武胜县城北初级中学文化建设方案.doc

武胜县城北初级中学文化建设方案 【文化核心】 责任 【办学特色】 责任教育 【办学理念】 以责任心 育责任人 【办学口号】 责任成就未来 【校 训】 重于泰山 止于至善 【校 风】 铭责求知 知行合一 【教 风】 德高为师 博学启智 【学 风】 善学志远 立德勤勉学校基本情况武胜县城北初级中学校始建于1998年，毗邻武胜中学，北依职业中专，西接沿三路，嘉陵二桥连304线环校而过，交通方便，地理位置优越。学校占地22亩，建筑面积5462平方米，校园环境优美，教学设施完备，有教学楼1栋，食堂、宿舍、运动场等配套设施齐全，实验室、网络教室、图书室、多媒体教室等功能室完善。现有教学班12个，在校学生600余人，教职工45名，专任教师42人，其中本科学历27人，专科学历15人，学历达标率100%，中学高级教师6人，中学一级教师21人。理念系统解读篇【文化核心】责任【内涵阐释】所谓责任，按照汉语大词典简编的解释，“责任”一词有三层含义：其一，使人担当起某种职务和职责；其二，份内应做之事；其三，做不好份内应该做的事，因而应承担的过失。中外思想史也均从两个层次来理解人的责任。第一层含义，恪尽职守或尽职尽责，这是由人的社会性本质决定的。每个人作为社会成员都扮演着不同的角色，同时担负着相应的职责、任务、使命。第二层含义，承担过失并能改正，即必须对自己的行为及其后果负责。这是个人在承担自己的角色职责和任务时，具有行为选择的自由而必然产生的要求。总之，人的责任就是人在其社会生活中所应承担的扮演不同社会角色的职责和任务，以及对自身行为的不良后果所承担的过失。 从古至今，教育是一种为人和人为的活动，目的是培养受教育者的责任意识。我们中华民族向来崇尚对年轻一代的责任教育，中国历来就有对年轻一代进行责任教育的传统。古代就把教育的目标确定为“修身、齐家、治国、平天下”。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继学，为万世开太平”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，李大钊的“铁肩担道义”等。这些不仅是中国历代知识分子的信仰，更是他们崇高历史使命感的人生实践，是对后代进行责任教育的优秀文化资源。中华民族能维系几千年，就是靠以对父母的“孝”为中心而推演出的对上级、组织、领导、君王的“忠”，对下级、晚辈的“仁”，以及对朋友、同事、平辈的“义”，而其中贯穿的精髓就是“责任”。重视对责任的培养，不但增强了民族凝聚力，而且造就了一代代具有历史责任感和社会责任感的社会栋梁。 武胜县城北初级中学所应建设的文化核心“责任”主要包括三方面的内容：责任认知、责任情感和责任行为： 1、责任意识。责任意识是指个体对责任的内容与意义的认识，以及对责任及其行为的正确感知、判断、理解和评价的能力。对于城北初中师生来说，责任意识是责任实现的基础，没有对自己应当承担的责任的意识，就不可能自觉和持久地去履行责任。 2、责任情感。责任情感是指个体在社会生活中强烈希望履行自己应尽责任的一种情感态度。责任感是在一定的责任认知的基础上形成的，它对人们的责任行为具有重要的激发、鼓舞和评价的功能，在个体的责任行为中发挥着举足轻重的作用。责任感是一种较为丰富而且也较为复杂的情绪体验，它主要由以下成分构成：义务感、正义感、爱心与奉献精神、良心、同情心、自尊心、羞耻感。 3、责任行为。责任行为是指个人履行责任和义务的行为方式和行为习惯。这是一个人责任心是否形成的标志和责任心强弱的具体表现。责任行为是在责任认知的指导下，在责任情感的驱使下产生的。然而就责任行为本身而言，它的实施离不开个体的责任行为能力和履行责任的意志和习惯。 责任是有层次性的，责任意识的生成是从责任认知到责任情感确立再升华到责任行为的动态过程。青少年主体对责任的体会和认知也是一个不断深化的过程，是一个由对自己负责到对他人负责，由对家庭负责到对国家、对民族、对社会、对人类负责逐渐扩展、递进和升华的过程。其中生命责任是最低层次的责任教育内容，对个体生命和自我行为负责是责任认知的起点和基础；行为责任是第二层次的责任教育内容，对家庭和他人负责是责任实现的扩展；成才责任是第三层次的责任教育内容，对国家和民族负责是责任行为实施的递进；回馈责任是最高层次的责任教育内容，对社会和人类负责是责任情感的升华。 因此，我们应教育学生不能将责任意识仅仅停留在认知和情感层面，付诸实践才是负责任的最终体现。要让学生达到三个真正“懂得”：一要懂得责任的重要性，认识到人要有所作为离不开自己的责任心，民族要有生机和凝聚力离不开每个人的责任心，国家要兴旺发达离不开每个国民的责任心。二要懂得责任无处不在，无时不有，对自己、父母、他人、班级、社会、国家、人类都应具有相应的责任意识。要敢于承诺，勇于兑现，做一个诚信之人。三要懂得责任感很重要，落实于行动、升化为自觉更重要，胸怀大志的人必然是“责任行动自觉”的全面体现者。【办学特色】责任教育 办学特色是学校长期形成的学校文化内涵的积淀，是一所学校赖以生存和可持续发展的生命线。特色创建，是传承学校文化的纽带。【内涵阐释】 责任教育是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。责任教育最终目标是培养学生自尊、自爱、自强、自重、自立的品行，让学生学会对自我负责，对他人负责，对家庭负责，对集体负责，对社会负责，对国家负责，对民族负责，对人类负责，对自然负责，对时代负责，对未来负责。责任与教育是密不可分的，教育作为一项培养人的活动，本身就蕴含着厚重的责任。没有责任，也就没有真正的教育。离开了责任的教育犹如无本之木，无源之水，空中楼阁一座。对于城北初中来说，实行责任教育的必要性体现在以下几方面：第一，从现实情况来看，不少学生缺乏人生的责任感，容易产生两种后果：一是思想、道德修养的相对残缺，以自我为主，讲究实惠，以淡漠之心对待“自我”之外客体；二是心理意志相对薄弱，一旦遇到挫折和打击，容易产生自暴自弃不负责任的行为。第二，初中生的心理特征已由自我探索向社会探索过渡，启发其社会的责任感正是好时机。第三，责任教育作为素质教育的重要组成部分，它的开展能使素质教育的各项要求从外化到内化，延伸到学生将来整个人生的道路，有利于培养一代在人生责任性上具有全面意识的接班人，这无疑是我们素质教育最根本的归宿。因此，我们一定要紧紧围绕这一办学特色，将其渗透进日常教学的工作中，以培养学生的责任意识。对于如何加强责任教育，我们将从学校管理者、教师和学生这三个层面分别加以阐述。 第一，加强学校管理者的责任，提高学校的整体责任意识。 一个人接受教育效果取决于这个人所在的群体的管理者和教育者的态度、方法和责任。如果他们都有较强的责任心和责任情感，那他就会得到良好的教育和影响，他将会是一个责任感很强的人。所以说，作为一名管理者，无论你管理多少人，你都有责任去教育和引导他们去完成自己的使命。榜样的力量是无穷的。作为一个好的管理者，一是自己首先是一个负责任的人，以自己的人格魅力感染和带动你周围的人；二是一个诚实守信的人；三是一个积极向上有热情和活力的人；四是能激发他人的情感使其内化为工作、学习动力的人。提高学校的整体责任意识，管理者是关键。 因此，“责任教育”首先是管理者的“责任管理”。无论处在哪一个管理岗位上，学校管理者都承担着相应的责任，管理者要具有为教师、学生负责的责任意识，做好管理的工作。构建责任管理，营造责任校园。 第二，加强教师的责任，培养青少年的责任情感。青少年的成长过程是受家庭、学校、社会等诸方面的影响。因此，家长、老师、社会成员对青少年都会扮演着不同的教育角色，起着不同的教育作用。作为教师在明确责任教育的同时，应该变“权威意识”为“责任意识”，充分尊重学生主体地位，允许与众不同的观念和意识存在，教育和引导学生在成长过程中，要对自己负责、对父母负责、对他人负责、对社会负责、对养育自己的自然环境负责，牢固树立人生责任意识，不断完善自身道德行为，努力把自己培养成对社会和家庭有责任的人。教师对学生进行责任教育时需要注意的一点是，不能一味地将责任知识灌输给学生，而应该以身作则在日常生活中注重责任意识的培养，为学生树立良好的榜样。 第三，植根于生活，让学生学会负责。责任教育源于生活，只有植根于生活，责任教育才具有深厚的基础和强大的生命力。故责任教育要落到实处，取得良好效果，应当结合学生的生活实际，着眼于他们生活的每一天，甚至天天看得见、碰得到的日常学习生活小事，比如认真听讲，按时完成作业等，看似平常的事情中却蕴含着学生的责任意识。此外，要拓宽学生的视野。学生接受学校教育的时间、空间和获取的信息是有限的，然而学生了解和参加社会生活，受学校教育的影响是无限的。因此，在实施责任教育时，一定要拓宽学生视野，增加知识面。比如搜集古今中外的名人事迹，以及参观家乡名胜古迹、参与生态环境保护、参与志愿者服务等的社会生活，多角度、全方位对学生进行责任教育，使他们感悟到对自己负责，彼此负责的必要性和重要性，从而内化为驱动力，使自己逐渐做到：在作出满足个人需要和愿望的决定的同时，还要富有强烈的责任感和责任心。 总之，在多元复杂的社会背景下，我们重申对学生的责任教育，其目的是希望每一个城北学子既能对自己负责，健康成长，更能对他人负责，做一个有担当的人。【办学理念】以责任心 育责任人 办学理念指在一定教育观念基础上形成的一种指导学校发展的理想信念，它来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求，反映教育本质要求，是学校一切工作的灵魂。【内涵阐释】责任心是健康人格的核心，责任心比能力更重要，责任心可以变为动力，动力可以转化为能力。教师的工作对象是正在成长中的学生，教师以什么样的态度对待工作，既影响着学生的成长，又影响自己工作的成败。对教师而言，责任心是师德的重要内容，也是师德的外在表现。正是这份责任心使教师拥有了对教育事业的满腔热情和无比热爱。责任心能让爱变奇迹，能让小小的教师工作变得非常伟大。把责任植根于教育，能让平凡大放异彩。作为以“责任”为文化核心的一所中学，我们希望在责任教育的引领下，逐渐树立教师的责任心与使命感。当教师怀着对学生负责的态度去教学时，学生也能从中察觉到教师对于工作、对于学生们的负责，继而也能促使学生责任感的建立，把学生培养成具有责任感的人。教师的责任心主要应该体现在以下几个方面：一是对工作负责，爱岗敬业。爱岗就是爱教育，爱学生，爱自己的工作岗位。敬业就是恪尽职守，教书育人。一个教师只有把教书这个职业确认为自己的人生最高理想时，才会对自己的本职工作产生自豪感和责任感，从而表现出责任心。二是对学生负责。对学生负责意味着对全体学生负责。对于每一个学生都能做到公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，用责任与关爱去呵护没一个学生；对学生负责意味着对学生的全面发展负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。对学生负责意味着对学生的终身发展负责。现代社会，知识更新速度加快，传统的死记硬背的教学方式早已不适应社会的这种变化，受到众多指责。因此，教师不应只是将知识灌输给学生，而应传授给学生学习的方法，即便学生以后离开校园也能自主地学习，从而跟上时代发展的节拍。三是要对学校负责。所谓对学校负责，就是要用饱满的热情投入工作。具体来说，就是要用自己的言行去诠释一个教育者的基本素养，展现教师的风采。对于城北初中的教师来说，应当以身为一名城北人而自豪，发挥自身的积极性与主动性为学校的发展作出贡献。四是对家长负责。作为教师应该明白，家长把孩子交给你是对教师的信任，我们应该担当起家长们的托付，在传授知识的同时，更要让学生明了做人的道理，确保学生身心健康发展。五是要对自己负责。教师是一个特殊的职业，它要求每一位从事教育工作的教师要不断更新教育理念和知识体系，始终是学生成长道路上的指路明灯，成为学生成才报国的引领者。如果教师对自己都不负责任，又怎么能期望他培养出富有责任感的学生呢？教师工作的特殊性要求教师必须具备以上五点责任心。看似对老师的要求不少，其实这五点都是相通的，其最终目的都是为了使学生得到良好的教育，成长为有担当之人。而当自己的学生变得为别人、为自己负责之时，教师也能从中得到欣慰并能强化教师的责任心。所以说以责任心，育责任人，二者其实是相互转化、互为因果的。【办学口号】责任成就未来【内涵阐释】从教师角度而言，“责任成就未来”的意义在于：学生不论学习哪一门课程，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。由此可以看出，教师对学生的重要性所在。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天生活的主要部分，都是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。在一定的意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里。他们是不是能生活得很有乐趣，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。在一定程度上可以说，教师手里握着的是一个个的未来。因此，教师应将这一口号铭记于心，时刻以责任之心要求自己。对教师来说，他们肩负着为祖国培养下一代的重任，只有每一位老师都具有强烈的责任心和使命感，才会拥有不断进步的动力，才会拥有勤奋工作的热情，才会有务实创新的工作态度。具有责任心的教师不需强制，不需责难，甚至不需监督。他们将教书育人内化为自身需要，把职业的责任升华为博大的爱心，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹，造就一个个美好的未来。从学生角度而言，“责任成就未来”的意义在于：责任是一块砖，今天看起来微不足道，但它却垫起了每个人明天的一段高度；责任是一个路标，就在每个人的眼前，平凡而常见，但却能指引每个人生活的方向；责任是一条永无休止、高到天边的漫漫长梯，在这责任的长梯中，每隔一段就有一个惊喜，这惊喜就是成长的标志和见证。联合国教科文组织提出现代教育四大目标学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，从不同的方面对现代教育提出了要求。其中“学会做人”应该是教育的核心。而责任教育的出发点在于培养一个人的基本素质并教会他如何做人，从而成就未来。对学生来说，责任是一个社会人应该具备的素质之一，也是个体得以在社会上立足的支撑点。如果没有责任感，个体就不会得到别人的尊重与信任，就自身而言也容易在人生的旅途中迷失方向，未来渺茫。将“责任成就未来”确定为学校的办学口号，是希望全校师生都能认识到责任对于成长的重要性，并时刻以此鞭策自己。同时，我们也希望这一口号能唤起家长与社会对于责任的重视，意识到自身对于孩子的发展所担负的重要责任，从而能够自觉地承担起在教育中的责任，为成就学生的未来服务。【校 训】重于泰山 止于至善 校训可以是一所学校长期教育实践积淀和创造出来的教育成效的升华，并得到全校师生的认同和遵循的行为准则，是学校特色的理性概括，并成为学校可持续发展的无形资产。【内涵阐释】“五岳之首”泰山，是中华民族的象征，是灿烂东方文化的缩影。孔老夫子生于斯，长于斯，成就于斯。泰山赋予他以智慧；他回报泰山以责任。千百年来，人们用实际行动演绎着肩负的种种责任。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”这是屈原的责任；“鞠躬尽瘁，死而后已”这是诸葛亮的责任；“俯首甘为孺子牛”这是鲁迅的责任；“为中华之崛起而读书”这是周恩来的责任。无论是古之圣哲，还是今之伟人，他们都以对天下，对苍生负责的宽广胸襟，以天下为己任。在他们看来，责任重于泰山。责任，不仅仅限于圣哲伟人，责任，也属于我们每一个人。个人的生存发展，民族的繁衍生息，国家的繁荣昌盛，都离不开责任，责任重于泰山。对城北初级中学来说，责任重于泰山有以下几层含义：首先，责任本身是看不见摸不着的，我们说“责任重于泰山”，在文法修辞上运用的是夸张的手法，借用泰山这一个能让人切实感受到的实体来突出责任之重，让我们在对比中对责任有一个相对直观的认识。其次，对教育者来说，教育的对象是一个个有思想、有意识的人。我们常说，十年树木百年树人，由此可以看出育人是一项多么漫长而艰难的事业；同时，这些人将来发展得如何，能否做出一番成就与所接受的教育密不可分。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”因此在某种程度上，可以说教育或教师对学生一生的发展起着至关重要的作用，而这种影响之广之大之深，即便是五岳之首也难以承担其重。最后，对于学生来说，责任是一种义务，既是内在的应当，也是外在的必须，要求自觉履行。责任是一种付出，在投入中帮助别人，服务大家，也提升自己，充实人生。责任是一种信任，能激发人的潜能，唤起人的良知，展示人的忠诚。责任是一种精神，蕴涵着远大的理想、美好的心灵、质朴的行动。责任是一种境界，使学识、修养、道德进入高层次水平，只要善良无私就能达到。责任是一种力量，既有压力，又有动力，促使人生进步，推动社会发展。“止于至善”是一种以卓越为核心要义的至高境界的追求。礼记大学：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”止，即达到；至，即最，极。达到极完美的境界。止于至善，上升到人性的层面来说就是大真、大爱、大诚、大智的体现。是自我到无我境界的一种升华。止于至善境界的实现，对个人品质提出了很高的要求，而责任感也是其中之一。重于泰山，对于城北初中的师生来说，应明白自身所需承担的责任与使命，它不是虚无缥缈的而是有足够分量的，是不容小觑的。教师担负着教书育人的责任，学生担负着好好学习以便将来服务社会的重任。然而，责任不等同于负担，不能将责任重于泰山理解为施加给师生的沉重负担，而应将它视作不断促使自己进步的动力。正是在这份责任与使命的驱动下，我们才会追求完美，自身素质得以提高，不断接近止于至善的美好境界。【校 风】铭责求知 知行合一校风就是指一所学校的师生共同具有的思想、行为和作风，是师生精神面貌的集中反映；是一种无形的力量和一种有效的教育因素；是一所学校的特色和风格。【内涵阐释】“铭”，是一种文体，最初是刻在器物、碑碣上的文字，后发展为动词“刻于之上，牢记于心”之意，表深刻警戒。“铭责”，意为将责任铭刻于心，铭动于行。对城北初中的师生来说，只有把责任铭记于心，把责任行为付诸于生活中的各个方面，把责任作为为人处世，学习生活的准则和标尺，才能在这个激烈竞争的社会中立有一席之地，才能做好自己的本职任务。也只有在铭责的基础上，才能激发起师生为了责任行为的实现而不断求知的欲望。反之，如果没有责任意识，而只是以自我为中心得过且过，就会使个体失去前进的动力。知行合一问题，是中国哲学史上特有的一对范畴，古代的哲学家大多都十分关注知行问题，如孔子的“讷于言而敏于行”； 荀子的“知之不若行之”等。知行合一，也就是认识和实践的关系，就是思想意念和实际行动的关系。知行合一，意味着知识的学习和生活的实践相统一。王阳明认为，知中有行，行中有知，知行是一回事，不能分为“两截”。他说：“知行原是两个字，说一个工夫。”之所以如此，原因在于人在认知的时候，实际上已经结合了自己以前的行动，没有以前的行动体验，根本不可能获得真正的认知；反之，仅仅知道有关知识的“文字“，并不是真正的学会，只有在实践中对知识获得真切的体验，才是真正的学会。比如学生学习了“火”这个字，也从书上得知了火的温暖、火的炽热，但是如果学生并没有亲自感受火带来的温暖，那么这种概念属于书本而没有转化为学生自己的，学生并没有真正理解“火”。只有学生亲自体验到才会真正知道火的性质。“铭责求知 知行合一”是一个循环往复的闭合过程。责任的存在要求我们学习知识以便为责任的实现提供智慧的源泉，但是，只有付诸行动才能将智慧转化为行动力，将责任落实。然而，责任的落实并不意味着结束，它将会以另一种形式向我们提出更高的要求，促使我们开始新一轮的学习。城北初中学子践行“知行合一”的目的是要将“责任”的道理落实到行动上，而不是停留在口头上，品行端正言行一致，用重于泰山的责任鞭策自己直至止于至善。【教 风】德高为师 博学启智 教风，是一所学校的重要组成部分，顾名思义就是指一所学校的教师教育风气、风尚、风格，它从一定的程度上折射了教师的人生观、价值观和世界观。教风就是教师在治学态度、科学研究、教书育人等方面形成的稳定的教学风格。【内涵阐释】“德高为师”对教师的要求是不仅要有丰富的知识，更要有高尚的道德品质。爱心与责任是教师的职业道德的体现，也是师德之魂，老师的职业道德说到底是要求每一位教师要有爱心与责任。作为一名光荣的人民教师应该具有极强的历史使命感和责任心，应该做到诚信立教，更要做到淡薄名利，爱岗敬业，敬业爱生，在为人处事方面少一点名利之心，在教书育人方面多一点爱心。有很多赞美教师和教师职业的名言，如“教师是人类灵魂的工程师”，“老师是辛勤的园丁”，“教师的职业是天底下最光辉的职业”等等。的确，凡有学生在校一天，老师就会绷紧那根令人窒息的弦，用辛勤的汗水去浇灌那些茁壮的幼苗，用心灵的甘露去孕育那些枯萎的花朵。无论学生犯了什么错，只要老师以博大的胸怀去宽容他，引导他，学生总是会受到感悟而改正错误的。作为一个光荣的人民教师，只要想到每位父母把心爱的孩子托付给了你，就等于把自己的希望托付给了你，你就要把学生当成自己的孩子，这是一份何等沉重的责任？因此，教师应该具备极强的使命感、责任心，应诚信立教，用宽厚的品德为学生的前行保驾护航。这不仅是对学生的负责，也是对自我的负责。“博学”一词在论语中是这样论述的：博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。程子曰：“学不博则不能守约，志不笃则不能力行。切问近思在己者，则仁在其中矣。”可见“博学”为笃志、修身、成人之本。论语雍也篇也说：“博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”是说君子要从文献中广泛汲取知识，充实自己、提高自己；在生活中约束自己的行为，从而不违背天道与人道。这为教育者的“博学”提供了理论支持，更对教育者提出了很高的要求。作为一名教师，想要给学生一杯水，自己就得拥有一桶水。拥有渊博学识的教师，才能够带领学生进入一个更加广阔的知识世界，也才有能力为学生解疑答惑，开启学生的智慧之门。“德高为师 博学启智”作为城北初级中学的教风，要求教师应做到：1、 爱岗敬业，这是对教师职业的尊重，也是对自己负责任。 教师职业是“人类幸福和自我完善”结合的职业。一方面，教师立足本职岗位，认真完成教育教学任务，培养合格人才；另一方面，在平凡的岗位，撒播爱心，享受充满活力的人生幸福。教师从事的是一种培养人、教育人的事业，这对社会文明进步发展起重要推动作用。爱岗敬业是一种对事业全身心投入和不悔追求的信念，是拼搏奋斗的力量源泉以及事业成功的保证。教师的职业注定平凡，淡泊名利，讲究职业良心，才能在平凡中创造出不平凡的业绩，如果把平凡而神圣的教师岗位看作个人谋生的手段，就永远也不会成功与快乐。在教师岗位上，只有默默无闻的奉献，认真负责，工作严谨是教师的职业要求，是责任感的体现。 二、公平公正，这是对教师工作的基本要求，是对全体学生负责任。 崇高的师爱表现在对学生一视同仁，决不能厚此薄彼，按成绩区别对待。一位合格的教师，要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”，无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学困生，更是要付出特别的爱，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生的细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。3、 孜孜不倦，积极进取，这是对教师业务素养的要求，是对知识传承负责任。 有句话说得好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向城北初中的老师提出更高的要求。教师要抱着高度负责的精神，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每位学生。当今社会是一个知识快速更新的社会，这就要求教师一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法。这就要求教师做到终身学习，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为，在教学中学习，在学习中教学。总之，作为一名教师，只有用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人，才能使学生具备包括责任在内的各种优良品质，为幸福人生奠定坚实的基础。【学 风】善学志远 立德勤勉 学风是学校整体精神风貌的全面反映，是求学的风气和学生健康、快乐成长的软环境，具体表现在学生的学习目的、学习态度、学习精神、学习纪律、学习方法等方面。【内涵阐释】 负责之人必是有所担当之人，在他心中，充满着对未来的期冀与想象，与之相随相伴的就是责任。“善学志远”则是要求城北初中的学子有远大的理想抱负，善于学习，胸怀天下。善于学习是学生聪慧灵动的表征，学习要有一个明确的方向，那就是为中华民族的伟大复兴而努力，这是学生善于学习的根，使远大的志向不落空。远大的志向是奠基了学习的目标，二者互为表里。王守仁说过：“志不立，如无舵之舟，无御之马，飘荡奔逸，终亦何抵乎？志不立，天下无可成之事。”张载的正蒙至当篇中也有“志大则才大，事业大”。由此可见，立志对于一个人的人生发展有很重要的作用，人要有作为必须树立远大志向。志向不仅是奋斗目标、方向和决心，更是重要的精神支柱，是推动人付诸行动的强大动力。它能促使人敢于创新，为实现自己的志向付出努力，勇敢地克服困难和挫折，最终实现自己的理想。因此，城北初中的学子要成为具有中华民族传统美德和世界眼光的现代人，能够肩负起实现中华民族复兴的重担，必须要有强烈的社会责任感，树立远大的志向。古人有“太上有立德，其次有立功，其次有立言；虽久不废，此之谓不朽”之说，立德、立功、立言，这“三不朽”是儒家最高的人生理想，在今天也并不过时。“立德”是指做人，“立功”是指做事，“立言”是做学问。首先，要做一个有德的人，做一个好人。其次，若有能力，可以建功立业。统一国家、振兴民族是立功，投身教育、服务人民是立功。第三，如果还拥有一颗伟大的头脑，就可以著书立说，藏之名山，流传后世，永垂不朽。人人都想“三不朽”，但天之生材不齐，自然并非人人有条件立言、立功，而立德、做个好人，是人人都可以努力做到的。所以，作为城北初中的学生要记住，在今后的人生中提高自身的道德修养是最重要的，那是一个人最基本的人生价值，然后再做事业、做学问。如果每一个学生既拥有高尚的道德品质，又能坚持不懈努力学习，最终必将成长为对社会有益的有责任心的栋梁之才。善学志远，说的是学生应树立远大的志向，善于学习，但不能好高骛远；应从自身实际出发，脚踏实地，勤勤勉勉。只有秉持这种学习态度，学生才能静下心来为自己的理想而奋斗。作为以“责任”立校的城北初中的学子，更应以此学风为指导，在学习的过程中不断劝勉自己，践行责任。实 践 操 作 篇（一）文化兴校战略 城北初级中学校构建的责任教育体系，本身就是一个具有深刻教育蕴涵的文化，包括了学校未来发展的理念和方法，因此通过责任教育的深入宣传和实施，可以全面推动学校快速发展。 要实现文化兴校战略，学校需要从以下几个方面努力： 1、全体教师理解责任教育的文化核心 学校应该通过种种方式，让教师充分学习学校文化策划报告，从中领悟责任教育的真谛。同时，学校领导者需要通过各种会议、典礼和仪式，向教师宣讲责任教育理念。通过一段时间的信息输入，责任教育就可以逐渐在教师心目中扎根。对于我校来说，在已经制定的责任教育实施方案的基础上，结合学校的文化建设方案，加深教师对责任教育的理解。 2、全体师生明确学校的发展愿景 要经过一到五年的建设，成为武胜县基础教育的特色学校，这一目标定位要达成，必然需要全体师生齐心协力。因此，学校要积极地将这一目标以及目标实现的可能性清楚地描绘出来，让每一位师生都能够清晰地看到这一目标，并对这一目标的达成充满信心。通过这样的过程，就可以把全体师生凝聚起来，共同为实现学校的发展目标服务。 3、决策以责任教育的理念来制定 要想把责任教育真正落到实处，需要学校进行的各项教育工作都应该以责任教育为核心来开展。为此，学校要做好两个方面的工作：第一，学校建立学校发展章程或者学校决策制度，这样的章程规定不管任何人，也不管校长是否更换，在做出任何决策之时，都必须以责任教育为核心，不能违背责任教育的核心内涵，如果有违背，则教职员工有权拒绝执行这个决策。第二，学校在研究任何一项决策、开展任何一项活动之时，都要学会两个追问：这一决策、这一活动如果根据责任教育的理念，究竟该如何做？这一决策、这一活动对于实现学校未来的发展目标有什么意义？通过这两个追问，端正学校决策的方向，使学校的发展目标不至于散漫无力。4、全体师生参与责任教育的特色城北初中的责任教育理念有着十分深刻的内涵，更需要全体师生有机地参与到文化建设中，才能够真正的理解这种理念，实践这种文化。可以从以下几个方面入手来促成这项工作：（1）展开“铭责求知 知行合一”校风的大讨论，主要探讨以生为本教育如何落实到自己的教学中，落实到自己的学习中，落实到日常生活的方方面面；探讨责任教育对于教师专业发展、学生人生发展的意义。 （2）每一个教师都依据“以责任心 育责任人”的办学理念寻找自己具有责任教育内涵的教育模式、教学模式，这样的模式不仅符合责任教育的特点，而且与教师自身的能力、学生自身的素养也相适应，能够唤醒教师和学生的智慧。（3）强化教师的教学反思。要求教师在进行教育教学反思的时候，要以“以责任心 育责任人”办学理念为根据，不断追问：自己的教育教学实践是否符合这一教育思想？自己的教育教学行为如何改进，才能够更加契合责任教育思想？通过这样的方式，不仅确定了反思的方向，凝聚了教师反思的焦点，而且大大降低了教师反思的难度，提高了教师反思的质量，同时，也让责任教育逐步深入人心。（4）推出典型和榜样。在学校文化建设中，必然有一些教师走在前面。对于这样的教师，学校要帮助他们把自己的责任教育建设思想、成就系统化，使之形成典型， 并在学校进行系统、深入的推广。榜样的力量是无穷的，不仅可以激励其他教师奋发向上，而且可以增强其他教师的信心，为他们提供一个文化建设的范例，推动学校文化建设向更深层次发展。 5、庆祝学校文化建设的成就要让责任教育深入人心，庆祝其文化建设的成就是一个重要的方式。城北初级中学同样要在学校文化建设、学校目标建设出现一定成就的时候，大张旗鼓地进行宣传、庆祝，这样不仅可以激励教师，而且可以更加凸显学校的价值所在，从而能够给教师以有效引导。 （二）环境改造战略打造“两纵四横四室四廊”的校园责任文化，为学校创设责任教育氛围。 “两纵”指教学楼的两个楼梯。主题为校园生活，内容包括 “责任生活”“责任心语”“学生作品”等等。“四横”指教学楼的四个楼道，每层楼一个主题，分别为：成功的智慧、做人的哲理、智者的叮咛、奋斗的人生。可以在墙壁或走廊顶端悬挂与这四个主题相关的海报，标语等。“四室”指教室、办公室、功能室及厕所。教室：前面张贴国旗，后面设置张贴栏、板报宣传栏、评比栏、展示栏。办公室：教师自己设计座右铭并张贴，设置衣帽镜，摆设盆景，所有物品摆放一条线。功能室：张贴名言警句、张贴宣传画、所有物品摆放一条线。厕所：张贴温馨提示语句和文明导行宣传画。 “四廊”指四个文化长廊：传统文化长廊、法制教育长廊、“责任班级”公布廊、师生风采长廊，学校可以在可利用的空间内为学生打造一片文化园地，让学生时刻浸润在责任教育的氛围中。（三）科研强校战略 校本研修是基于学校现实问题，以本校教师为主体展开的研究和学习活动，学校可以在原来的基础上从以下几方面着手： 1、以责任教育为核心，形成教研习惯 学校要研究以下几方面的问题： （1）责任教育在课堂教学中的运用。包括学生课前预习的任务该如何确定并传达给学生、课堂教学中教师应该以多长时间来讲授内容、如何使学生的自主学习更加高效、如何能够尽快发现学生学习的问题所在等等。 （2）责任教育在不同学科中的运用。包括不同学科可以达成的责任教育目标、方式以及评价、评估的方法等。 （3）责任教育实践的辅助条件。比如后勤如何为责任教育服务、校园建设如何为责任教育服务等。 （4）责任教育在学生活动中的运用。如何设置活动体系，以帮助学生更好地养成责任意识、提高责任行为能力？活动该如何开展，方能更好地养成学生对自我对他人负责的意识？ 2、校本研修的制度保证 提高学校校本研修的效能，制度制定需要有几个要点： （1）制度要能够切实鼓励积极参与研修的教师；尤其要能够在专业发展机会、学习资源的提供乃至绩效工资的设定上都与一般教师有所差别，这样才能引发教师在校本研修方面的热情； （2）制度要能够留给教师时间与空间展开校本研修； （3）制度要能够给教师的校本研修提供专业上的支持。 3、校本研修的过程校本研修必须有比较精确的流程设计，不同学科的教研有几个相同的要点：（1）研修之前要有精确的研修目标、内容和活动，任何一项不清楚，就容易导致研修流于形式； （2）研修之前要对参与研修的人员有明确的分工，对其中的骨干力量甚至要进行培训和演练； （3）研修之前要把各种物质条件：场地、材料、设备，都考虑清楚，并