化学课堂教学教师语言技巧例谈.doc

化学课堂教学教师语言技巧例谈 峨眉山市教育科学研究室 谢涛 语言是思想交流的工具。课堂教学离不开语言。毫无疑问，课堂教学中，教师准确、生动、简洁的语言，不仅有助学生对知识的理解和掌握，而且有利于学生兴趣的激发和表达能力的培养。遗憾的是，很多化学教师，由于接受师范教育时所学专业的原因，不能就汉语进行全面的深入的学习与研究，与语文教师相比，我们化学教师的语言功底显得明显不足，课堂教学中，“词不达意”、“顿时语塞”、“前言不搭后语”等尴尬现象时有发生。所以，化学教师研究和提高课堂的语言技巧具有非常重要的现实意义。化学课堂教学中，由于教师个性、课堂类型、教学内容、教学目的、教学环节等等的不同，课堂教学语言有多种的分类和不同的技巧。这里，笔者从不同的教学环节及其功能的角度，以例谈的方式，谈谈化学课堂教学中教师的语言技巧。 一、导入环节 新的教学内容的出现往往需要引入，引入的作用主要是集中学生注意和引导学生的思维。如果不进行适当的引入，新内容的出现就显得生硬，学生的思维就不易找到方向，往往会有莫明其妙或不知所措的感觉。从功能角度而言，引入的种类主要有： 1开门见山，直截了当，明确任务 例4：第十单元 酸和碱（复习课） 有老师这样引入：这节课我们来复习常的酸。先请大家思考以下几个问题：常见的酸有哪些？这些酸各有哪些物理性质？这些酸各有哪些化学性质？ 评：有时候简洁也是一种美丽。我们不一定每节课的引入，都要追求引人入胜。开门见山，直截了当，有时会比“拐弯抹角的引人入胜”更实惠、更有效。如上所例，一句话，三个问，阐明了学习内容，交待了学习任务，发出了“开始思考”的命令。 2创设语言情景，引导学生发现与新授课密切相关的化学问题 例2：第四单元 课题1 原子的构成 笔者曾这样引入：第二次世界大战是人类历史上最大的一次战争。你们知道二次世界大战中使用过的威力最强、破坏力最大的武器是什么吗？ 评：启发学生答出原子这一概念。巧妙利用重大事件，扣人心，引人入胜。 例3：第三单元 课题1 水的组成 笔者曾这样引入：关于个人和集体的关系，有一位名人，说过一句名言。这位名人是谁？这句名言又是什么？（雷锋。一滴水只有放进大海里，才永远不会干涸。） 评：启发学生说出水这一种物质。名人、名言、政治等，似乎与化学风马牛不相及，但是却与化学浑然一体。一个字妙。 3创设生活情景，阐明重要作用 例5：第四单元 课题4有关相对分子质量的计算（新授课） 有教师这样引入：人体缺少什么元素时容易窜大脖子病？有效防治方法是什么？进食时吃的是碘还是加碘食盐？生产、生活中往往需要计算元素的质量或化合物的质量，要完成这类计算，我们必须学习有关化学式的计算。 评：讲明知识的重要性，增强学生学习的积极性。 4巧设悬念，激发兴趣 例：第六单元 课题3一氧化碳 有教师这样引入：先出示资料：具世界卫生组织部门统计，每年有250万人死于煤气中毒事件！我国每年也发生10多万宗煤气中毒事件！煤气中毒对人体造成的损害是非常致命的，无可挽回的（注：来源于网络搜索。）再提出问题：煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？学习了本节内容后，我们一切都明白了。 评：化学同时是一门应用科学，该教师的切入点在化学与生活的联系点上，可以有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣。 5复习旧知识，温故而知新 例1：第四单元 课题4 化学式与化合价 有教师这样引入：什么叫元素？不同元素的原子其核外电子数有什么特点？元素的化学性质与原子结构的哪部分关系最密切？我们这节课主要任务就是研究元素化学性质的定量表述。 评：既复习了相关的旧知识，又点明了新授课的主要任务，还为新知识的教学扫清了障碍。真是一举三得。 二、讲解环节 课堂教学离不开老师的讲解。化学课堂教学中教师的讲解，其本质意义是对化学有关的概念、理论、规律等进行分析阐述，以说明其原因、理由、含义、本质等，常见的主要形式有叙述来龙去脉、阐明因果关系、揭示本质规律等。因此新课环节的讲解语务必要准确规范、简明扼要。在具体的操作过程中，要注意以下几点： 1化繁为简，裁弯取直 例：元素符号表示意义（新授课） 教材表述：元素符号表示意义：表示一种元素，表示这种元素的一个原子。 笔者曾这样讲解：元素符号表示意义：表示某元素，表示一个某原子。 评：简洁了许多，而且可有效防止学生出现诸如“O表示的意义：表示一种氧元素，表示氧元素的一个原子。”等问题。 2抓住关键，精炼语言 例：CO2的化学性质 教材表述：CO2的第一条化学性质“在通常情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸。” 稍加研究，便可发现这名话中有三个关键词“不”，于是，CO2的这条化学性质我们可将其概括为“三不”。 评：关住关键，简明扼要。 3条款式叙述，理清线索 例：O2的化学性质 教材处理：O2的化学性质，教材采用的列举的方式陈述，即通过3个实验来说明，如果不加适当的概括，学生容易把氧气的化学性质理解为表述的3点（C +O2；S +O2；Fe +O2）。如此处理，对学生准确、系统地掌握知识显然是不利的。 笔者意见：将O2的化学性质概括成3条：氧气+非金属单质（代表物质P、C、S、H2）；氧气+金属单质（代表物质Mg、Fe、Al、Cu）；氧气+化合物（代表物质CO、C2H2）。需注意的是，学习是一个渐进的过程，本课题内容O2化学性质的完善可分成几步：第一步，复习前面已学过的红磷与氧气的反应，从已知过渡到未知；第二步，完成本课题新内容的教学；第三步，总复习时，引导学生将后面学习的氧气与CO、C2H2的反应归类到本课题，从而建立“O2化学性质”相对完善的体系。有利于学生准确、系统地掌握知识。 4巧用反问，增强说服力 例：化学式的涵义 教材呈现：写出水的化学式H2O，用4个卡通画来表明水的化学式的4个基本意义。编辑者意图明显：用时尚的卡通吸引学生眼球，在趣味中完成化学涵义的学习。这种意图和呈现形式，应该说比较新颖，不失为一种创新。教师在课堂操作中，如按编者的意图进行教学：先让学生阅读教材，初步感悟“化学式表示的意义”；再依样画葫芦，让学生说说“CO2表示的意义”。应该说还是可以顺利完成教学任务。但是，这种方式、方法，或多或少给人一种“灌输”和“被动”的感觉，始终让人感觉不爽。 笔者意见：在安排阅读教材之前增加一个环节：例如，出示一瓶液体试剂，标签上写H2O，问学生，这是什么试剂？你的证据是什么？学生的回答可想而知。接着再一个追问：既然物质可以用化学式表示，那么化学式表示什么意思？“化学式表示 一种物质”就迎刃而解了。再用一句过渡语“化学式还可表示其它基本意思，我们可以看看教材”。于是，教学又回归到教材正轨。 评：教学中的一句关键的语言是一个反问：既然物质可以用化学式表示，那么化学式表示什么意思？很有说服力。再者，水及水的化学式对学生来说是一个熟知的内容，加之在现场出示一瓶水，用此直观手段，提问步步跟进，自然会激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性。 5巧用比喻，说文解字 例：置换反应 笔者曾这样处理：先问学生：你们都看过篮球比赛，当队员受伤或体力不支时，教练会向裁判提出什么要求？是怎样换人的？然后再叙述：有一类化学反应，与篮球比赛换人非常相似，请观察我们刚学习的几个化学反应，看看有何特点：Mg + 2HCl = MgCl2 + H2、Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2、Fe+ 2HCl = FeCl2 + H2。最后点明：以上三个化学反应类型为置换反应，置位置，换调换，置换反应，本质是元素的位置发生了调换，结果是生成了另一种单质和另一种化合物。 评：巧用比喻，让学生轻松理解了“置换”一词的意义。 三、过渡环节 中文中有许多的连词，用来表达诸如转折、递进等意思。一节化学课中，有数个知识点和多个教学环节，在不同知识点的教学之间，在不同的教学环节之，正确使用适当的过渡语言，可以使教师的教学条理更清晰，环节更清楚。 例：氧气的化学性质 1知识点间的过渡 笔者以为可以这样处理：刚才我们学习了氧气的第1条化学性质，接下来我们学习氧气的第2条化学性质。 2教学环节间的过渡 笔者以为可以这样处理：刚才我们学习了氧气的化学性质，接下我们用刚学到的知识完成几道练习。 评：第1句过渡语，顺利的将教学从第1个知识点过渡到第2个知识点。第2句过渡语，则成功将教学环节由新课教学环节转移到巩固练习环节。这些过渡语，可以对学生的思维产生积极的引导，将课堂教学的各部分有机的组合起来，有效的提高课堂教学的实效。 四、总结环节 写文章讲究“虎头，豹身，凤尾”。课堂教学与宛如创作一篇漂亮的文章，一个巧妙的结束语，往往会产生意犹未尽的艺术效果，让学生的学习兴趣得以持久的保持。 1首尾呼应，揭开悬念 例：一氧化碳教学 该老师这样处理：前面我们介绍过煤气中毒资料，现在大家是否清楚了我提出的几个问题：煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？ 评：设计悬念，再解开悬念，巧妙的完成了一个教学知识和教学过程的循环。 2抓关键词，高度浓缩 例：实验室制取氧气的操作步骤 笔者如此给学生概括：组装、气密、装药、固定、加热、收集、取管、灭灯。 评：抓信关键词语，有利于学生理解掌握知识。 3巧编韵语，促进记忆 例：化合价的记忆 笔者曾把初中常见元素的化合价编写以下韵语：一氢溴碘钾钠银，二价氧钡钙镁锌，二三铁，二四碳，三铝四硅五价磷，二四六七锰价多，二四六硫都齐全，氢正一，氧负二，金属正价记在心，正负变价要分清，切记单质都为零。 评：韵语可以有效促进学生的记忆，加深对意义不强对象的机械记忆。 4归纳概括，促进整体印象的形成 例：氧气 有老师这样处理：我们刚学习了氧气的化学性质，请同学们对氧气的化学性作一个概括。引导学生对氧气化学性质进行一个总述：氧气是一种化学性质非常活泼的气体，它能给多种物质反应，并放出热量。 评：这一安排和概括，有利于培养学生的归纳能力，有利于学生整体掌握知识。 5总结概括，再设悬念 例：氧气 笔者以为可以如此处理：这节课我们主要学习了氧气的理化性质，下节化学课我们将学习并亲自制取氧气，其间我们还将学到一类非常奇妙的物质催化剂。有兴趣的同学可以回家预习下节的内容，先睹为快。 评：对本节课的教学作概括的总结，对下节的内容作少许爆光，可以有效激励学生对下节的新内容进行预习。教学有时象章回小说或讲评书，