浅析卧龙小班化教育.doc

浅析卧龙小班化教育 甘肃省庄浪县卧龙学区 余世国一、小班化教育的定义 小班化教育是指以促进学生既全面又有个性的发展为目的，班级学生规模在30人以下的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育让学生充分享受各种教育资源，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，有更多的机会处于教学活动的中心地位，通过对教学形式中量的强化，来实现“小课堂，大收益”。二、实施小班化教育是社会发展的需要卧龙乡位于庄浪县西部，地形属黄土高塬丘岭沟壑区，乡级中心小学1所，村级学校15所。而正是这15所农村小学，由于受到农村各方面条件的限制，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”等现象，胆小怕事、不够自信，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生的全面发展；其次，我国的人口政策在上世纪90年代已初见成效，人口的出生率逐年下降，同时，随着“城市化”的发展,进城务工人员子女往城镇学校大量流动等原因，直接导致了卧龙乡农村小学在校生人数逐年减少,造成60%的农村小学全部出现了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班级仅为2人，人均占有的教育资源量明显提高；再次，经济的高速发展促进了政府对农村义务教育投入的持续增加，农村教育的硬件建设取得了可喜的成就,这为小班化教育提供了物质上的保证条件；第四，随着农村经济的发展，农民生活水平日益提高，人们对教育的需求也越来越高，家长对子女的教育重视程度不断提高，期待孩子接受更加具有针对性的个别教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确提出：“深化课程与教学方法改革，实施小班教学。”基于上述实际情况，实施小班化教育能满足学生的发展要求，改变山里娃胆怯、怕人的封闭心理，让农村学生健康茁壮成长。三、卧龙实施小班化教育的进程初始阶段：2010年以来，随着学生数量的逐渐减少，部分学校的个别班级学生不足10人，对这些班级的授课方式和作业的批改已做了变革。 “五个一”的目标教学法应用于每个课堂中，无声无息地进入了“小班化教育”。 第二阶段：2014年7月，教育局审时度势，提出了“农村小学小班化教育”的新课题，在全县各学区确定试点学校，我学区张山小学被确定试点学校，为此，在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让“小班化”这个概念进入每个教师的思想中, 小班化教育从无声到有声，开始注重小班化课堂教学的内涵研究。第三阶段：庄浪县2014年11月19日义务教育阶段质量研讨会之后, 小班化教育在我学区张山小学正式实施。四、小班化教育实施的自然条件 1.自然小班化。卧龙农村小学的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流动形成的，所以，卧龙农村小学的小班化，呈现自然小班化，这样一来，我们不需要分班，再不需要大量的硬件投资和加强师资力量等，这是小班化教育新的发展机遇。2.充足的硬件设施。近几年，我县紧紧抓住校舍安全工程、农村义务教育薄弱学校改造等项目机遇，加大教育投入力度，加强教育基础设施建设，努力改善了卧龙的办学条件。截止目前，小学生均建筑面积达到4.74平方米，并全面消除了D级危房；小学生均图书达到了15.2册，教学仪器和音体美器材达标率均达到100%，大部分农村小学接通网络。3.年轻的师资队伍。近几年，卧龙分配来各项目人员，加大了农村小学师资力量的配备力度，卧龙各小学专任教师的学历合格率为100%，教师平均年龄34岁，年轻的教师队伍是我们开展小班化教育教学的有利条件和最大优势。4.个性化的教学模式。借教育局“课改推进年”和“课改提升年”之东风，卧龙学区又借鉴河南永伟学校和临近县及县内兄弟学校先进教学经验，经过实践总结出了自己的教学模式-“五个一”的目标教学法。5.充足的教学资源。香港苗莆行动赠送的图书，音乐器材，“普九”验收时配发的图书、自然科学仪器、美术教具，爱心人士捐赠的图书，担当行动捐赠的图书角等，充足的资源为小班化教育做后盾。如此等等，我们有充分的理由相信，在小班化教学的实践中，我们能做最好的自己！ 五、“五个一”的小班化教育课堂卧龙农村小学小班化教育追求的是“让普通老百姓的子女在家门口能够享受优质的教育”的办学目标，让每一个农村孩子“快乐学习，健康成长”的办学理念。 教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见明确提出“大力推进小班化教学，改进教学方法与手段，提高课堂教学效率。”为此，卧龙农村小学小班化教育从教学方法与手段入手，围绕“五个一”目标教学法，大大提高了课堂教学效率。小班化教育中“五个一”的目标教学法是以学习目标为核心实施课堂教学，以教师制定的学习提示为引领指导学生学习，以学生的多感官（听、读、说、写、做）多方式（自主、合作、探究）为方法进行学习，以课堂练习为手段检测学习效果的教学方法。教学过程一般分为展示目标、实施目标、检测目标、矫正深化、达成目标五个阶段。在不同的学科中有不同的应用。在小班化教学中，针对语文学科以语言文字训练为核心，以字词句篇为主要内容，以听、说、读、写能力提高为重点的学科特点，在教学中针对每个目标的完成，采用“听一听、读一读、说一说、讲一讲、写一写”的目标教学法。教学的过程为：教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课 ，并板书课题。教师根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听一听，明确学习目标和方向。教师根据学习目标和课时内容设计好学习指导，通过口述或小黑板的方式展示，学生根据自学指导，读一读读文章及相关语句，做好批注或相关问题解答，完成自主学习。在自主阅读的基础上，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式，让学生说一说感受、体会，交流学习成果。古代有句名言为“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三有行，必有我师焉”， “说一说”这一环节在小班化教学中极为重要，为教师深入了解每一个学生、因材施教提供了有利条件，师生之间、学生之间，交流互动的机会大大增加，教学效果明显提高。启发学生讲一讲自己对问题的理解，针对课堂中存在的焦点问题或学生自主合作学习过程中的共性问题，教师要有针对性地进行点拨总结。孔子有一句话“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”。当堂检测。在第一课时，写一写重点字词及句子的书写应用；第二课时写一写感受、体会，例文等拓展训练，教师对每个学生巡回指导，针对不同的问题，及时解决。布置作业。小班化教学中，精心设计学生的作业，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥活潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教师在课堂上有机会对每个孩子面对面进行引导评价，学习任务当堂就能完成。在小班化教学中，针对数学学科在学习数学知识的同时，重点对学生进行思维训练的特点，采用“看一看、说一说、做一做、议一议、练一练”的目标教学法。教学过程为：首先导入。教师用简短、新颖、有趣的方式导入新课 ，并板书课题。其次让学生明确学习目标。教师要根据课程标准、教学内容和学生的实际情况设计科学合理的教学目标，通过口述或小黑板的方式展示，让学生仔细认真地听，明确学习目标和方向。第三，“看一看”。教师根据学习目标设计好自学指导，根据例题中知识点之间的相互关系设计循序渐进的考查题目让学生自学，并指导学生自主学例题，边看边思考边勾画边演算。要通过口述或小黑板的方式展示让学生明确，完成自主学习。第四，“说一说”。学生把自学提示中设计的问题的学习效果，通过同桌交流、小组讨论、集体研讨、师生互动等方式进行交流，归纳总结。林格伦有句名言“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学而告终”。第五，“做一做”。让学生做课后“做一做”中的练习题，并让部分学生板演，让每一位学生亲自感受、体验，教师随时指导检查学生做的情况。第六，“议一议”。是对板演的习题让学生进行改正、纠错，说出做题的思路和方法，调动学生学习的主观能动性-“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生。通过议一议让学生明白知识点之间的区别和联系，在小班化教学培养学生的兴趣。第七，“练一练”为当堂训练，个别指导，一般设计课后练习题、拓展题或检测题，低年级完成当堂作业，检测教学效果。第八，布置作业，作业量适中，要有梯度，教师面批面改，遇到问题及时当面解决。在小班化教学中，针对其他学科可根据不同的学科特点，按照目标教学法进行五官体验教学和动手操作教学：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作，去体验更多的喜悦，突出学生的主体性特征。正如苏霍姆林斯基所说“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。 六、教师在小班化教学中的追求在小班化条件下，教师奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。小班化教学就是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的过程，也是一个课内课外充分互动，形成合力的过程。在课堂教学中，让每一个受教育对象都有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。原国家教委提出“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生。”以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。追求“以人为本”，1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，让学生在小组学习、合作学习、探究学习的学习过程中，不知不觉的学会学习、学会交往、学会合作、学会思考、学会生活等终生发展能力。充分体现人的个性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。小班化教育的目标是创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、师生观要更新。教师的课堂教学教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，作业力求面批以及分层作业和测验。在小班化教学中教师注意运用互动教学策略、合作策略、反馈教学策略，确保每个学生接受教师单独辅导的机会。学生对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。 总之，小班化教育体现了一种崭新的教育理念，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。教育为了一切学生，教育为了学生一切 。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。让教育适合学生个性发展，润入学生行为，这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。七、小班化教育的困惑小班化教育是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步，小班化教育更重视教育的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注，随着教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教学模式的优化和教学条件的不断改善，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式，这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原来的排列，学生每四至五人的小课桌围在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。但是，在具体的教学中，因为小学生还没有形成正确的价值观，总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑筋，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往