教育因惩戒而完整.doc

精品文档教育因惩戒而完整泰兴市黄桥镇中心小学 黄宏军摘要：没有惩戒的教育是不完整的教育，教育的艺术是爱的艺术，作为教育的艺术之一，教育惩戒与体罚、心罚是截然不同的，教师惩戒权的行使，需要把握最佳的惩戒时机，使用科学的惩戒手段，呼唤绿色效果。关键词：惩戒教育 惩戒时机 惩戒手段 绿色效果在当今中小学教育界，“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”等等，成为教育的亮点和主流选择，而与此同时，惩戒似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。 我认为，没有惩戒的教育是不完整的教育。据有关媒体对惩戒教育“理解程度”的一项调查显示，91%的教师、83%的孩子、65%的家长都认为惩戒是一种教育手段。由此可见，多数人对于惩戒教育的意义是持肯定态度的。教师是应当尊重学生，但是尊重学生并不是不批评学生。教育以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长规律的，但是，以表扬为主，并非以表扬为惟一的、全部的方法。如果学生犯了错误连一句批评都不能有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就、信马由缰、放任自流看上去是尊重了学生，实际上是使得学生从小是非不分，弱化耐挫力。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之或不及均不能取得理想效果。我们看到，与表扬相对的批评，与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。常有人把欧、美等国的教育拿来为中国教育应当宽松自由说话，这种认识是偏颇的。首先孩子不一样，其次国情不一样，他们的教育可以借鉴但不能移植。 再之，欧、美的教育并不像我们以为的那么“宽松”。黄痊愈博士的素质教育在美国一书中谈到，在美国，如有学生将不允许带的东西带进学校，如传呼机、手机，学校一律没收，并不再还给学生。而在澳洲，一些公立学校的处理很简单，每个学校都设有两个警戒室，学生要是犯错误了，老师就请你到警戒室去，由专门的教师依照心理问题或行为问题的不同情况，与学生进行交流，然后采取赔礼道歉或写检查等不同的处治方式。最严重的惩戒是开除，在停学的日子里，家长是法律监护人。如果再不起作用，该学生就会被收到特殊学校去。有这样一个故事：法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸教授家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是让小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到教授家。“爸爸妈妈说，自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！”面对这个小学一年级孩子的可怜模样，教授摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回家去。事后，拉纳先生对教授非常不满。对此，教授很不理解。拉纳先生说：“您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想您看在朋友的情分上，给他以严厉的管教吧！按说，您应该为您的宽容道歉。” 拉纳先生正是深知惩戒对孩子健康成长的重要意义，他对教授的谈话给我们以深刻的启示。一位伟人说：知识来源于学习，而智慧则来源挫折。所谓的挫折，实际上就是人为的和自然的惩戒与惩罚。吃一堑，长一智。人的一生离不开各种各样的惩戒，人只有在挫折和惩戒中，才能得到磨练和提高。突然想起了一首多年前读过小诗 不是所有的赞美 都是出自真诚 不是所有的敌视 都必须用敌视回敬 不是所有的失败 都是浪费感情 不是所有的胜利 都有心灵的鲜花簇拥 我突然想：难道“爱”就只有一种滋味吗？惩戒是必要的，但惩戒与体罚难以区分和把握，体罚学生是国家明令禁止的，是法律所不允许的。惩戒与体罚在理论上有着本质的区别。体罚是给予学生身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。而惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。没有惩戒的教育是不完整的教育，所以在教育犯错学生的同时，起到教育其他学生的警示作用，让其他人引以为戒。让学生在这些亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力使学生的内在因素发生作用，自觉抑制过分膨胀的自我行为，产生对错误行为的趋避意识，防止再犯同样的错误。我认为使用惩戒手段必须始终着眼于孩子的可接受性，坚持有利于孩子身心健康的方向，一般来说，孩子不喜欢古板的程式化的教育方式，说教和体罚、训斥是教育的简单化，也是借惩戒教育来简化教育手段，是家长也是学生反感的。 老师对孩子必须有满腔的爱，这就是为什么有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。有人说教育的艺术是爱的艺术，以爱为出发点的惩戒教育，与体罚、心罚是截然不同的。我们的老师，应针对学生不同情况做出分析，从对学生负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒的教育方式，惩戒有因，惩戒有度，惩戒有爱，这样的惩戒教育才能达到目的。惩戒教育，必须坚持动机和效果的统一。既然“惩”是手段、是过程，“戒”才是目的、是结局，我们就只能把“戒”作为“惩”的出发点和归宿，并且要树立好以下的四大观念： 第一 备用的手段 大家知道，在一些必要的教育原则中，正面教育为主是一条重要原则。而惩戒，作为一种教育手段，本身所具有的辅助性、补充性的特点，决定它只能是一种备用的手段。 这就是说，在运用其他教育方式方法暂时未见效果的情况下，在某种特定场合和特殊需要的情况下，不妨将惩戒拿出来偶尔一用，静观其效，这是无可厚非的。但是，如果较多以至过多地使用，反“辅”为主，反“备用”为常用，其结果必然事与愿违。 在中国基础教育界，屡见学生犯错误屡“惩”，屡见后进生屡被“惩”，而且屡“惩”屡犯、屡犯屡“惩”，以至造成恶性循环的现象比比皆是。这种惩戒手段的滥用，与诸多教育者不明了它是一种备用手段息息相关。 第二 爱心的浸润 惩戒，这种备用手段被采用的前提是教育者的爱，是对学生真正的爱一种人间真情式的情感爱，一种世间真理式的理性爱。所谓“浸润”，乃“彻底”之意。也就是说，惩戒，只有以真正的彻头彻尾、彻里彻外的爱心为底色，才能备而用之，用而有效。著名教育家魏书生在学生犯了错后，经常采用的是“善意的补偿式惩罚”：犯了小错给全班同学唱支歌；较严重的做一件好事补过；严重的就罚他写一篇500字左右的说明书。许多老师赞成这样的教育惩戒方式。 第三 艺术的运用 如果说，教育是艺术的话，惩戒教育或许是艺术的颠峰。就是说，惩戒，拒绝随心所欲、简单粗暴。惩戒，需要精心地预设，审慎地运用运用之妙，存乎于心，显乎于行。 这种惩戒方式，在这样的时间、场合能用，在那样的时间、场合往往不能用；那种惩戒方式，对这些乃至只对“这一个”学生有效，对那些尤其是对“那一个”学生很可能无效。这种惩戒手段，对这位学生第一次使用灵验，第二次使用有可能不灵；那种惩戒手段，对那位学生第一次使用不灵，第二次使用可能很灵 惩戒手段，极为需要的，是因时因地、因人因“生”，独具艺术匠心的运用。第四 绿色的效果 这里的绿色效果者，是合乎规律而取得良好效果之谓也。 然而，在一些学校，由不当惩戒而产生不良后果乃至恶果的事情时常见诸报端。面对后果，当事的教育者往往是追悔莫及、不停地解释：“我是想学生好呀，我的心是好的呀！”殊不知，在人世间，坏心办坏事的当然有，但大量的 “坏事”往往是“好心”办的，当不容置疑。而且，因为虽然办了坏事，毕竟还是好心，所以很容易得到人们的同情和谅解。于是，“好心”下的“坏事”便一直频繁发生。别的不说，单就其频发性而言，“好心办坏事”的危害性，比坏心办坏事或许还要大。 “惩”是为了达到“戒”，惩前是为了达到毖后呀！正如一位外国的著名教育家所说，管理和训育是教育前的准备工作，但他们本身并不是教育。惩戒教育呼唤绿色效果，拒绝黑色后果。屡惩不戒、屡治不救的教育，甚至惩而适得其反、惩而后果严重的教育，只能是危险的教育，与我们所讲的惩戒教育决不可同日而语。 怎样的惩戒才是不过度呢？我认为应该把握好以下几个原则： 1、最佳时机原则：教育时机的选择应以有效、有益的双重标准来衡量。事件刚刚发生时往往并不是教育的最佳时机，最佳时机的选择，应以是否有效触动学生的情感，转变其思想和行为方式为基准。时机恰当的惩戒具有教育价值，也释放出教育价值，能让学生切身感受到它的教育价值。2、恩威并重原则：我们常说，严能生威，爱能近人，因此在日常工作中对学生一定要关爱有加，真正意义上完全彻底的为学生服务；但学生如有缺点，犯错误，教师一定要指正并督促其改过，绝不可睁一只眼，闭一只眼，姑息迁就，放任自流。严和爱是一个有机的统一体，教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立一个情理交融的师生关系，才能在自己身边产生一种亲合力，树立和巩固起那种倍受敬畏的威信。3、一视同仁原则：有教育专家就“我心中的理想教师”做过调查，“对人对事公平合理”被学生列入标准之一，只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等的心理。对教师采用的行为才能心悦诚服。可见公正公平对每一个学生是惩戒的前提。4、因性施惩原则：我们平日里常听到不少有关教育的一些报道：说有的学生被教师当众批评，回家自杀了；说有学生被教师当众羞辱，知耻后勇，考到了*学校。同样的因却结出了不一样的果，因此我说在惩戒学生上一定要注意受惩者的性格因素，要围绕性格进行惩戒。如内向的学生可采用间接迂回为本的方式，必要的时候可进行隐性的批评，如事发的一个眼神，事后的单独谈话等等，可对性格外向的学生我们在施惩的时候，可采取选择性的惩罚：如罚背诗（几首）、罚值日，罚跑步，罚站自选其一。这样将主动权交回学生，让学生有选择的对自己进行惩戒，在适度的惩戒中让本人明白什么是不当行为，同时以一告百，让所有的学生都受到教育。5、以趣施惩原则：所谓以趣施惩就是以学生的兴趣爱好为内容进行惩戒。记得一次上课，一个学生在底下偷偷的玩赛车被我当众拿住，众人目光一致向我，看我如何处理他。我知道这个学生平时里就爱捣鼓这些玩具，于是就坡下马，罚他用一周的时间给我做一份赛车的类别、性能、用途的调查报告，过程略过不说，结果他的报告放到科技比赛中还获了个一等奖。初尝甜头后，我们就成了莫逆知交。当然在我的课上他的小动作也就没有了。以趣施惩，可以让学生在惩戒中享受兴趣，甚至