浅论历史教与学中创新思维精神的培养(doc 9页).doc

浅论历史教与学中创新思维精神的培养江泽民总书记曾指出：“必须把增强民族的创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”面对新世纪的来临，培养具有创新意识和创造能力的人才，已经成为素质教育的重要任务。（1）在大力提倡素质教育的令天，历史学科在培养学生创新意识和创造能力方面的作用日益突出。“历史科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其它科目一样，其目的应该旨在为培养有思维，有见解，有创造性的人才奠定基础”。（2）历史思维方式是形象思维与抽象思维结合运用的一种特殊思维方式，（3）这是由历史的自身特点决定的。所以历史创新思维的空间就更加广阔，而我们很多中学历史教师没能充分认识到这一点，从而在具体的历史教与学过程中没能给予应有的关注。那么本文就试从中学历史教与学如何培养中学生的历史创新精神方面，谈谈自己的粗浅看法，以期能求得共鸣。一、中学历史教师应具有较强的历史创新能力，由知识型转化为科研型中国人民大学附中高级教师李晓凤老师说：“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新。随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”，“一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力”。（4）上海市上海中学孔繁刚老师也有类似的感慨：“目前历史教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的历史功底制约了教学的深度和力度，是教师的知识面限制了学生的视野，是教师的历史素养抑制了学生学习历史的情趣。21世纪的教育被称为学习。学习成为教育的主要形式。因此在思考如何让历史教育适应新世纪培养具有创新精神的新一代时，首先不是考虑如何去教而是如何去学，把教师的自我学习和自身提高放到比教书更重要的地位”（5）所以中学历史教师除了具备“专业思想的巩固研究和实施历史教学目标的基本技能、继续教育中的自学能力”之外，还要有“开展教研和科研的能力”。（6）提高开展教研和科研的能力旨在解决好“一桶说”和“一碗水”的关系。“中学历史教师在教学由要不断更新知识，不断吸收史学界的科研新成果和考古新成就，吸收新知识、新认识”。（7）加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。看来，一位中学历史教师具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。二、建立以人为本的学生主体观，使学生由被动型转化为自主型。“在历史课堂教学中，旧的教学现将教师视为知识的传递着、能力的培养者、思想认识的教有者在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高”。（8）以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。“当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场革命”。（9）建立以人为本的学生主体观，要让学生的主体意识（自主性、主动性、创造性）和潜能得到充分的尊重，并给予充分展现的机会。其次，要建立民主平等的观念，只有尊重学生的独立人格，才能让学生学有兴趣，学得轻松。不应简单粗暴地否定学生独创的观点、见解。“有些时候，学生得到的结论不对、但思考的方式对，思考有深度，就应该鼓励”。应创设良好的氛围，让学生独立思考、大胆质疑。第三，要面对全体学生因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的，求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自已质疑一教师指导下探疑一释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：1、自己动手设计一些能力训练题在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密。戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。3、选择专题深入研究、写出研究报告或小论文开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力。研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等、通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力、这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果三、历史教学过程中历史创新思维培养应注意的几点具体到中学历史教学过程历史创新思维精神的培养应注意以下四点：第一、要遵循知识传授与能力培养相统一的原则。长期以来，中学历史教学对历史基础知识的传授是非常重视的，如果考虑到这是在当时一定的社会经济条件下进行的话，那就无可厚非了、但是却忽略了对学生思维能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”，即“把历史教学改革要从过去中的知识的传授，转到重视能力的培养上来”，（10）我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练，也违背了实施素质教育的初衷。这种僵化的误解必将阻碍能力的培养其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手，要做到遵循知识传授与能力培养相统一的原则。第二、要研究教材的知识结构和蕴含的创新思维能力要求。要研究教材的知识结构必须深化对教材知识的挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系，跨学科知识的综合等。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力，发掘出其中蕴含的创新思维能力要求。1、善于发掘教材的隐性知识教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐蔽性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移、如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国、教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生创新思维能力开发的重要题材。2、善于发掘教材的开放性问题课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题，条件不很清晰不很完备、需要搜寻和补充的问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等、“解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练”。如1999年高考中首次出现具有创新思维精神的开放性问答题目，关于洋务运动的历史作用的不同的看法就是典型一例。第三、要研究适合历史学科不同教学目标的各种教学方式方法有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧、因此，教师应该采用最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传业、授道、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力、而在历史创新思维精神的培养方面笔者认为，如开放式教学、启发式教学都是可以尝试的较好的方法第四、要研究学生的“最近发展区”，加强教师的监控“最近发展区”是前苏联著名心理学家维果茨基提出的教学理论在“在历史教学中，寻找学生”最近发展区“是启发学生思维，发展其智能的重要途径。”（11）这就要求教师在具体的历史教学过程中深入学生中去，充分了解学生的历史知识水平，在学生自主学习上做到有的放矢，加强教师的监控，发挥教师的主导作用。培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力。参考文献：（1）、转引自敬业中学课题组高中历史实施“问题教学法”的研究和实践；（2）、何成刚，历史创新思维精神培养初探，北京教育学院学报 2000年第4期；（3）、（11）中学历史教法研究四川大学出版社；（4）。何成刚我的教育观李晓