试论立体化教材建设.doc

试论立体化教材建设日期：2009-02-20作者：张映光来源：中国大学教学 “立体化教材”是2002年首次在国内提出的教材建设新理念，是一种充分利用现代教育技术来完善教材建设工作的新观念。这个观念带来了一场革命，它打破了以往以纸介质为知识传播载体的局限，表现出向现代科技中寻找突破的强烈动机。在以往传统教材体系中，更多的是学科知识体系的浓缩和再现，是各门学科中的基本知识结构。这种教材尽管能够满足系统化知识教学的需要，但在培养学生创新能力和实践能力方面存在明显的不足，而立体化教材体系的建立可有效地解决这个问题。其原因在于，立体化教材体系的建构，它综合考虑了内容的多学科、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，综合运用了各种媒体并发挥其各自优势，形成媒体间的互动，强调各种媒体的立体化教学设计，注重激发学生的学习兴趣，根据不同学科、不同应用对象、不同的应用环境来设计教学，以满足多样化、个性化、实用化的教与学的需求。立体化教材体系的建立和最终完善，将十分利于大学生自主学习能力和创新能力的培养，也为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定坚实的基础。因此，教材立体化建设已成为今天教材建设的一个新趋势，值得大力提倡。在立体化教材建设中，重要的不是教学资源堆积的多和少，而是它的教学设计。从目前一些网络教学资源的建设和网络教学的现状来看，存在的问题大多不是出在系统和媒体上，问题较多地反映在：资源很丰富，但教学设计匮乏。事实上，缺少教学设计的网络教学是缺少生机的，教学设计不到位，教育技术人员将技术做得再好，它的有效性也将大打折扣，再好的平台，再好的多媒体技术也是一种浪费和摆设，无法真正发挥多媒体网络教学的优势和作用。因此教学设计十分重要。谈到教学设计策略，首先要弄清教学设计策略为何物。笔者以为多媒体网络教学设计策略，即为达到教学目标而设计和选择的教学方法、教学媒体、教学活动进程和教学组织形式的设计等。不存在以不变应万变的网络教学设计模式。因为每一门课程的性质、目的、特点等都有着千差万别，且各个网络课程开设的网络环境与网络教学平台也未必相同。因此，在设计开发时，要充分注意到诸方面的因素。在制定其教学策略时，既要考虑到教学内容和教学目标层次，还要考虑到网络的特性，从网络学习的特征出发，设计符合学生认知心理的网络教学形式和内容，强化有别于传统教学的交互式、协作式为主的教学策略。那么，如何在立体化教材建设中对CAI课件和网络教学资源进行教学设计？采取何种策略为佳？笔者认为，教学设计策略体现网络教学方面，大体要做的是四定：定框架内容、定媒体表现形式、定风格基调、定学习交互活动。一、定框架内容立体化教材建设不像单本教材的出台那么简单，它需要通过事先策划设计。因此，在网络教学设计中，首先要把它放在一体化教学设计的总体框架中进行，这一点是立体化教材建设关键所在。因为立体化教材绝不是各种教育资源的简单拼凑，它需要对整体框架进行策划设计，以同一的设计思想和设计策略贯穿立体化教材建设过程的始终。教材的每一部分内容和表现形式都应是有机的结合。主教材、教师辅导、电子教案、助教课件、素材库、文字教材、电子图书、CAI课件、网络课程、试题库、教学资源库、教学支撑环境等部分，都应是立体化教材中的有机组成部分，整体框架设计中主要就是考虑如何使这些部分适得其所，相得益彰。这才是立体化教材设计策略的根本。首先是如何将教学思想体现在立体化教材的整体框架设计构思中。教学设计首先要做的是架构多媒体网络课程的基本框架内容。这个框架内容应该包含着教师对课程的教学设计。如前面所述，各门课程的性质、目的和特点有着千差万别，因此，网络教学总体设计的原则应该是因课制宜、因材施教，即根据不同课程的性质、特点和不同层次的学习对象、学习目标，设计教学基本框架和选取教学的基本内容。这一环节包括网络课程节点的设计、教学内容的筛选编定，相关资料的收集，课堂讲授视频的录制和处理，媒体使用介绍等。在定基本教学内容时，特别要注意不能只是大量堆积内容，把它做成了纸质教材的搬家，或仅仅简单地做成资源仓库。它应体现出与网络教学特点相适应的教学设计。在内容设计时要注意把握以下几个方面：一要根据教学目标和学习对象的层次水平，科学地选择教学内容，找出教学内容的重点和难点，思考如何利用多媒体网络教学的特点来解决教学的重点和难点。二要体现网络教学良好的交互性能，所表现的知识应该是可操作的。知识点之间最好能够设计超文本的红字热键和内链，以实现任意的跳转。三是内容的选取要有利于学生创新能力的培养，要在学习者信息获取与思考之间留有空间，以便充分体现学生认知主体作用，使学生在接触学习内容时能积极思考，而不是在信息轰炸中处于被动的接受状态。四要结合媒体功能对整个内容体系进行整合。整合中要注意对内容学习的引领导航，内容安排要有清楚的内在的逻辑体系，符合学生的认知结构。五要考虑资源添加的开放性问题。网络课程在框架内容设计上有着它共性的东西，其共性通常是：多种教学模式并用，如用到了“信息传递模式”，体现在“视频课堂”中将教师讲课的视频图像转换成real或asf的视频流格式，配合同步的网页文本显示说明，供学生在网上进行点播，保留了课堂教学的精彩之处，让学生在没有教师或者同伴交流下进行学习。同时，课程的“交互学习模式”和“协作学习模式”，体现在“讨论园地”和“答疑室”等设计上，提供教师与学习者，学习者与学习者间的交互、指导和讨论等服务。网络教学在内容设计上的个性往往与课程性质与类型相关，比如文学知识类课程，资源性内容较多，着重于欣赏能力的培养，故文字、音乐、图片以及美感特征明显的内容较多，知识点间如何实现跳转链接，节点设计中网络开放性资源的引入更是必不可少；而一些应用型课程，着重于分析问题和解决问题能力的培养，故情境模拟设计和具有交互功能的内容较多，应相应有“模拟实验室”和“典型案例”“自测”等节点内容，设计中应特别突出了实物仿真展示和动手操作性及交互功能。二、定媒体表现教师的教学方法和思想在立体化教材中究竟如何体现？这是一个综合性问题。但有一点是肯定的，媒体只是教学思想和目标实现的手段和载体，它不能代替教学本身，但媒体对教学思想和方法也不是完全被动的，使用得恰当，它的能动性便能充分地展现出来。而这种能动性反过来又将促进教学思想和教学意图的实现。但并不是说，在利用多媒体网络资源进行教与学中，媒体运用的种类或频率越多就越好。具体到每一门课中如何去选择媒体，还是应该因课而异的，并不存在固定的范式。有时适合于这门课程的课件媒体和形式未必适合另一门网络课程。在这门课中所用的多媒体表现方式很好，在另一门课中也许就成为画蛇添足、喧宾夺主。比如在文学鉴赏型课程中，如果大量使用卡通图像或其他动画，就没有必要。盲目使用反而会破坏其原本庄重典雅的古典风格，效果适得其反。相对来说，应用性较强的教学课件，在媒体选择上应注重它的朴实实用性，多选用能直观表现实物情境、方法步骤的动画和图像等媒体手段，选用有助于学生自主学习和动手能力培养的交互性强的媒体手段。媒体的选择和表现，关键在于是不是合适，是否有效。那么，我们在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种组合才是最为合适，最为有效的呢？我们在媒体选择时，依据又是什么呢？笔者认为，至少要有“三看”：一看课程的类型：多媒体的表现形式是为表现教学内容服务的。不同类型的课程需要使用不同的媒体去传输教学信息才容易实现它的教学目标。比如文学鉴赏型课程，因此在课件制作和策划时，就应选择多媒体的声、光、影、像等大量图像和音频、视频的媒体表现方式，用以创造图、文、声、色并茂的画面情境和典雅的意境，增强教学内容的生动性、形象性和感染力。但对于像英语等语言类课程的网络课件来说，它的声音的设置就是对听力的直接训练，其设置的目的不是为了添加背景而是主体和目的本身。一些用文字难以讲清的语音，用图形和声音配合来表现，效果就好多了。而像一些应用性强而注重动手能力培养的课程，如讲机械构造和数学模型，用纯文本就很难讲清楚，如果采用flash中的各种动画和图像技术，来模拟现实情境和操作步骤，以及用视频展示实物的分解图，就能够化抽象为直观的具象，复杂的原理也比较容易被理解了。二看学习对象：学习对象层次是不同的，有中专生、大专生、本科生，也有研究生以及成人教育等不同年龄阶段和认知阶段的学生。面对不同的学习人群，即使是同一个名称的课程，它在设计上也要认真地考虑因材施教的问题。它在教学设计时，不仅要在内容难易点的确定上，在分析解答的深入程度上，而且还要在媒体选用方面，顾及学习对象因年龄和学习层次所造成的认知特点的不同，比如针对中小学生的教学课件，就特别要让媒体来体现教学内容的直观性和通俗性，更多地使用图形、图像、视频等直观媒体。而对大学生及研究生，则应更多地选择便于自主学习和深入展开讨论的交互能力强的媒体形式。三看网络条件：要将设想中的媒体运用和实际中的网络条件结合起来一并考虑。有的网络教学平台和媒体的使用是受到网络服务器和带宽等多方面条件的限制的。因此，要根据教学平台是在局域网中还是广域网中使用，以及是基于什么样服务器和带宽之下使用等网络条件来考虑选用恰当的媒体。否则图像和音频、视频做得很大，遭遇服务器和带宽瓶颈的困扰，即使是很好的教学思想也难以实现。在这方面，教学设计的教师应与教育技术人员沟通，尽量采用最新的技术，比如新的压缩技术，扩展标记语言技术，矢量图形技术等。三、定风格基调定风格基调，即要找准该立体化教材的形象定位，通俗地讲，即对立体化教材进行最直观的外包装。立体化教材风格基调的定位，是包括对CAI课件，网络课程、电子图书等的音响，色彩，字体，版面布局，浏览方式，交互性等方面进行设计包装。优良的网络课程、CAI课件和电子图书等立体化教材的风格，应该具有独特创意，能够体现该课程的个性色彩，带有标志意义。风格基调虽说是形象的外包装，但好的形式能够体现内容。风格应该是品位和学养的体现，好的网络课程、CAI课件和电子图书等的风格，是可以通过较高品位和学养的体现，让学生感受到该课程的氛围，接受教师传达的理念，并提升对课程的认识。CAI课件、网络课程、电子图书等的风格，还应该是人性化和个性化的。好的风格可以通过友好的界面、富有亲和感的外表和互动空间的营造，增添该课程的吸引力和感召力，引起学生的学习兴趣。这些各种形式的立体化教材的风格基调，在写规划设计蓝图时就应该有一个设计上的定位。风格基调的设计，归根到底是要为内容服务的，因此它要视课程性质和内容而定。这中间，课程的专业性程度，是工科类课程，还是理科类课程，或是文科类的课程；是原理类课程，还是文化素质类课程，或是实务操作型课程；课程内容涉及的是古代，还是现代，或是当代；还有国家、民族、宗教等差别因素，都是风格基调设计考虑的参数。这些因素决定着立体化教材在整体设计风格基调上应该是严肃庄重的，还是活泼生动，是朴素平实的，还是典雅精致的大致走向。以笔者2004年底获全国多媒体教学软件大奖赛一等奖的网络课件诗词鉴赏的设计风格为例：CAI课件在风格设计时首先考虑到这一门课是文学文化类课程，教学内容的主体是被称之国粹的唐诗宋词，是一门旨在提高学生人文素质、文学艺术修养和文化品味的文学鉴赏型课程。因此，明确地将课件风格定位于八个字“古朴庄重，典雅精致”。这种风格与古典诗词的内涵是切合的，风格突出了古典诗词的意境美，表现中国传统文化典雅精致的高品位。页面的图案设计采用的是颇具中国文化特色的扇面、卷轴、书本等版式，并以水墨画、古典民族音乐、隶书字体，以及它的色彩，版面布局来体现其古典基调，风格与内容之间和谐流畅、浑然一体。学习者不仅能从课件的风格形式上感受到古典诗词的艺术美感特质，也帮助学习者进一步加深对古典诗词文化底蕴的理解。四、定网上学习交流策略立体化教材，特别是其中的网络课程，在设计中应充分显示它本身所具有的优势特点，即显示它能够在网络教学平台上或专用网站上快捷地进行交互式和协作式学习的特点。在教学资源立体化建设中，每个学科、每门课程，甚至每本教材都应该提供能够让教师和学生进行交互式和协作式学习的网络交流环境。所谓网上学习交流策略，研究的就是如何建立起一个在教师与学生之间，学生与学生之间的以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为窗口的立体化教材建设与实践的体系，以快捷的信息反馈机制和优质的教学服务来促进学生的学习。网络教学资源的开发与利用，的确能够给予了学生自主学习和互动交流以较大的空间。教师与学生，学生与学生之间在机器上可进行跨时空的交互活动（“人-机-人交互”），这也可以说是立体化教学模式最吸引人之处。从曾经的网络教学实践中，笔者观察到一个现象，修课的学生几乎无一例外地对网络教室中营造的学习环境和互动交流的形式表现出很大的兴趣。以往传统的课堂教学中，教师较少有机会和每个学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流，而网络具有一种特别的双向性和互动性，学习环境又是在一个虚拟空间中进行，这就为师生之间的交互提供了更多的途径，使学生在很大程度上解除了在老师面前通常会有的拘谨，激发了学生主动参与的热情，从而使学生从被动的旁观者转变为积极的参与者。正因为如此，网上学习交流方法