信息技术与数学课堂教学的整合

精选文库信息技术与数学课堂教学的整合临南马坡学区 巩立峰小学数学是逻辑性和抽象性很强的学科，小学生正处于由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，运用信息化学习环境和资源可以在二者之间架起一座桥梁，结合新教改思想，优化课堂教学过程，使数学课堂教学的改革迈上新的台阶。一、运用信息化学习环境和资源，使传统教学手段和信息技术优势互补信息化学习环境和资源优化课堂教学有以下四方面的作用：1、在概念教与学中，提供感性材料，展示概念的形成过程，突出概念本质属性，在概念的建立和运用两个环节上，突现由具体到抽象的过渡。例如：教“时、分、秒”知识时，学生对时、分、秒的关系理解不透，教师在采用多媒体课件时，快速模拟三针的运动过程，学生透彻地理解了三者的关系，收到很好的效果。2、在几何知识的教学过程中，运用多媒体演示课件或学习课件，为学生提供感性材料，呈现抽象的思维过程，帮助学生建立空间观念。如：圆柱体积的教学，学生对于公式的推导过程，特别是等分圆柱的份数越多，拼成的图形越接近于长方体。这里底面圆周长的“曲”变“直”的过程难于理解，运用课件淋漓尽致地展现出来，在此基础上，再通过移动演示，使学生建立底面积和高的联系，从而推导出圆柱体积的计算公式。这种“化圆为方”的深刻表象使直观的思维得到进一步的升华，达到抽象的心理转化。在这一探究的过程中，学生经历了“辨别分比概括演绎归纳的过程，使抽象的数学知识在生动的信息学习环境下，在学生头脑中建立起丰富的表象，创造性思维得到了充分地发展。3、在应用题教学中，首先能使应用题的呈现形式多样化。应用题除了用文字呈现以外，在生活中更多地呈现在具体的事情中。如：谈话的形式、故事、表格、活动场景、童话和图画等，在信息化学习环境中很容易实现。其次创设情境帮助学生理解较复杂的数量关系，启迪学生的思维过过程，达到多角度、多层次、多侧面灵活地解决问题。如：在教“相向”“相背”运动的应用题时，两个运动物体和运动速度、路程的关系通过形象化的动态演示，使抽象的数量关系具体化。4、在模拟数学实验教学中，培养学生动手实践能力。如学生在复习体积的知识时，受空间想象力的影响，遇到复杂的形体组合或求切割后形体的表面积时，学生有思维障碍。如果教师运用几何画板制作有趣的学习课件，让学生反复进行实验，对形体进行拼摆或切割，并从不同角度进行观察，就能顺利找到计算的方法，这种用趣味数学实验研究数学，既形象又生动，使学生获得与知识相联系的感性认识。所以，教师应学会利用多媒体模拟数学实验帮助学生建立、巩固知识，培养动手实践能力。二、运用信息技术改变课堂学习方式，培养研究学习能力在信息化学习环境中，学生的学习方式发生了重大的变化：要求学生会在信息化学习环境中利用信息化学习资源进行自主合作学习，并通过对资源的收集利用，发现探究知识，创造运用知识。主要学习方式有：1、利用学习资源进行学习。2、在数字化情境中自主发现学习。3、利用网络等通讯工具进行讨论式的学习。4、利用信息加工工具或创造平台，进行实践创造的学习。由于计算机储量大，运行速度快和反馈迅速特点，因此计算机辅助教学具有个别化学习的优势，学生能充分发挥自己的主观能动性，发展自己的能力和爱好，选择学习的内容和起点，让学生在自己动手操作中感受到成功的喜悦，从而达到培养他们创新能力，实践能力，研究学习能力的目的。三、运用信息技术，优化数学课堂教学的策略1、创设信息化学习环境和资源创设情境，培养学生的观察和思维能力。教师应抓住小学生具有好动、好奇、好学、好胜等特点，尽量将学习课件设计得生动有趣，培养学生得动手实践能力。“声、形、色、动”并茂，具有互动性，使学生产生强烈的求知欲，启迪他们的思维。2、引导探究，自由发展策略信息化学习环境和资源具有内容丰富，多媒体呈现，交互性非常强，超链接等特点，教学中教师的设计就是引导学生通过自己的操作、思考去获得知识。例如，在教三角形的面积时：提供有充分思维材料和人机交互的实验环境，学生根据转化或拼摆的方法，利用计算机提供的各种三角形，尝试把三角形转换或拼摆成学过的图形；建立图形间的有机联系，利用计算机的可视化和模拟技术对抽象的数学公式的形成过程进行剖析；进行公式推导，迅速准确解决分析、推导过程中的繁琐的计算；关于公式的不同层次带有情境的练习。3、动态演示，同步引导策略。教学中知识的结论很重要，但知识的形成更重要。对于知识形成的关键处，学习课件要有动态图像演示，把知识的形成过程清晰地显示出来，帮助学生掌握内在规律，顺利建立新的知识结构。4、及时反馈，适时调控策略。在教学中，教师只有通过反馈信息，不断调控教学过程，变换信息，调控载体的传输方式，与学生建立各种形式的反馈渠道，这样才能使学生有效地获取有用的信息，并能运用，处理信息，完成教学目标。随着新基础教育课程的教改方案的落实，我们将在新的课程理念，课程计划和课程标准的指导下，深入地进行