第四讲：关于语言能力

第四讲 语言能力 语言能力观点的发展演变语言学理论对语言能力理论的影响语言能力标准 技能 成分说阶段 20世纪50至60年代 Carroll Lado 背景语言学背景 结构主义先驱 萨丕尔 认为语言是一套人造的符号系统 根本不具有遗传或先天因素 核心 布龙菲尔德 把语言看成是人类社会最重要的基础 是一种用来控制他人非语言行为的行为 是一种替代物 结构主义注重语言行为的描写 不注重语言能力的解释 着眼于语言间的差异 不重视语言的普遍性 只研究语言本身 不重视与语言有关的心理因素和社会因素 心理学背景 行为主义行为主义是上世纪前半叶美国心理学中的一个重要流派 重要的代表人物前期有华生 J B Watson 后期有斯金纳 B F Skinner 行为主义者认为 心理学的对象是人的外显行为 并认为 人的行为与动物的行为并没有本质区别 斯金纳通过对老鼠和鸽子的实验 提出了 刺激 反应 强化 的学习理论 在语言学习问题上 布龙菲尔德持行为主义观点 他所描述的小孩学会说话的过程完全是一个行为主义的刺激 反应过程 Carroll关于语言能力的观点 Carroll 1961 提出 语言能力包括10个方面的内容 1 结构的知识 2 与结构相应的词汇的知识 3 听辨语音 4 发出语音 5 技术性的阅读 把书写符号转换成声音 6 技术性的书写 把声音转换成书写符号 7 听力理解的速率和准确率 8 口语的速率和质量 9 阅读理解的速率和准确率 10 写作的速率和准确率 Lado的语言能力观 语言测验理论是建立在两点之上的 其一是时下语言学领域对语言的理解 其二是对习惯在语言学习中所起作用的观察 语言测验涉及两个变量 成分和技能 成分是指语音 语调 重音 语素 词汇以及词汇的有意义的排列 技能指听说读写各项 在语言学习方面 Lado把语言看成是一套习惯 测验表现 语言 所测能力 标准能力技能成分 构卷分析 取样 七八十年代的语言能力观 Oller Spolsky Oller认为语言能力是一个单一的不可再分的能力 提出了 单一能力假说 UnitaryCompetenceHypothesis 简称为UCH 在语言学观点上 提出了 语用期望语法 pragmaticexpectancygrammar 在语言测验的应用上 提出了语用测验 pragmatictest 所测能力 语言 标准能力 对Oller的单一能力假说的四点批评 1 无论你的资料结构如何 运用主成分分析法非常容易得到一个负荷很大的第一因素 因此用此方法来证实语言能力一元化的观点是不合适的 方法的因素 2 所选用的测验十分相似 尤其是没有口语测验 这就人为地扩大了第一因素 实验设计的因素 3 有目的地选取被试团体 使他们的语言能力差异很大 也就是说被试的异质性程度很高 这样就容易得到高相关以及负荷很大的第一因素 取样的因素 4 其他学者用Oller的素材进行重复研究并没有得到同样的结果 不可重复 Spolsky的语言能力观 提出了一般语言能力 overallproficiency 的概念 在测验技术上Spolsky使用了增加噪音的听写测验 他认为这种测验减少了语言的冗余度 能够测出人的一般语言能力 90年代的语言能力观 语言交际能力模型的建立 1967年美国社会语言学家DellHymes提出了交际能力的概念 communicativecompetence 他认为交际能力包括两方面的内容 一是语法性 即合乎语法 二是可接受性 即在文化上的可行性 在情境中的得体性和现实性 Munby认为语言交际能力包括 语言编码 社会文化指向 语言知识的社会语言基础 以及 操作的话语水平 Canale Swain区分了 语法能力 包括词汇 形态 句法和音位 社会语言学能力 包括社会文化规则和话语规则 和 话语能力 衔接cohesion和照应coherence Bachman的语言交际能力模型 推出了新的语言交际能力模型 CommunicativeLanguageAbility CLA CLA模型由三个部分组成 语言能力 languagecompetence 策略能力 strategiccompetence 心理生理运动机制 psychophysiologicalmechanism 知识结构 关于世界的知识 语言能力 关于语言的知识 策略能力 心理生理运动机制 语言情境 语言能力 组织能力语用能力 语法能力篇章能力以言行事能力社会语言学能力 词形句语衔修概操启想方言语自文化音辞念纵发像和然指向文组功功功功语言性和修汇态法字接织能能能能变体域辞格 策略能力 估计在面对一个语言交际作业时 我们首先要对一系列因素进行估计 这些要素是 1 在一给定的交际环境中 为实现特定的交际目的 辨认出一些信息 2 确定哪些语言能力能最有效地实现交际目的 3 要判断哪些能力和知识是我们和对话者共有的 4 随着交际的进展 判断交际目的的实现程度 计划在计划阶段 我们需要在语言能力中寻找可用的东西并构成一个计划 通过实现这个计划来达到交际目的 执行最后在执行阶段 调动心理的和生理的机能 以适当的方式和媒介把计划里的东西付诸实施 实现交际目的 心理生理运动机制 主要是在执行阶段参与语言过程 在理解性的语言应用中 使用者需要调动视觉和听觉的技能 在表达性的应用中 使用者要调动神经和肌肉方面的机能 如开口说话 动笔写字等 Bachman 1996 的新模型 特点 把语言能力放到语言使用的互动模型中去讨论 这个模型包括了语言使用者或被试的各项特质 个体风格 personalcharacteristics 背景知识 topicalknowledge 情感图示 affectiveschemata 和语言能力 languageability 另一方面 也包括这些特质和语言使用的情境或测验任务之间的相互作用 情感 语言知识 背景知识 个体风格 策略能力 语言使用或测验任务的特点 评价 Skehan认为Bachman 1990 的模型是语言测试领域的里程碑 他认为这个模型由3大要素构成 特质 语言能力和策略能力 技能 心理生理运动机制 方法 语言使用的情景等 三大优点 1 具有良好的理论基础且通俗易懂 2 模型的一部分已经过实证性的效度检验 3 描述了能力和表现的关系 我国对外汉语教学界对交际能力的认识 吕必松 由语言内容 语言技能 交际技能和文化背景知识四方面的因素构成 盛炎 语言学能力 社会语言学能力 话语能力和交际策略等四因素组成交际能力 范开泰 汉语交际能力包括汉语语言系统能力 汉语得体表达能力 汉语文化适应能力 遗憾 只有理论探讨 缺乏实证研究 语言学理论对语言能力理论的影响 语法 Chomsky意义上的 普遍语法和特殊语法 普遍语法就是关于初始状态的理论 是人脑在经验以前的初始状态 特殊语法是关于各种内化的语言的理论 是初始状态在经验的作用下 经过一系列状态的变化 最后形成某一种特殊语法的状态 也就是稳定状态 应用语言学上的通俗说法 语法一 语法二 语法三 语法一是个人语法 一种语言中没有任何两个使用者具有完全相同的语法 而且个人语法会随着时间而发生变化 语法二是共同语语法 即操同种语言的所有人共同具有的语法 这个语法保证说同种语言的人可以交流 语法三就是普遍语法 即无论是说同一语言还说不同语言的人共同具有的语法 这种语法隐含在所有的语言运用之中 所以它也就是最抽象的层次上的语言能力 母语者 6个特征 1 母语者是在他的童年时期学他的第一语言的 所以他是那种语言的母语者 2 在接收和输出语言时 母语者对自己的语法一具有直觉 3 母语者对不同于自己语法一的语法二也具有直觉 4 母语者具有完备的话语产出能力 这包括短语间的停顿 巨大而完备的词汇量等 在产出和理解上 母语者都显示出完备的交际能力 5 母语者具备创造性写作的能力 6 母语者具有解释和传译第一语言的能力 语言能力的形成过程 从能力的形成过程看 人学习语言 都是以初始状态开始 以稳定状态告终 人学习母语 大家最终停留在一个彼此相似或差距不大的稳定状态上 而学习第二语言 学习者往往停留在差距很大的稳定状态上 原因 内部 外部 语言能力标准 能力标准 根据被试的行为表现来定义其语言水平 语言能力由一组特定的行为表现来诠释 典型的有美国外语教学委员会的ACTFL量表和欧共体的语言能力共同框架CEF 我们把这样的量表叫做能力标准 Wilkins1976年出版的 功能大纲 Notionalsyllabuses Munby在1978年推出的 交际大纲 在对外汉语教学领域 目前作为教学和测试的规范性文件的是 汉语水平词汇和汉字等级大纲 以及 汉语水平标准及语法等级大纲 美国外语教学委员会 AmericanCouncilfortheTeachingofForeignLanguage ACTFL 语言能力等级大纲 ACTFLGuidelines ACTFL大纲的基本内容ACTFL大纲认为语言交际能力可以从听 说 读 写四个方面来描述 而每一项技能都由若干个水平等级组成 大纲中 听力和阅读有初级 中级 高级 优秀和杰出五个等级 而写作和口语只有初级 中级 高级和优秀四个等级 另外 在这些等级中初 中 高三个等级又都设有低 中 高三个辅助级 ACTFL大纲的应用 ACTFL大纲推出后 在四个方面产生了影响 第一是在语言测试领域 以大纲为依托开发了三项语言测验 即口语面试 OralProficiencyInterview OPI 写作能力测验 WrittenProficiencyTest WPT 和综合表现测验 IntegratedPerformanceAssessment IPA 其中OPI和WPT是分别根据ACTFL大纲中口语和写作能力等级标准而设计开发的 第二个方面是语言教学 包括课程设计和教学方法 其中课程设计又涉及口语 写作 听力和阅读四项分技能的教学模式 包括口语和写作的交流 表达模式以及听力和阅读的交流 理解模式 第三个方面是外语学习 1998年美国外语教学委员会在ACTFL大纲的基础上颁布了 年轻学习者能力大纲 将水平等级和交际模式结合起来 这个新的能力大纲后来发展成为 美国21世纪外语学习目标 目标 向教师 家长 课程设计者 管理人员 政府部门 公司和社区领导人描述学生在高中毕业时应达到什么样的外语水平 目标 中清晰地提出了外语学习的五个目标 即五 C 目标 交际 communication 文化 cultures 衔接 connections 比较 comparisons 和社区 communities 第四项应用是在政府政策方面 包括美国外语教学标准 StandardsforForeignLanguageInstruction 和美国外语教师资格标准 后者是美国外语教学委员会与美国全国教师教育评估委员会NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation合作制定的 欧洲语言能力共同参考框架 TheComm