氧气教学设计与推荐理由.doc

氧气的教学设计曹县大集乡初级中学 设计人 胡超玮 2011年9月15日 一、课题内容：本课题所复习的内容涉及人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书化学上册第二单元我们周围的空气课题2氧气，2课时。二、教学分析：1、教材分析本课题是在了解空气的成分及其用途的基础上进一步认识氧气，符合学生已有的知识体系和认识规律。通过学习氧气的性质能更好的理解氧气的用途，同时在做氧气的性质实验时，不仅培养学生的观察能力、分析能力，而且学生还能在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，为氧气的制取做好准备，也为后续学习二氧化碳的性质及制取做好铺垫，起到承上启下的过度作用。本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、碳、硫、铁等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；同时介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。根据学生实际，分两课时完成。第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论生活中的化学反应。重点 ：氧气的化学性质难点：1.培养学生的探究意识。2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。2、学情分析尽管小学自然课对氧气的知识已有过介绍，氧气与人类的生活关系最为密切，学生通过对它们的认识和了解，可以比较顺利进入化学世界探索物质的奥秘，但是本课题是学生第一次系统地学习物质，所以教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的引导下，逐步增强、提高和掌握。同时学生对实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的。根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用影片、演示实验激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。三、教学目标：1、知识与技能：认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。2、过程与方法：通过实验探究问题方法；通过活动和探究，体会观察实验现象。学会分析实验信息并从中归纳得出结论科学方法。3、情感态度价值观：学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。四、设计思路：在这节课中我所采取的是探究归纳教学模式氧气是学生认识具体物质及其变化规律的开始。教学安排一个由浅到深、由简单到复杂的顺序，让学生逐步学会认识物质的模式，使学生在以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入，有助于学生的有意记忆。具体思路为：本课题设计不同的活动，让学生主动积极地参与到教学中。开课直接播放影片“液态氧气”引入并总结氧气的物理性质。活动二通过活动探究氧气的溶解性，激发学生的学习兴趣，产生强烈的探究愿望。活动三由学生分组实验完成氧气的检验，同时引入了氧气化学性质的教学。活动四以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序（反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验），解决教学难点，通过教师与学生演示硫燃烧实验，学生观察实验现象，再次巩固观察程序。第五步由教师与学生演示铁的燃烧，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。通过以上活动归纳小结氧气的化学性质，解决实际问题，完成本课教学任务。第2课时通过化学反应的表达式归纳总结化合反应、氧化反应。在强化练习中巩固、提高。本课题中要重点培养学生的归纳思维能力，要让学生学会“观察现象分析现象得出结论”的科学思维方法。五、教学方法 突出学生的主体地位，设计不同的活动，通过启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法激发学生主动积极地参与活动，并在活动中团结协作共同完成探究任务。充分利用视频展示台、录像、以及课件等多种教学手段以达到教学目标。六、教学资源：多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铁丝、木炭七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间引入新课先播放影片“液态氧气”观看、以愉悦的心情投入到学习中 制造轻松的课堂氛围，直观感受液态氧气2活动一观察并描述氧气的物理性质提出问题物理性质包括哪些方面呢?展示一瓶事先收集好的氧气思考老师的提问。回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。由已有的知识经验引出新知识，使知识的引入自然流畅1解决问题一、氧气的性质1.物理性质对氧气物理性质认识。引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。2活动二 氧气是否易溶于水?提出问题猜想提问：氧气能不能溶于水?我们可不可以用是否易溶于水来描述它?学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。培养学生从生活中获取信息并分析利用信息的能力。1作出假设氧气是否易溶于水?（提出问题）氧气不易溶于水?氧气易溶于水使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。学生通过对实验的观察得出结果3设计方案从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)在盛满氧气的矿泉水瓶中倒入半瓶水拧紧瓶盖并振荡，看是否变瘪。验证假设演示实验，并提醒学生注意观察、分析以得出结论。不变瘪不易溶；变瘪易溶得出结论氧气不易溶于水 1活动三 如何区别空气和氧气？引入你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?用眼看、用鼻子闻能区分吗?思考得出结果：不能。创设情景，使学生体会深刻。1活动与探究讲述：氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?实验方案：下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。自己实验，并得出结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。3活动四 硫在空气中、氧气中燃烧现象引入氧气能不能支持其他物质燃烧?学生思考激起探究欲望 1多媒体以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。学生初步掌握观察实验的程序。观察程序：反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。学会书写文字表达式。4实验实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。使用视频展示台老师演示实验学生代表上讲台，与老师一起配合做实验以作对比。学生通过观察后，积极描述实验现象。填写实验报告4讲授引导学生书写硫燃烧的文字表达式并介绍读法和书写相应物质的化学式学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物并书写硫燃烧反应的文字表达式。2解决问题为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?它说明了什么?开动脑筋回忆并思考，回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。用知识解决实际问题，学以致用。1活动五 铁丝在氧气中燃烧引入展示铁丝并提出问题：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?那么铁丝在氧气中也能燃烧吗?思考通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入8演示实验讲清注意事项学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验。并描述所观察到的现象。书写文字表达式和相关物质的化学式解决问题为什么要放一些细沙或水呢?肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔化物把集气瓶炸裂。问：为什么硫燃烧只能放水呢？参照实验具体内容来观察、分析。思考，各抒己见。 小结组织讨论：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢?结论：氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈学生间相互讨论，并得出可能的结果。讨论并积极发言。 通过交流，提高学生归纳总结能力4练习组织练习、启发思考积极动脑思考、参与讨论将知识巩固5 板书设计课题2-1氧气（1）一、物理性质 二、化学性质1、通常为无色无味气体 1、与碳反应2、密度比空气略大 2、与硫反应3、不易溶于水 3、与铁反应4、有气、液、固三态变化 教学环节教师活动学生活动设计意图时间复习引入复习碳、硫、磷铁与氧气反应的文字表达式回顾、书写熟悉、记忆文字表达式3发现规律观察表达式从反应物、生成物的种类看这些反应有何特点讨论，归纳让学生能从个别到一般 发现规律学会总结、化合反应概念5发现规律从反应物种类，和反应条件看这些反应有何特点介绍缓慢氧化反应概念、举例子与氧气反应，生成物当中都含有氧，条件都点燃 理解归纳氧化反应 联系生活实际 5巩固练习课堂强化训练综合应用大屏幕打出试题附录一引导学生分析问题，解释问题积极动脑思考并回答问题17检测测验小卷附录二组织学生检验复习效果答题,自检复习效果10板书设计课题2-1氧气（2）一、化合反应 附： 课前预案知识要点1 氧气的性质（1）物理性质通常情况下为 的气体；比空气的密度略 不易 在101kPa时，氧气在-183时变为淡蓝色液体，在-218时变成淡蓝色雪花状的固体（2）氧气的化学性质氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生化学反应，在反应中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化剂。氧气能使带火星的木条 。碳跟氧气反应：现象：木炭在空气或氧气里燃烧，生成的气体能使 并放出热量。木炭在氧气中燃烧发白光表达式： 硫跟氧气现象：硫在空气中燃烧发出淡蓝色 的火焰；硫在氧气中燃烧发出 的火焰，放出热量，生成物都是有 味的二氧化硫气体。表达式： 铁跟氧气反应：现象：铁丝在空气中红热不能燃烧，却能在氧气中燃烧。现象：剧烈燃烧，火星四射，生成 固体，放出大量的热。（瓶底放少量水或铺一层细沙）表达式： 2化合反应与氧化反应（1）化合反应： 。（化学反应基本类型之一）（2）氧化反应： 。（不属于基本反应类型）3）二者区别前者是从反应物和生成物的种类变化来考虑，后者是从反应中有无与氧结合来考虑的。氧化反应一定要有氧参加，而化合反应则不一定有氧参加。 化合反应不一定是氧化反应，但由氧气参加的化合反应一定是氧化反应。4氧化物：物质与氧气发生化合反应，生成物是氧化物。如二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷、氧化铝等。5缓慢氧化有些氧化反应进行得很慢，甚至不容易察觉，这种氧化叫缓慢氧化。如：食物的腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟等。基础练习 附录一：巩固练习基础练习一、填空题1.下列变化中木炭在氧气中燃烧； 硫磺在氧气中燃烧； 红磷在空气中燃烧； 铝箔在氧气中燃烧； 蜡烛在空气中燃烧；（1）有白光发出的是 ；（2）有火焰产生的是 ；（3）有白烟产生的是 ；（4）有水雾产生的是 ；需在瓶底先放少量细沙的是 ；（5）属于化合反应的是 ；（6）属于氧化反应的是 。二、选择题1.化学变化的基本特征是 （ ）A.发光、发热 B.有气体产生 C.有沉淀产生 D.有新物质生成2下列反应中属于化合反应的有（ ）。A氨气+水+二氧化碳碳酸氢铵 B水氢气+氧气C锌+硫酸硫酸锌+氢气 D蜡烛+氧气二氧化碳+水3下列反应属于氧化反应的有（ ）。A水+二氧化碳碳酸 B氧化汞汞+氧气C甲烷+氧气水+二氧化碳 D水氢气+氧气4下列关于化合反应的定义叙述正确的是（ ）。A物质在氧气中燃烧的反 B两种物质生成一种物质的反应C物质与氧的反应 D由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应 5.将带火星的木条伸入一瓶无色气体中，能使木条复燃的气体是 （ ）A.空气 B.二氧化碳 C.氮气 D.氧气6.下列关于氧气的性质描述正确的是 （ ）A.在常温下，木炭与氧气不发生化学反应 B.液氧是无色液体C.鱼能在水中生活，说明氧气易溶于水 D.红磷在氧气燃烧，发生缓慢氧化三、用文字或化学式表示下列化学反应（1）红磷燃烧 （2）木炭燃烧 （3）铁的燃烧 （4）硫的燃烧 （5）在点燃的条件下，乙炔与氧气反应生成二氧化碳和水 。能力题将装满氧气的集气瓶如图方式放置(固定装置略去)，并将燃着的木条伸到瓶底，发现木条复燃，且在甲瓶中燃烧比在乙瓶中剧烈。由此可说明氧气具有的性质是： ； 。 挑战题1我国晋代炼丹家、医学家葛洪所著抱朴子一书中记载有“丹砂烧之成水银，积变又成丹砂”。这句话所指的是：红色的硫化汞在空气中灼烧有汞生成；汞和硫在一起研磨生成黑色硫化汞；黑色硫化汞隔绝空气加热变成红色硫化汞晶体。(1)这句话所发生化学反应的文字表达式为 。(2)中发生的是物理变化还是化学变化?为什么?答： 。附录二：课堂检测基础题1为了让灯泡通电发热时，消耗灯泡内的氧气，达到保护钨丝的目的，通常在白炽灯泡里的玻璃柱上涂有一层物质，该物质是（ ）A红磷 B氧化汞 C二氧化锰 D氯酸钾2生活中常见的下列现象，都属于化学变化的一组是（ ）A汽油挥发 乙醇燃烧 B食物腐烂 钢铁生锈C蜡烛熔化 白磷自燃 D水分蒸发 滴水成冰32003年3月30日上午8时31分，厦门国际马拉松赛正式开赛，发令枪响后产生一缕白烟，你认为白烟的主要成分是（ ）ACO2 BP2O5 CSO2 DFe3O44.下列反应中属于化合反应的是 （ ） 点燃 A.过氧化氢 水+氧气 B.水 氢气+氧气C.锌+硫酸 硫酸锌+氢气 D.镁+氧气 氧化镁5对下列物质在氧气中燃烧的实验现象描述正确的是（ ）A石蜡在氧气中燃烧时，有水和二氧化碳生成B硫粉在氧气中燃烧时，火焰呈蓝紫色，生成无气味的气体C铁丝在氧气中燃烧时，火焰呈黄色，放出大量的热D铁丝在氧气中燃烧时，火星四射，有黑色固体生成6下列变化中一定都属于化学变化的一组是（ ）A瓷碗破碎，干冰升华B煤气燃烧，胆矾研碎C白磷自燃，菜刀生锈D铁制成铁锅，铁矿石炼铁7、用文字或化学式表示下列化学反应、并注明反应类型（1）红磷燃烧 （2）木炭燃烧 （3）铁的燃烧 （4）硫的燃烧 能力题：8、事物总是一分为二的，例如：煤的燃烧能用来取暖但也给环境带来污染；试举出缓慢氧化对人类有益和不利的方面各举一例。 推荐理由 一、课程意识1、创造性利用教材。高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是紧扣教材，“用”教材而不是“教”教材。2、开发课程资源。积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。3、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。4、学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。 二、问题引领1.问题设计合理1、把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。2问题意识善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。3问题解决问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。 三、创新方法1情境意境情境创设。利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。引起学生情感共鸣和思想领悟。2知识建构发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习。教学中既重结论，又重探索结论的过程。3因学定教参与状态。数量：全体学生都融入到学习中来；大部分学生都有表达机会。广度：上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。深度：能调动多种感官参与学习，学生参与品质具有“主动、深层、创造性”特点。采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展；指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会反思。 四、课堂效益1目标整合紧扣教学内容，关注学生情感体验；根据学生的心理特征和认知水平，充分挖掘活动情趣和内涵意趣；师生有愉悦感、满足感和成就感。2方法整合充分体现“以学定教，顺学而导”的特点，教法、学法、课型服从于教学目标，学生的“外化展示”与教师的“因问施教”有机统一，注意培学生优秀思维品质和良好的个性心理素质。