《老人与海鸥》教学方案.doc

教案模板4-1学科 小学语文 授课年级 六年级 学校 长春高新第一实验学校 教师姓名王秀丽章节名称六年级上册 第21课 老人与海鸥计划学时1课时学习内容分析本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学习者分析六年级学生已经积累了几种体会含义深刻句子的方法：联系上下文、联系生活实际、结合时代背景、结合已有的知识经验等。这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解。但揣摩作者的表达方法仍然是难点。教学目标课程标准：1.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。2.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。知识与技能：小学六年级学生继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容。过程与方法：小学六年级学生抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。情感、态度与价值观：小学六年级学生感受老人与海鸥之间的深厚感情，并进行语言积累。教学重点及解决措施抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。圈点出重点词语，运用已有的阅读方法进行理解。教学难点及解决措施揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在圈圈点点中体会作者抓住细节和海鸥的动作进行描写的方法。教学设计思路本课文情浓厚、真挚感人，在教学时我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过渡。依据的理论1.阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。2.要珍视学生独特感受、体验和理解。在阅读实践中自读、自疑、自悟。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。小学六年级学生抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。多媒体教学课件教师出示课件，引导学生读中心句，并反复呈现体会老人与海鸥之间的深情。通过文本对话，有体验地朗读，感悟文本。抓住重点语句理解课文，让学生在回环反复的朗读中去意会、感悟、体验，产生同感。此时此刻，如果你就是脚上有环的“老沙”，你想对老人说什么？你就是一只脚的“独脚” ，你想对老人说什么？你就是“公主” ，你想对老人说什么？感受老人与海鸥之间的深厚感情，并进行语言积累。多媒体教学课件教师出示课件，音乐、图片、教师语言的渲染使老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心。当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，表达老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了。在昆明翠湖边甚至在世界的每个角落，我们都可以看到这样动人的画面，人与动物和谐相处的画面将永久的延续。体会到“人”与动物和谐相处。多媒体教学课件在欣赏人与动物和谐相处的画面中结束本课。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，还让学生深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图问题导入整体感知课文3分钟通过预习，我们知道课文可分为两部分，打开书114页，浏览课文，回忆我们是怎样分的？学生打开课本，回答问题。此环节重在理清课文脉络，为下面的自主学习做铺垫。读出“意想不到”感悟课文第二部分：海鸥爱老人15分钟学生默读课文1418自然段, 思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？画出相关语句汇报，读出心中的感受。此环节的教学先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。通过文本对话，有体验地朗读，感悟文本。感悟“情理之中”感悟课文第一部分：老人爱海鸥17分钟学生快速阅读课文1-13自然段，思考老人究竟对海鸥有哪些亲人般的照顾？品读重点语句，感悟老人与海鸥之间的深厚情感。引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，抓住重点语句理解课文，让学生在回环反复的朗读中去意会、感悟、体验，产生同感。内化感受，运用语言。语言拓展5分钟积累语言：此时此刻，如果你就是脚上有环的“老沙”，你想对老人说什么？你就是一只脚的“独脚” ，你想对老人说什么？你就是“公主” ，你想对老人说什么？交流自己的真实感受，课后写在作业本上。意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛。课堂教学流程图 完成教学目标务教学反思我在设计这节课时力求体现“务本”、“求实”、“尚简”这样一种教学思想。一、务本：立足文本、立足生本、立足语文学习的根本、立足文本：整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去。、立足生本：六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。、立足根本：语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。二、求实：追求教学过程中实实在在的预设与生成、知识与能力的有效训练、实实在在的预设与生成：一节实实在在的语文课，一定是有预设更有生成的课堂。课前我预设了许多可能出现的学情状况，预设教案思路清晰，教学重难点的落实也步步到位，整体环节可变因素较小，而在细节的处理上预留了可变的空间，相对比较灵活。在实施教学过程中整个教学也基本按照预设而进行的。但课堂上还是出现了一些没有预料到的学情，如学生在概括老人爱海鸥的事例时，并没有按照行文顺序来汇报，我及时进行了调整，因为学生汇报的顺序并不利于学生逐层深入地理解课文，领会情感。依据章法进行，而不能胡乱生成，扰乱学生的认知规律，毕竟课堂不是个别人的课堂。、知识与能力的有效训练：抓词句教学，抓朗读理解，抓写法的指导和运用，是高年级语文教学的主旨所在，应该说我在课堂上落实的就是这些方面的内容。学生抓词句谈理解，从理解到朗读，从朗读到自我总结人与动物的和谐相处，自我总结写法，扎扎实实地落实了语文教学的基本内涵。 三、尚简：课外资源的有效使用、多媒体的适度运用体现简简单单教语文对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的资料我进行了筛选，老人与海鸥的资料由学生自行收集、阅读，昆明人为老人送行的图片以及人与动物和谐相处的图片对于学生理解感悟老人对海鸥的爱起到了推波助澜的作用。在这节课上针对“务本”、“求实”、“尚简”依据个人的理解和操作得到了一次有幸的尝试，遗憾的是为了呈现一节完整的阅读教学课，自我感觉在教学环节的实施上还是略为局促，时间不够充裕，致使课堂教学的预设和生成还是略有牵强之感。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。这种艺术我掌握得并不熟练，所以在有些学生没有按照我预设的环节进行的时候，难免有些紧张，有些同学没有认真听取老师的问题就急于发表自己的观点，对于这样的学生我在鼓励的同时也应该建议她认真听取老师的问题。高效的语文课堂教学，是每一个语文教师孜孜以求的，我也同样会一路前行。专家点评“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完