次第一学期 德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10%15%，乙、丙人数约各占35%40%。为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。 （2）变换梯队，再定层次第二学期 “教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20%25%；仍采用同桌帮教办法安排座位；余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。?（3）因地制宜，适当调整初二 初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，作文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组13名)降格的少(每次只个别组12名)逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。 这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。 (二)教学分层明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生作文整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。（1）目标分层 根据因材施教的原则，制定出不同层次学生的学习可能性相适应的人性作文教学目标。使高层次学生达到“一类”作文水平，中层次学生由“二类”向“一类”作文水平过渡，低层次学生由“三类”向“二类”作文水平过渡。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。（2）训练分层 在课堂教学中，学生的写作起点不同，作文水平有高低，作文的训练侧重点和训练方式也应不同。对低层学生侧重“写得出”训练，即让他们有内容可写。首先，作文出题时考虑这部分学生的实际，不出大而高、远而浮的题，要尽量贴近学生实际，让学生触眼文题，有处走笔。其次，要适当增设台阶，减少坡度，并扶以杖藤。对中层学生要侧重“写得快”训练，主要训练他们的审题、快速构思、快速行文的能力。同时加强平时指导（如讲课文时启发、推荐优秀作文示范）、作前指导和作文讲评，坚持一段时间学生作文自会提高。对高层学生应侧重“写得好”训练。即训练他们写作文要有新意、新构思、新材料、新语言。要真正写出高品位的文章，平时要注意对他们进行多向思维训练，鼓励他们展开想象和联想，尽量拓展写作思路，提高作文水平，写出“人人心中有，人人心中无”的佳作。训练方式有二：一是一题多作；二是一题多体。（3）评价分层 为了培养学生的自尊心和自信心，实施分层作文教学，对高、中、低各层次学生的评价标准应根据作文目标各不相同而有层次上的差别。同时，再评价学生的过程中，一般应贯彻纵向对比的自我评价学生作文的基本手段。教师评改作文要善于沙里捡金，及时鼓励，予以肯定。对低层同学，只要他们达到三类作文水平，就一定有能力向二类水平迈进。（4）考核分层 考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的作文教学目标命题。每份题都包括放缓题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。总之，分层施教是新理念下中学语文作文教学素质化的要求，分层教学使初中生写作文的积极