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郑健成 0810 示范性幼儿园0_3岁早教骨干师资的_培植_ 学前教育研究0810示范性幼儿园03岁早教骨干师资的“培植”*郑健成*（福建省幼儿教师培训中心，福州350025）摘要在03岁早教师资极缺的现时期，把示范性幼儿园骨干教师培植成为03岁早教骨干教师是最行之有效和最快捷的应对措施。优势互补的专业共同体研究与实践的环境是培植的肥沃土壤。根植03岁早期教育服务的先进理念，认清幼儿园骨干教师所需要加强和提升的早教专业素质是培植取得成功的关键。运行教师发展的内驱动力、外在保障和交互作用的联动系统能有效、快捷地促进03岁早教骨干教师自主成长。关键词03岁早期教育；骨干师资；培植收稿日期：2008-8-2*本文系福建省闽港人才合作资助项目“03岁儿童早期教育专业培育与社区示范性教育基地建设”的研究成果*通讯作者：郑健成，E-mail：示范性幼儿园在03岁早期教育社区服务中将大有作为，1应把示范性幼儿园培育成为早期教育社区服务的核心实体单位和重要的推动力量。在此过程中，03岁早教骨干师资的培植最为重要，也最关键。我们的研究实践表明，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于03岁早期教育与指导的团队研究环境和实践中进行“培植”，使其成长为03岁早期教育的骨干教师，是最行之有效，也最快捷的培养早教师资的有力措施。一、“培植”03岁早教骨干教师的内外条件（一）明确骨干教师在03岁早期教育研究团队与专业共同体中的角色定位目前，03岁早期教育处于起步阶段，亟待以科学研究为先导，增强其科学性，加强其专业性。在建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样教育与指导形式相结合的03岁早期教育社区服务网络2的过程中，急需有机整合高校或教育研究机构的专业人员、示范性幼儿园的骨干教师、保健人员等力量，构成优势互补的研究团队与专业共同体，开展03岁儿童发展与适宜性教育，以及儿童教养与家教指导等方面的研究，以此引领03岁早期教育社区服务实践。在这一研究团队、专业共同体中，幼儿园骨干教师是以“研究主体”3的教师身份参与研究的。他们既是教育的研究者，又是教育的行动者。其一，他们在具体承担03岁早期教育与指导的工作中发现问题、研究问题和解决问题；其二，他们通过具体的教育与指导工作来检验其教育方案的适宜性，检验自己解决问题的设想和办法的有效性；其三，他们是为了不断改善自己的教育与指导工作、获得专业成长而进行研究。（二）幼儿园骨干教师从事03岁早期教育与指导应具备的专业基础和发展潜质03岁儿童教育与36岁儿童教育虽同属于学前教育，但两个阶段儿童在生理特点、动作、智能、语言、情感发展和社会性行为等身心发展的各个方面均存在较大差异。而且儿童年龄越小，个体差异越大，教育越复杂，加之家庭教养影响各异，其教育与指导的专业性越强。幼儿园教师所学的学前教育专业课程主要是针对36岁的幼儿教育，而关于03岁儿童的发展与教育只是从两个阶段教育衔接的角度而有所涉及，或者只是通过选修课学了一些。显然，要幼儿园骨干教师从事03岁早期教育与家长指导的社区服务工作，其不足之处主要在于缺乏03岁儿童身心发展的知识，没有与这些儿童互动提供发展帮助的经验，对儿23童个体差异以及家庭教养差异所产生的对儿童发展影响的复杂性也缺乏把握。我们的研究显示，这些欠缺和不足对于示范性幼儿园骨干教师，尤其是擅长小班儿童教育的骨干教师是不难解决的。他们关于36岁儿童教育的专业发展水平已较为成熟：具有良好的职业道德规范，正确的儿童观、教师观、教育观等观念意识和行为品质；具有了解、理解幼儿，根据幼儿发展的需要和潜能创设教育环境、促进幼儿发展的知识和娴熟的技能；具有反思性实践能力和一定的研究探索能力，以及与儿童、家长、同行交流，共同评估、反思与分析教育活动过程和发展情况，以共同改善教育效果、获得自我成长和共同发展的知识和能力。36岁和03岁儿童教育同属于学前儿童教育的范畴，专业相近，对教师的素质要求共性较多，上述这些36岁儿童教育骨干教师的素质也都是03岁早期教育骨干教师所必须具备。由此可见，幼儿园骨干教师已具有03岁早教骨干教师的发展潜质。（三）03岁早期教育骨干教师成长的支持性组织与环境因素示范性幼儿园骨干教师个体的内在因素、专业成长的潜质，提供了把其“培植”成长为03岁早期教育骨干教师的可能性，但他们的成长还需要各种支持性的外在环境因素，使之内外因素能进行多维交互作用，促进其在03岁早期教育专业上成长。我们所整合构建的03岁早期教育研究团队、专业共同体的研究与实践环境正是培植03岁早期教育骨干师资的肥沃土壤。其一，我们的研究团队、专业共同体是发展性组织，其发展源自高校学前教育专业教师、医保专业人员、示范性幼儿园骨干教师和一线儿保人员等成员优势互补和全体成员的投入与互动，每一个人的专业所长与心智在此实现积极互动与整合。幼儿园骨干教师在这样自觉、主动的组织化学习和为实现组织目标而努力的过程中得到了高品质的专业滋养。其二，我们的研究团队、专业共同体进行的是“直接教育与指导过程”的研究，是以被培植的骨干教师为合作研究的主体，以提高03岁早期教育与家教指导质量为核心的群体性持续平等合作的研讨活动，为解开骨干教师理论上的迷惑、解决其实践中的困难发挥有效的作用。骨干教师就在这种持续经历03岁早期教育与家教指导的认知、批判、假设、设计和实施方案的过程中，以及持续经历具体经验、观察分析、重新概括和积极的验证等环节的反思过程中，不断地自我更新，提升专业化水平。可见，03岁早期教育研究团队、专业共同体组织能够强劲催生骨干教师继续学习的能力和创造性开展工作的能力，使之迅速成长为03岁早期教育的中坚力量。二、“培植”示范性幼儿园03岁早教骨干教师的关键环节（一）根植“专业引领”的教育服务理念根据03岁阶段儿童发展的独特性，专业引领的关键在于正确认识和处理好两个关系：儿童发展与成长的生态环境之间的关系，儿童发展的关键期与教育影响之间的关系。国内外关于03岁儿童发展与教育的研究和实践已有不少成果和经验值得广泛、深入学习和借鉴。如心理学、脑科学、儿科学关于03岁儿童发展的敏感期或关键期、早期干预等研究成果；生态学、学前教育学、儿童保健学等对改善儿童生态环境，尤其是儿童家庭生态微观环境的研究成果与服务经验，以及上海等地推进03岁早期教育与服务的研究成果与实践经验。在03岁早期教育日益受重视而专业发展和师资培养滞后、家长需求日益增大而名目繁多吸引家长眼球但违背科学的早教商家异军突起的现时期，十分需要强调专业引领来规范早教“市场”、早教实践。培植03岁早教骨干教师，根植“专业引领”的教育服务理念显得尤为重要。03岁阶段儿童发展的独特性，决定了教师主要是通过对家长育儿实践的“专业引领”和有效指导，以优化家庭生态微观环境，及时、适时、适宜地促进儿童充分发展。骨干教师要抓住专业引领的两个关键关系，学习借鉴已有的研究成果和经验，并结合自己“直接教育与指导过程”的研究体会与实践经验，不断深化认识、提高专业水平，不偏离方向地科学教育儿童，创新家教指导服务。（二）认清03岁早教骨干教师需要加强和提升的专业素质示范性幼儿园在推行以社区为基础的03岁儿童早期教育服务的过程中，首先依靠的主要力量是骨干教师。培植具有正确角色定位和相应高素质的03岁早教骨干教师，是示范性幼儿园作用发挥的关键。03岁早教骨干教师的角色定位和专业素质要求指明了骨干教师培植的方向和质量要求。如前述，示范性幼儿园骨干教师已具有03岁早教骨干教师的发展潜质。称谓“骨干教师”，代表着较高的教师专业素质，并能发挥带头、示范和辐射作用。把幼儿园骨干教师培植为03岁早教24骨干教师，要以他们36岁儿童教育的专业素质为起点，围绕他们的角色定位，考虑加强以下几方面素质的培养。其一，03岁早期教育与服务的实践者和服务者是早教骨干教师的基本角色，以他们36岁儿童教育专业素质为起点，应进一步加强其“03岁教育信念与责任感”“03岁儿童发展与适宜教养和家教指导的知识与技能”“03岁教育环境和行为的专业洞察力、分析和解决问题能力”“03岁亲子活动与家教指导课程以及个别化适宜性课程的研发能力”“教育资源整合与资讯援助家长的意识与能力”。其二，成为有助于增强03岁早期教育科学性和专业性的专业共同体研究的实践者和合作者，是早教骨干教师的核心角色，应进一步加强他们“拓展与深入学习的意识与能力”“真实问题意识和自主思考与行动的能力”“平等对话、合作和整理提升经验的意识与能力”。其三，03岁早期教育师资培养和培训的指导者和培训者是早教骨干教师的重要角色，应进一步加强他们“03岁早期教育先行者、领头人的风范意识”“不断超越自我、升华和创造的情怀和能力”“自我效能感和引领、带动教师群体的感召力与指导能力”“营造教师合作文化与组织教研的能力”。认识幼儿园骨干教师从事03岁早教应加强的专业素质是培植骨干教师的基点。同时，这一“专业素质要求”又是在骨干教师持续的早期教育与服务研究与实践过程中逐步凸现和明晰的。三、“培植”示范性幼儿园03岁早教骨干教师的联动系统（一）03岁早教骨干教师自主成长系统的构成教师的专业成长是教师个体的内在发展因素与所处成长环境因素有效相互作用的结果。03岁早教骨干教师自主成长的联动系统包括在学前教育管理体系下运行的教师发展的内驱动力系统、外在保障系统及交互作用系统。它以研究团队、专业共同体为“主控”中心，根据03岁早期教育与研究工作及其教师专业发展的实际需要，联系、协调幼儿园、社区和其他有关部门，整合力量优化所在示范性幼儿园03岁早期教育指导与研究工作及其教师专业发展的生态环境，催生、促进三个系统产生交互作用、形成整体联动，实现骨干教师有效、快捷地自主成长。（二）03岁早教骨干教师自主成长联动系统的运行03岁早教骨干教师发展的内驱动力系统、外在保障系统和交互作用系统的联动包括内驱动力的“助燃”、发展资源的“供给”和交互作用的“平台搭建与指引”。其一是动力系统内驱力的助燃。以迫切需要发展03岁早期教育的社会责任感、使命感的激发和有效的激励机制等外界诱因，唤起骨干教师个体自我发展需求，并使之成为强大的驱动力。启动03岁教育与指导工作使内驱力得以点燃，幼儿园的关心、支持以及研究团队的共同研究起着助燃作用。其二是发展资源的“供给”。这是教育行政、幼儿园和研究团队对骨干教师成长提供源源不断的资源保障。以实现骨干教师从36岁儿童教育与家园共育到03岁儿童教育与家教指导的延伸、拓展和转向为重点，围绕需要进一步加强和提升的专业素质，根据教育与指导实践需要，提供岗前通识教育和实操培训、专业咨询，并及时提供尽可能丰富的03岁儿童发展与教育以及家教指导方面的图书、音像资料，建设保证教师能够广泛获取信息资料的网络设施和条件等。其三是交互作用的“平台搭建与指引”。一是给骨干教师充分的专业自主权，4增强他们以自身专业实践为社会服务的信念，在03岁早期教育与家教指导实践与研究的专业平台上，更多地与儿童及其家长互动，并与之保持着一种共生相长的关系，以实现实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。二是鼓励园本教研合作方式，5教师可以轮流扮演园本教研的领导角色，如组织讨论，自行决定研究内容，进行示范教学等，使其在进行教育与指导创新，相互学习观察与判断，相互欣赏、质疑和评价等自我引领的专业平台上共生相长。三是以所整合构建的03岁早期教育研究团队、专业共同体为坚强后盾，让骨干教师产生较高水平的自我效能感，使之既得到专业指引与支持，又充分地发挥教育实践者所长，如鱼得水地满足其专业发展需要。四是搭建03岁早期教育区域性推进的示范、辐射作用发挥的平台，在引领、带教、指导中使参与教师体验自身的社会价值，感悟自我教育与发展的策略；给予更多的机会外出参观考察，参加更大范围的03岁早期教育的各种学术研讨活动，并得以在更大的范围内展示、交流互动，从而扩大视野，提升高度。 骨干教师在教师发展生态环境中具有两重性，他们既是受教师发展生态环境影响的个体，又作为生态环境的组成部分影响着其他个体。他们在这种（下接第55页）25开放、良性循环的生态系统中，在教育实践和研究的进程中，在与儿童及其家长、同事、研究团队中的研究人员、学习资源的相互作用中“自我增能”、不断发展，与以推进03岁早期教育和骨干教师成长为中心的生态环境“和谐共生”“相生相长”。参考文献：12郑健成.-岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥.学前教育研究，2008，（1）3陈桂生.到中小学去研究教育（第二版）.上海：华东师范大学出版社，2003：64陈勇等.从教学管理到教学领导：促进幼儿园教师专业发展的应然选择.学前教育研究，2008，（6）5杨文等.园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析.学前教育研究，2008，（4）Research on Training the Early Education Cadre Teachers in DemonstratingKindergartensZheng Jiancheng（Kindergarten Teachers Training Center of Fujian Province，Fuzhou 350025）Abstract：In these days of seriously lacking early education teachers，it is the best and quickest way to train the cadre teachers to be the early educa