高中数学小组学习研究总结（2篇）

高中数学小组学习研究总结（ 2 篇） 高中数学小组学习研究总结（范文一） 一、通过小组合作学习，可以提高学生的学习积极性 小组合作学习方式应用效果比较好，第一，通过小组合作学习，可以大大提高学生的数学学习主动性和积极性，在高中数学教学课堂上，教师可以通过问题创设的方式让小组进行交流，增强学生的数学学习兴趣，合作小组就会根据问题内容发表出各自的观点，利于每个小组学生的问题思考。 通过小组学生思考观点的综合，可以提高学生的思维创新能力，等小组学生提出各自的问题解决观点之后，就能把小组学生的观 点进行统一化，最终就会得到最优化的问题解决方案。在这个过程中，学生的思维创新能力被激发和提高，学生之间的合作能力也得到了增强，最终提升了学生的高中数学学习自信心，提高了学生高中数学学习效率。 二、通过小组合作学习，可以渲染高中数学学习氛围 小组合作学习方式应用效果比较好，通过小组合作学习，可以丰富高中数学教学方式，传统的高中数学教学是比较枯燥的，会使得学生数学学习方式固定化，在传统化的数学教学模式和教学氛围下，学生的思维创新能力得不到有效激发，学生的实践能力也得不到增强。 而通过小组 合作学习，可以赋予高中数学教学课堂自由性和开放性特点，学生在这种轻松的学习氛围内，其思维创新能力能够得到有效增强，学生的学习方式也会变的多样化和丰富化。另外通过小组合作学习，还可以为学生提高更多的自我展示机会，使得学生发挥出自己的学习优势，当学生消除自卑之后就可以确定自己的学习目标，朝着目标不断进步，最终实现自我学习的价值，提高自己的数学学习成绩。 三、通过小组合作学习，可以提升学生的知识运用能力 小组合作学习对高中数学教学的影响是比较大的，通过小组合作学习，可以提高学生的知识运用能力。高中 数学教学的目标就是让学生通过知识点学习，提高学生的知识运用能力和解题能力，通过小组合作学习，可以在潜移默化当中优化学生的思维创新能力和解题能力。 另外，在小组学习模式下，学习活动是比较多的，通过小组活动的有效开展，学生还可以在小组学习当中提高自己的知识运用能力，解决与数学有关的实际生活问题，最终实现数学知识和数学实践的有效结合。 通过小组合作解题，学生可以通过动手组建相关模型进行解题，在第一个问题解决当中，可以根据模型来明确椭圆和直线之间的具体位置关系，每个小组成员都可以负责每组 a,b 数值， 对“椭圆和直线的位置关系”进行探索和分析，最终通过小组讨论来确定最符合题意的一组数值，在这个解题过程中，每个学生都参与思考。 通过想象生活当中有关于椭圆物品和直线之间的关系来进行解题，最终建立二元一次方程组，通过解方程来确定 a,b 的值，当解决了第一个问题后，才能接着解决第二个问题，学生的思维一直在一种动态状态里面，不仅可以有效培养学生的思维创新能力，还能使得学生把数学知识带到实际生活当中，再把实际生活规律带到题目当中进行解答。 四、综上所述 综上所述，高中数学学习相对来说是比较复杂和 枯燥的，要想提高学生的数学学习成绩和能力，必须不断创新学习方法，大量临床实践和本文研究结果表明，小组合作学习方式在高中数学学生学习当中的应用效果是比较好的，不仅可以提升学生的学习自信心，培养学生的思维创新能力和实践应用能力，还能有效提升学生的学习效率，丰富学生的学习生活。 高中数学小组学习研究总结（范文二） 一、高中数学教学中小组合作学习存在的问题 小组合作学习模式主要是以学习目标与教师布置的学习任务为导向，充分发挥教师在课堂上的主导作用以及学生在课堂中的主体作用，由传 统的师生交流延伸为学生与学生之间的多向交流。小组合作学习模式为学生与学生之间的信息交互、心理沟通提供了一个平台。虽然小组合作学习模式在高中数学教学中得到广泛应用，但仍存在许多问题，导致小组合作学习模式的应用价值没有得到充分发挥、 在进行小组合作学习前，教师通常会将整个班级的学生划分成若干个小组。但是很多教师在分组过程中，为图省事，通常会采用按照学号或成绩的方式随机分组。由于教师在划分小组时忽略了对学生个体能力、个性等方面的考虑，因此个体差异比较突出的学生被划分到同一组时 ，往往并不能很好地相互配合、相互合作。 虽然小组学习模式在课堂中得到应用，但多数教师并未充分认识到小组合作学习的重要价值。在教学过程中，教师往往会花费大量时间带领学生做课堂练习，留给学生自由讨论、开展小组合作学习的时间很少。这种行为不但会打击学生参与小组学习的积极性，还会导致小组合作学习形同虚设，学生根本无法在小组合作学习中有所收获。 在开展小组合作教学活动时，倘若教师的教学方法使用不当，同样会导致学生产生懈怠心理。另外，虽然小组合 作交流强调的是由学生自主开展学习活动，但教师仍需给予学生一定指导，但目前大多数教师疏忽了这一部分内容，学生缺乏有效指导，因而无法真正投入到合作学习中。 二、充分发挥小组合作学习模式应用价值的有效建议 为充分发挥小组合作学习模式的优势，教师务必要结合学生的学习水平，合理划分学习小组。同时，教师在设置问题时，务必要注重问题的开放性与发散性，这样更有利于增强学生对概念的认识。 比如，在学习函数的奇偶性概念时，可以设立两个问题： （ 1）你能写出一个函数， 它既是奇函数又是偶函数，或非奇非偶函数吗？ （ 2）如何证明你写出的函数是奇函数或偶函数？这一类问题往往更能激发学生参与小组讨论的积极性，问题切入点比较小但具备思想性，能够让学生在组间互动的过程中进一步加深对所学概念的认识。 只有充分发挥教学资源的应用价值，使教学内容更加丰富，才能使小组合作学习获得理想效果。比如，在学习“三角恒等变化”这一内容时，教师可充分借助教材上附带的一幅具有代表性的电视塔建筑图，理所当然地提出“如何求出电视塔高度”的问题。这种方 法能使学生快速进入学习情境，也更容易接受新的知识。 接下来，教材中还提到“能否使用 出三角函数值”“能否用别的方法表示出三角函数值”等内容。教师完全可以充分挖掘教材内容，通过这种层层递进、循序渐进的方式，使学生在小组合作学习的过程中，学习并掌握数学建模的方法，使学生抽象概括、符号表示等数学思维能力得到充分锻炼。 明确教学内容，确定小组合作交流的题目很有必要。为充分发挥小组合作学习模式的应用价值，教师应认真钻研教材，把握好每一节教学课堂的重难点内容，并结 合学生的生活实践，开展具有针对性的小组合作学习活动，突破学习重难点。 例如，在学习函数时，教师可先要求学生根据圆内接矩形已有的知识与函数概念，将 y 转化为 x 的函数写下来。要求学