初中物理多元分层教学初探.pdf

首都师范大学 硕士学位论文 初中物理多元分层教学初探 姓名 孟云瑛 申请学位级别 硕士 专业 课程与教学论 物理 指导教师 卢慕稚 20071115 初中物理多元分层教学初探 摘要 随着科学技术的发展 社会的日益进步 教育资源和教育需求的增长和变化 使班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足 教师在班 级授课制 尤其是人数众多的大班级 下对能力强的学生 吃不饱 能力欠佳 的学生 吃不消 普遍感到力不从心 分层教学 因材施教 重新被人们所 关注和重视 成为优化单一班级授课制的有利途径 本人在新教育理论的指导下 综合我国教育界分层教学的理论探索和实践 成果 对分层教学在分层原则 分层实施 分层应注意的问题等方面作综合的探 讨 并结合社会对多方面人才的需求情况以及自己对我校特长生班的教学经验 提出多元化分层教学的思想 主要的教学指导思想是 1 学生不仅存在学习成 绩的差异 还存在性格 兴趣 爱好 家庭背景各个方面的差异 教师的教也要 在这些方面进行有差异的教学 2 每个学生的智力是多元化的 都有充分发展 的潜能 要用不同的方法促使他们在原有基础上得到较好的发展 3 学生之间 的差异是一种可供开发利用的资源 主要教学策略有 1 基于学生多元化的个 别差异对学生进行多元化分层 2 重视学生之间的差异性 在目标 内容 途 径 方法和评价上都要有差异和区别 希望通过多元分层教学提高全体学生学习 物理的兴趣 由被动地学习变为自觉地学习 形成你追我赶的学习气氛 使大多 数学生消除对物理的畏难情绪 建立学习的自信心 使各层学生的物理成绩都可 以得到不同程度的提高 减少两极分化的现象 关键词 特长生多元分层教学多元智能因材施教 I I T h e j u n i o rm i d d l es c h o o lp h y s i c sm u l t i p l i c a t i o nl a m i n a t i o n a tt h eb e g i n n i n go ft e a c h i n gs e a r c h e s A B S T R A C T a l o n gw i t ht h es c i e n c ea n dt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n t t h es o c i e t yp r o g r e s s e sd a y b yd a y t h ee d u c a t i o nr e s o u r c e sa n dt h ee d u c a t i o nd e m a n dg r o w t ha n dt h ec h a n g e t h ec l a s sa n d g r a d et e a c h e st h es y s t e mt om a k e t h em a g n i f i c e n tc o n t r i b u t i o na f t e ro u r c o u n t r yt oa p p e a rg r a d u a l l yi t sc o n g e n i t a ls e r i o u si n s u f f i c i e n c y T h et e a c h e rt e a c h e s t h es y s t e mi nt h ec l a s sa n dg r a d e p o p u l a t i o nm u l t i t u d i n o u sb i gc l a s s e sa n dg r a d e e s u n d e r n o tt ob ea b l et oe a tt ot h ef u l l i np a r t i c u l a r t ot h ea b i l i t ys t r o n gs t u d e n t t h e a b i l i t yu n s a t i s f a c t o r ys t u d e n t d o e sn o ta b l et oe n d u r e f e l tg e n e r a l l yl a c k st h ea b i l i t y t od ow h a to n ew o u l dl i k e T h el a m i n a t i o nt e a c h i n g t e a c h e ss t u d e n t si n a c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d e i sp a i da t t e n t i o na g a i nb yt h ep e o p l ea n dt a k e s t o b e c o m et h eo p t i m i z e ds o l ec l a s sa n dg r a d et ot e a c ht h es y s t e ma d v a n t a g e o u sw a y M y s e l fi nu n d e rt h en e w e d u c a t i o nt h e o r yi n s t r u c t i o n s y n t h e s i z eO u rc o u n t r y E d u c a t i o n Mc i r c l e sl a m i n a t i o nt e a c h i n gt h et h e o r ye x p l o r a t i o na n dt h ep r a c t i c e a c h i e v e m e n t t ot h el a m i n a t i o nt e a c h i n ga s p e c t sa n dS Oo nq u e s t i o nw h i c hi nt h e l a m i n a t i o np r i n c i p l e t h el a m i n a t i o ni m p l e m e n t a t i o n t h el a m i n a t i o ns h o u l dp a y a t t e n t i o nm a k e st h es y n t h e s i st h ed i s c u s s i o n a n du n i f i e st h es o c i e t yt ot h ev a r i o u s t a l e n t e dp e r s o n Sd e m a n ds i t u a t i o na sw e l la so w nt om ys c h o o ls p e c i a li m m o r t a l c l a s s St e a c h i n ge x p e r i e n c e p r o p o s e dt h em u l t i p l e xl a m i n a t i o nt e a c h i n gt h o u g h t t h em a i nt e a c h i n gg u i d i n gi d e o l o g yi s N o to n l y1s t t h es t u d e n th a st h ea c a d e m i c r e c o r dt h ed i f f e r e n c e b u ta l s oh a st h ed i s p o s i t i o n t h ei n t e r e s t t h eh o b b y t h e f a m i l yb a c k g r o u n de a c ha s p e c td i f f e r e n c e t h et e a c h e r t e a c h e sa l s ot oh a v et oh a v e t h e s ea s p e c t st oe a r lyo nh a st h ed i f f e r e n c et e a c h i n g 2 n d w h e ne a c hs t u d e n t S i n t e l l i g e n c et h em u l t i p l i c a t i o n a l lh a st h ef u l ld e v e l o p m e n tp o t e n t i a l m u s tu s et h e d i f f e r e n tm e t h o dt ou r g et h e mt oo b t a i nt h eg o o dd e v e l o p m e n ti nt h eo r i g i n a l f o u n d a t i o n 3 r d b e t w e e ns t u d e n t Sd i f f e r e n c ei so n ek i n dm a y s u p p l yt h e d e v e l o p m e n tu s et h er e s o u r c e s T h em a i nt e a c h i n gs t r a t e g yi n c l u d e s 1s t c a r r i e so n t h em u l t i p l e xl a m i n a t i o nb a s e do nt h es t u d e n tm u l t i p l i c a t i o ni n d i v i d u a ld i f f e r e n c et o t h es t u d e n t 2 n d t a k e sb e t w e e ns t u d e n t Sd i f f e r e n c e i nt h eg o a l t h ec o n t e n t t h e w a y t h em e t h o da n dt h ea p p r a i s a la l lm u s th a v et h ed i f f e r e n c ea n dt h ed i f f e r e n c e K E Y W O R D S S p e c i a li m m o r t a l M u l t i d i m e n s i o n a ll a m i n a t i o n t e a c h i n g T h e m u l t i d i m e n s i o n a li n t e l l i g e n c e t e a c h e ss t u d e n t si n a c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d e I V 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独立进行研 究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的作品成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体 均已在文中以明确方式标明 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 靴敝作者签名岛睃嘿唧年 月确 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解首都师范大学有关保留和使用学位论文的规定 即 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属首都师范大学 学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许学位论文被查阅和 借阅 学校可以公布学位论文的全部或部分内容 可以允许采用影印 缩印或其 它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后遵守此规定 保密论文注释 本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书 非保密论文注释 本学位论文不属于保密范围 适用本授权书 学位论文全文电子版同意提交后 口一年口二年在校园网上发布 供校内 师生浏览 本人签名 导师签名 澎娠 厶 j L 一 日l J 吾 二十多年来 基础教育涌现了大批丰富多彩 风格各异的研究成果 这其中 包括著名的愉快教育 成功教育等等 然而有不少教育理论或教育流派虽产生过 影响 却事过境迁 不知所终了 产生这种现象的原因很多 既有理论层面上的 也有实践层面上的 然而 分层教学 的研究在我国却经久不衰 分层教学是于 九十年代初提出的构想并着手教学实验 当时似乎并未走红 然而经过十多年的 时间 分层教学受到了人们越来越多的关注和重视 不仅理论上越来越完善 实 践中更受到社会 学校 和老师的欢迎 分析其原因 分层教学能与当代科技迅 猛发展的现状相适应 能与社会飞速发展的需求相适应 能与人的心理发展规律 相适应 能与人的智力和认知发展规律相适应 在教学实践中我们发现 由于各个学生的先天素质 教育影响和主观努力程 度不同 同一个班的学生在学习上有着十分明显的差异 教师用同样的时间 同 样的方法指导学生学习 可学生的学习效果却不同 而在有些课堂教学中 教师 的教学无论采取低起点 小步子 还是抓中间 带两头的策略 都只能做到面向 一部分学生 而使其他学生的发展受损 面对2 1 世纪的教育 联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养 即学会学习 学会做事 学会合作 学会生存 并认为学会合作是教育的最重要 的基础 学会与人交流 与人合作 与人竞争 与人相处更是新世纪人生存的需 要 以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展 使我国中学物 理教学模式的改革面临极好的机遇 我们倡导的 以人为本 教育理念 就是要 承认差异 张扬个性 提高素质 丢弃传统的教学模式 而进行针对性 科学性 可行性的分层教学模式 1 1 孙慧芳 关于终身学习问题的思考 零陵学院学报 2 0 0 4 年2 5 卷l 期 1 4 9 页 1 5 0 页 l 第一章分层教学的概述 第一节分层教学的涵义及其指导思想 一 分层教学的涵义2 分层教学本着教育要面向全体学生 关注每个学生成长的基本理念 采用分 层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展 实现个人的最大价值 分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度 消除差异 而将视角转向了 对学生差异的培植 利用和开发 根据学生差异特点和发展要求 实施有差异的 教学 促进有差异的发展 具体来说 分层教学就是根据各层次学生的不同特点 协调教学目标和要求 把教学要求置于学生的最近发展区之中 使教学要求与学生的学习可能性相互适 应的教学活动 在教学过程中 教师以教学大纲和课程标准为依据 在仔细分析 教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上 寻找教学与各层次学生的 认知水平的结合点 分层制定教学目标 选择教学策略 确定教学方式 使每个 学生都能得到充分的发展 体验成功的快乐 二 分层教学的特点 从教学组织上看 分层教学是介于全体教学与个别教学的中间形态 根据学 生的某种或某些差异进行分类组织教学是它的基本特征 分层教学的另一个重要 特征是根据不同类别学生的学习水平选择适当的教学设计方案实施教学 最大限 度地满足学生的学习需要 使其获得最佳的学习成效 三 分层教学的常见模式3 1 班内分层舀标教学模式 又称 分层教学 分类指导 教学模式 它保 留行政班 但在教学中 从好 中 差各类学生的实际出发 确定不同层次的目 标 进行不同层次的教学和辅导 组织不同层次的检测 使各类学生得到充分的 2 刘文霞 叶琳著 分层教学中的目标管理问题 青海师范大学学报 哲学社会科学版 2 0 0 5 年第l 期 总第1 0 8 期 3 陈道远著 分层教学基本模式与实施策略 陈遂远特级教师工作室网站 2山 发展 具体做法 了解差异 分类建组 针对差异 分类融标 面向全体 因材施教 阶段考查 分类考核 发展性评价 不断提高 2 分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果 按照学生知识和能力水平 分成三个 或四个层次 组成新的教学集体 暂称之为A B C D 教学班 走班 并 不打破原有的行政班 只是在学习这些文化课的时候 按各自的程度到不同的班 去上课 走班 实际上是一种运动式的 大范围的分层 它的特点是教师根据 不同层次的学生重新组织教学内容 确定与其基础相适应又可以达到的教学国 标 从而降低了 学困生 的学习难度 又满足了 学优生 扩大知识面的需求 3 能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件 先选择相应的学习层次 然 后根据努力的情况及后续学习的现状 再进行学期末的层次调整 这一形式参照 了国外的 核心技能 原理 给学生以更多的自主选择权 学生在认识社会及认 识自我的基础上 将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起 更有利于学科知 识和能力的 因材施教 在教学上 此模式同时配合有 分层测试卡 即分层 目标练习腮 由于 分层测试卡 是在承认人的发展有差异的前提下 对学生 进行多层次评价 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定 实施这一评价手段 对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测 只要认真听就可达标 注意对学 生新旧知识结构的有机结合的检验 较高层次的学生则侧重于创造能力的检测 要求动脑筋 有创新精神 4 个别化 学习的模式 个别化 学习实际上是一种广义的分层 它基于网络的 个别化 教学 关键是设计适合各类学生 又方便学生自主选择教学内容 教学目标 训练材料 及考评资料等素材 学生利用网络进行循序渐进的分层学习 每达到一个目标就 自动进入下一个知识模块 由于计算机数据库储存了大量的教学信息 学生在教 师的指导下选择教学进度 都能得到相应的提高 5 课堂教学的 分层互动 模式 分层互动 的教学模式 实际上是一种课堂教学的策略 这里的 分层 是一种隐性的分层 首先 教师要通过调查和观察 掌握班级内每个学生的学习 状况 知识水平 特长爱好及社会环境 将学生按照心理特点分组 形成 个个 学习群体 利用小组合作学习和成员之f u J 的互帮互学形式 充分发挥师生之闯 学生之间的互动 激励 为每个学生创造整体发展的机会 特别是学生间人际互 动 利用了学生层次的差异性与合作意识 形成有利于每个成员协调发展的集体 力量 6 定向培养目标分层模式 这科 模式多限于职业教育 指按照学生的毕业去向分层分班教学 具体做法 是 入学时进行摸底调查 既了解学生的知识和能力水平 又了解学生对就业与 升学的选择 在尊重学生和家长的意见同时 也反馈学生自身的学业情况 正确 定位 然后 以学生的基础和发展为依据 分成两个层次 升学班与就业班 两 个班的主要文化课安排同样的教材 同样的进度 只是教学的目标和知识的难度 有区别 升学班更注重应试能力的训练 就业班则突出文化知识与职业实践的结 合 当二年级学生参加水平测试并合格后 学校又给学生提供第2 次选择 升学 班进一步强化文化课与主要专业课 而就业班则以职业技能训练为主 四 分层教学的指导思想 学生个体差异的存在是绝对的 顽向全体 力求使各层次学生互相促进 共同 发展 差生不差 优生更优 是分层教学所追求的目标 所以 面向全体 促进 每个学生最优发展 是分层教学的总的指导思想 在这一思想指导下分层教学应 做到以下几个方面 1 学生是有差异的 教师的教要适应学生的学 教也要有差异 素质教育的主要特征之一是面向全体 它是一种使每个人都得到发展的教育 每个人都在他原有的基础上有所发展 都在他天赋允许的范围内充分发展 恧有 效教育理论的核心内容是 教师的教学是否有效益 关键是看学生有无发展 学 生有无进步 新的国家物理课程标准也指出 物理课程应突出体现基础性 普及 性和发展性 使物理教育面向全体学生 实现人人学有价值的物理 人人都能获 得必需的物理 不同的人在物理上得到不同的发展 这些理论和理念告诉我们 作为教育者我们面对的是无论生理还是心理上都存在着很大差异的学生 他们是 发展的主体 我们的教育要有别于传统工业化的人才培养模式 要采用一种相对 灵活地面向每个学生的不同的培养模式 实施有差异的教学 2 每一个学生都有充分发展的潜能 要促使他们在原有基础上得到较好的发 4 展 美囡心理学家加德纳 H o w a r d a r d n e r 曾指出 每个人都具备有多种智慧 其差异之一 仅仅是某人这几方面的智慧占优势 某人那几方面的智慧占优势 其差异之二 某些智慧已被人所显示 显能 某些智慧还没有被人所显示 潜能 人人都具有多方面的智慧 这告诉我们 起主导地位的教师应该为每个学生创设 一个良好的情境 以使每个学生的智慧得以展示 使每个学生的潜能得以发掘 学生包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的 不能以牺牲一 部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展 因此 要建立一种能促进每一个 学生在原有基础上得到较好发展的机制 这也就是我们实施分类指导 分层教学 的一种机制 3 学生之间的差异是一种可供开发利用的资源 我们认为 学生之间的差异并不一定是影响教学活动展开的不利因素 只要 处理得当 它也能成为一种可供开发利用的资源 因此 在课堂教学中要努力形 成一种合作学习的氛围 通过不同学业水平 不同个性特点 不同家庭背景的同 学之间的相互帮助 积极互动 来提高学习效果 促进个性发展 第二节国内外分层教学的历史与现状 黑格尔曾说过 历史从哪里开始 我们的思维就应从哪里开始 对分层教学 的历史回顾与对其现状的关照 有助于我们对多元分层教学的全面理解 反思及 理念的建构 一 国外对分层教学的研究 1 分层教学的雏形 在西方 分层教学的雏形是1 8 6 8 年由美国教育家哈利斯 H a r r i s W T 在圣路易州创立的 活动分团制 又称 弹性进度制 这种分层教学形式是教 师向全班学生讲授新教材后 进行简短的测验 把学生按学力分为甲 乙 丙三 等进行分层 将对教材理解得最好的学生编入甲层 其余编入乙层 乙层经过施 教后 又将其中不合格者编入丙层 甲 乙两层在课上做各种练习时 教师对丙 层学生进行个别指导 待其基本理解教材内容后 再向全班学生进行另一新教材 4 霍华德 加德纳著 智能的结构 汹 兰金仁译 北京光明出版社 1 9 9 0 年 5 的教学 另外 在每学季 美圈每学年分为四学季 结束时 按学生学习成绩或 升级 或重新编班 一般学生可以按期结业 劣等者延缓结业 优良者提前结业 这种分层教学的实质就是要解决吃不饱和吃不了的问题 它的层次划分是呈动态 变化的 到一定的时候 根据情况 有显著进步的可以上升一个层次 学得不行 的 也可以下降一个层次 这种呈动态变化的学生弹性分层 对学生来说 既是 压力 又是动力 有利于调动全体学生的积极性 但是由于整个动态过程都呈现 在所有学生的面前 所以会让丙层的学生感觉抬不起头 有一种人格上的伤害 2 美国对按能力分班 组 的研究5 1 9 世纪末至2 0 世纪2 0 年代 美国开始普遍采用能力分班 组 分层教学 形式 这时的分层教学又有二种形式 即按能力分班教学和班级内部分组教学 A 按能力分班教学 1 按能力分班教学 在许多小学 根据综合成绩测量 智商和教师的判断 成绩好的学生被编到 尖子班 成绩一般的学生被编到中等班 成绩低的被编入差生班 根据美国学者 罗伯特 E 斯菜文的研究 这种一次性的分班教学 基本上没有效 他发现这 种教学形式对各种成绩水平的学主都没有良好的效果 另一方面 把学生分成能 力 高 的班和能力 低 的班 对 低 班学主容易产生不良的心理效应 同 时 也影响教师对他们的期望和信心 2 主要学科分班 这种形式是学生大部分时间在原班级上课 只有在学习几门主要课程时再分 班 这种形式 比按能力一次性分班有三个优点 第一 学生每天大部分时间在 原班级上课 因而他们可以和原班级同学认同 减少了一次性分班的不良效应 第二 根据某一学科的成绩 把学生分为程度相等的班 比按一般能力或成绩分 班 在减少学生程度不齐方面更加有效 因而更便于教师授课 第三 这种分班 方法更为灵活 教师可以随时根据学生成绩为他调换班级 研究发现 中小学里 只就一 两f I E 课按成绩分班教学 有积极的效果 3 乔普林制 5 丁献著 美国对按能力分班 组 教学效果的研究 外国教育动态 1 9 9 0 年2 月 詹振杈著 关于多层次教学研究的历史 现状和进展 外露教育资料 1 9 8 9 年第3 期 6 按照这种方法 不论学生处于几年级 重新组合某一0 课 教师把学习内容 分为若干单元 几个星期完成一个单元 学生在某一个班学完某一个荦 元后 可 以和同等程度的学生继续学习下一个单元 例如 某一个四年级第一一学期水平的 阅读班 可以让一些三年级 四年级和五年级的学生一起学习 这种分班方法可 保证学生都在同一阅读水平上 这种方法一般只在阅读课或数学课实施 颠菜文 研究发现 这种形式的效果是积极的 教师把更多的时间用于直接指导阅读 一般而言 具有下列特征时 按能力或成绩分班教学是有效的 第一 学生每天 大部分时间在自己原班级 只在阅读和数学等主要学科才1 按成绩重新组合 第二 分班方法能减少在教授具体技能上的差异 第三 分班是灵活的 并经常进行重 新调整 第四 在重新组合的班级里 教学的难度和进度适合学生的准备水平和 学习速度 完全体现这四个原则的是乔普林制 同一年级内某些学科重新组合分班和不 分级制也符合这些原则 相比之下 按一般能力或成绩一次性分班 不符合这四 个原则 因为这种分班方法不是根据某一具体学科的成绩 而是笼统地根据一般 能力或成绩 这种方法本身也就忽视了学生的个别差异 B 班级内部分组教学 班级内部分组教学这种形式是在一个班级内把学生分成程度相同的小组 以 便于教学 大体上 每个小组按自己的程度教学 按自己的速度前进 班内能力 分组只在数学和阅读课上体现 在其他课上 学主仍混合在一起上课 班内能力 分组不是按照学生的一般能力 而是按照具体的技能 把学生分成小组 但是 这种形式产生了一种按能力分班所没有的问题 即管理众多的小组 例如 教师 在教一个小组阅读时 其余的学生必须从事独立的学习活动 这而这是否有效是 大可怀疑的 斯莱文经过研究发现 对差生来说 班内分组学习的效果比中等生 和优等生更佳 二 国内分层教学的理论与实践 我国分层教学实践最早可追溯到春秋时期孔子的 因材施教 人因其材而施 其教 这是孔子的基本教育思想 孔子因人而异的教育是建立在对学生充分了解 这个基础上的 实现 因材施教 的关键是教师对学生要有深刻 全面的了解 准确地掌握学生的特点 根据学生的不同情况提出不同要求 选择不同的方法和 措施 如果不从学生实际情况出发 忽视学生的资质 性格 才能 志趣等方面 的差异 那是很难收到良好效果的 孔子在 因材施教 上为我们树立了榜样 他在教学过程中十分注意观察 了解学生 非常熟悉学生的特点 能够用比较精炼的语言准确地概括出学生的特 征 正因为如此 他的教育教学才能符合学生的实际水平和个性特点 因材施教 是孔子教学经验的核心 其它的教学原则和方法则紧紧围绕这 一核心展开 目前世界很多国家对这一教学原则的研究和运用已进入比较成熟 完善的阶段 特别以美国和f j j 本最为突出 他们注意这一原则的根本原因是国家 教育目标和观念 把培养自由发展的人作为重点 强调个性的充分解放 中华民 族几千年文明中大一统思想使我们忽视了这一点 使本民族在 因材施教 这一 优秀遗产的继承和运用上反而落后于外族 这不能不说是一个重大的损失 因材 施教这一原则主要是解决教学过程中统一要求与个别差异之间的矛盾 教学中自 然不能没有统一要求 但不从学生实际出发 忽视个性差异也不可能实现统一目 标 孔子时代教育的统一要求还没有形成 因此教育目的基本上是孔子的仁学框 架 实施个别教育也比较容易 基于这种原因 现在许多教师在领会 实施孔子 因材施教这一原则时 往往缺乏信心 认为很难深刻 全面地了解学生 事实上 现在每位教师一个学年需要深刻了解的学生不过再人 有的甚至还更少 如果用 心去做是不难办到的 关键在于思想上缺乏这种认识 6 在国内 分层教学真正作为一种教学形式的存在而产生一些影响 只是近些 年的事 1 9 8 2 年 教育部发出 关于当前中小学教育几个问题的通知 中提出针 对一些学校的高中 同一年级知识水平相差悬殊 可从实际出发 按文化程度编 班 分层教学实验首先在上海拉开序幕 随后 江苏 浙江 辽宁 四J l 湖南 等几省也逐步展开了分层教学的研究 各地各学校针对以往按能力分班分层教学 的优缺点 又参照国内外分层教学的有关理论实践 在分层教学的理论依据 实 践原则 策略及其操作要点上提出了一些新的见解 并将其运用到分层教学实 践中去 丰富了分层教学的理论及其实践研究 普通教育的中小学开展分层次教学研究与实验的较多 而且做法各具特色 代表性的有以下一些做法和成果 6 赵玉慧著 孔孑教学思想攘车厅 云南师范大学学报 教育科学版 2 0 0 2 年3 卷6 期 8 1 南京师范大学附中 必修课程分层教学 实验研究7 创建于1 9 0 2 年的南京师范大学附中 具有敢于对教育教学进行改革的传统 1 9 9 1 年 鉴于高中必修课教学中的一些问题 如 发展学生个性的时间比较少 必修课程占的比例较大 课程内容结构不尽合理 要求仍然单一 缺少层次 无 法满足学校和学生的需要 等 南京师大附中在此背景下开始了必修课程分层教 学的实验研究 实验方案的总体思路与设想为 将国家规定的必修课程数学 物理 化学 英语 按不同的标准分为若干个层次 分设A B C 三等 每门课程的最低标准 不低于大纲要求 由学生根据兴趣 爱好 特长 志向 能力 综合水平等自主 选择层次 老师与家长适当给予支持和指导 实现目标分层 按分层次教学方案 进行相关教学实验 方案实施的组织与计划 先确定高中一个年级作为高中三年全程实验与研究 的试点对象 以学期为单位进行阶段小结 尽可能把客观条件的要求控制在与原 教学模式相当的环境以利于比较 在不断完善的基础上 逐步推广成为全校高中 阶段必修课程教学的整体模式 南京师大附中持续十几年的研究取得了宝贵的经验 从教学的组织形式看 改变了我国传统的班级授课制的单一的教学组织形式 从教学要求看 改变了我 国长期以来必修课教学要求划一 脱离学生实际 不利于各层次学生都获得最大 限度的发展的教学现实 从课程结构改革的层面看 促进了本校课程的开发 3 吉林省第二实验学校 潜能班 的实验8 吉林省第二实验学校在四年制初中的初三 从1 5 周到期末进行了短期分层次 教学的实验 此实验试图打破不同层次的学生在一起才能互相取长补短的传统思 路 实验的目标是正视学生的差异 认识到每一个学生潜能的存在 发挥每一个 学生的最大潜能 使每一个学生都在原有的基础上进步 这种方法在 定程度上 开发了学生的潜能 部分学生成绩有所提高 但同时因为分班时间过于拖后 有 些学生很难快速适新的教学环境 这样就很难集中精力进行学习活动 对分层教 学的效果造成不好的影响 7 张海明著 高中必修课分层教学的研究与实验 江苏教育 2 0 0 2 年 1l 期一j 2 期 8 中国青年报 2 0 0 2 年1 2 月9 园 9 4 北京教育科学院组织实施的分层教学法实验9 分 分学生的命根 每个学生都很在意自己的分数 如果在学习中能获 得满意麓分数 会大大激发学生学习的兴趣 数学在缀多学生眼里都是一块难 啃 的 硬骨头 为了克服学数学的困难 北京市正在实验一种新的分层测试方法 以达到提高学习兴趣 消灭数学不及格的目的 数学分屡测试法是北京教育科学院粱藏磷究员等人溺5 年时闻研究的新的数 学教学评价体系 朝阳 昌平 大兴 房l 且 平谷 密云 门头沟 延庆等区县 己经有l O 万学生在使用这种测试法 这种评价模式认为 学生间的差异是客观存 在的 因此允许学生在学习过程中暂时不会或不全会 周多把 尺子 对学生进 行评价 允许学生在某 方面发展不平衡 其实不光是数学 每一种学科都应该对不同的学生实行不同的评价标准 采 取不同的评价方法 这种方法会诖差生翻体会到成功的喜悦 并且大大保护学生 的自尊 提离了学生学习的积极性 分层教学发展到现在 支持者认为无论采用哪种分层方式都促使人们对因材 施教 注重学生个性发展有了迸一步的认识 所以使用分层教学是必要的 相反 反对分层教学的双点则把关注点放在效果的平等和教育的民主上 其实本人认为 两者并不矛盾 反对分层教学的人担心的是教育资源的不平等 以及分层会不会 给学生带来入格的伤害 所以只有找到两者的契合点 从学生的个性特点出发 尊重学生 平等民主地从多个角度进行多元分层才能最大限度地帮助每一个学生 进步 分层教学的精髓是因材施教 个班有6 0 个学生 就有6 0 萃中性格 脾气及 不同的学习基础 面传统的班级授课铡是教师用固一种方法 讲网一种内容 要 求达到同一目标 这反倒是貌似平等 接受平等的教育资源教 下的不平等 其 最大不平等在于抹杀了学生个性差异 从而使部分学生不能适应教学 造成厌学 逃学现象 分层教学的目标是让学生尝试成功 突出个性发展 成功和失败 对学生的 作用是截然不同的 成功会使学生获得自信 这币是民主和人性的体现 而失败 尤其是过多的失败会馕学生否定自己 际疑囊己 失去继续奋斗的动力 窭戴 9 分矮教学浚 国翻 黧美嚣 鸵京晚报 2 0 0 4 年l O 月1 2 园 1 0 应尽力使学生尝到成功的快乐 使个性得到全面发展 所以分层与民主平等并不矛盾 矛盾的是分层教学与分层标准的单一化 即 只考虑智力条件 我们可以让学生在平等的教育资源下实施素质教育 就是要因 材施教 具体到每一节课都设计出适合每个学生的教学内容 方法 国标 以实 现人的全面发展 第三节多元分层教学思想的提出 分层教学理念源于教育的基本原理 因材施教 实施这种教学方法 本意是 期望能较好地解决班级授课制及文本主义的一些难题 能照顾到学生个别差异 使因材施教原理能落到实处 但是 从目前实施分层教育的过程看 堂而皇之的做法就是 针对学生现有 的知识基础 智力水平 和学习成绩等差异 因人而异分层制定出不同的教学目 标 提出不同的教学要求 施以不同的教学内容 采取不同的教学方式 这样 的做法其实不是真正意义上的分层教学 而是把学生按照一定的标准 主要是学 生过去的成果 进行分类 然后按不同类别进行教学 这样的教学不仅不能最大 限度地调动每一个学生的学习积极性 充分促进每一个学生智能发展 反而对相 当一部分学生的学习积极性是一种挫伤 对他们的自尊心是一种损害 有人发出这样的感慨 上帝好不容易将我们的孩子造得各种各样 但我们当 今的教育却又努力的将他们塑造和雕刻为一种模型 一样的天 一样的地 一样 的你 一样的我 整天地做一样的事 在我心中 你最重 少了你泪无穷 这 旬通俗的歌曲已成为分数的最好诠释 有位学者曾经这样说过 中国学生有三 好 基本功好 基础知识好 考试成绩好 而西方学生有三强 动手能力强 演 说能力强 独立性强 其实造成上述结果的主要原因只有一个 那就是以往的分层教学的分层标准 主要还是只注重学生的现有学习成绩 而忽略了学生的兴趣 爱好 特长等非智 力因素 学生按照基础教育阶段的知识水平可分为三个大的类别 1 0 马巧如著 高职院校分层教学浅析 教育与职业 2 0 0 5 年1 7 期 1 高知类 即高知识水平的学生群体 他们的基本特点是主要学科知识比 较扎实 记忆比较牢固 知识面相对较宽 综合运用的能力也比较强 2 知知类 即对应学的和所学的知识能够基本掌握 但不够扎实 3 差知类 对所学知识掌握的不全面 不系统 知识储备严重不足 按思维水平分类分为两个类别 1 举一反三型 这样的学生接受能力强 反应速度快 2 死记硬背型 这样的学生接受能力差 反应速度慢 按学习态度分类还可以分成三个类别 1 学知识 长本领 好学上进 2 能够获得好成绩即心满意足 3 得过且过 学与不学无所谓 按照学习兴趣分为三类 l 对物理非常感兴趣 无论学得好坏都喜欢物理这门课程 2 兴趣一般 成绩好就有不好就没有 3 丝毫没有兴趣 在实际情况中每个学生对物理这门课程表现出的知识 兴趣 爱好 态度不 是单一的 所以分层教学不应该主要以学习成绩为分层依据 而应该综合一切智 力因素和非智力因素进行多元分层教学 现代教育改革应该给予更多的尺子 为 每一位学生提供更多的发展机遇 使每位学生都能够享受人生更多成功的喜悦 基于以上几点 笔者认为是不是应该从学生的知识 兴趣 爱好 态度 性 格等多方面进行多元分层教学 才能更好地促进每一位学生的发展 但是如果在一堂课中容纳这么多层次的教学 对于教师的能力来说确实是一 个严峻的考验 弄不好会造成面面俱到但面面都不周到的混乱局面 基于对现实 课堂中可操作性的考虑 根据本学校学生的特点 我决定从物理知识的掌握程度 兴趣 特长生的知识能力强项三个角度将学生进行分层 即 A l 层 成绩优秀 兴趣很高 A 2 层 成绩优秀 兴趣一般 B 1 层 成绩中等 兴趣很高 B 2 层 成绩中等 兴趣 般 1 2 C 1 成绩一股 兴趣很高 C 2 成绩一般 兴趣一般 特长生将嵌入其中 根据不同层次学生的特点制定教学计划 因材施教 通 过实验主要想验证一下通过多元化的分层教学 是否能达到不同层次 不同特点 的学生都得到一定程度的发展和进步 学生的学习兴趣和热情是否能得到提 高 是否有利于学生身心健康成长 第二章多元分层教学的依据 第一节多元分层教学的理论依据 l 利用差异的因材施教理论 人因其材 而施其教 这是孔子首倡的一个重要的教学原则 由朱熹总结提 高翰 因材施教的关键是对学生要有深刻全越的了解 准确的掌握学生的特点 从学生的具体实际出发进行教学 这就是说 学生的情况各不相同 教学的方式 也应当有所变化 实施因材施教的教学原则的前提条件 就是要了解学生的特点 承认学生之间的个别差异 有盼放矢选进行有差别豹教学 使每个学生都能所长 获得最佳的发展 现代中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在一定差异性 特别是心理 方瑟的智力 兴趣 爱好等霞素表现簖差异更为萌显 两传统班级授课活动中 针对每 个学生的个体差异进行施教是不可能的 我们知道 个体与个体之间既 有差异性 又有共同性 把某些方面相类似的学生划归同一层次 既可照顾学生 个体阀存在的差异性 避免不分对象的 一刀切 弊端 又可把阂材施教提高到 可操作水平 多元分层教学就是依据因树施教理论和学生个体差异相结合而提出 的一个新课题 2 协作学习理论 协作学习是一种教学形式 它是指几位异质性的学生缀合在 起 襁互合作 相互支持 共同进行学习活动 共同完成学习任务 合作学习实质上是在多元分 层教学活动中 把不同层次的学生迸彳亍异质同组组合 加强相互沟通 共同学习 以弥零 多元分层教学在学生 学 方面表现的不足 协作学习的核心是让学习者在互动与交流中 共同 去完成菜项学习任务 协作学习能调动学习者的积极性 充分发挥学习者的潜能 对入的认识 情感 技能的发展有积极的促进作用 协作学习静优点表现为 协作学习可以促进学习 者认知过程的重建 提高学习者思维的自由J 生 灵活性 协作学习还可以培养学 王道俊 王汉澜主编 教育学 新编本 入民教育出舨社 1 9 8 9 年1 2 月第2 版 2 4 3 页 2 4 4 页 1 4 习者积极的情感 增强学习者的团队协作意识 对团体产生参与感 认同感 归 属感 协作学习还可以培养学习者的协作技巧 人际交往能力等 这一点也难是 多元分层教学要达到的目的 3 多元智能理论雌 哈佛大学心理学教授加德纳多年来 奁致力于人类智能开发的研究 他在 智 能的结构 中提出了多元智能理论并在不断的研究中 把最初提出的六种智能发 展细化为八种智能 该定义为 智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能 力 提出并解决新问题的能力 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力 加德纳在1 9 9 3 年出版的 多元智能 和其他著作中对八种智能作了明确阐释 语言智能是指用言语思维 用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力 逻辑一数学 智能是指人能够计算 量化 思考命题和假设 并进行复杂数学运算的能力 空 间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像 能够重视 转变 或修饰心理图像并进行思维的能力 身体一运动智能是指人能巧妙地操纵物体和 调整身体的技能 音乐智能是指人敏锐地感知音调 旋律 节奏和音色等的能力 人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力 自我认t 智能是指关 于建构正确自我知觉的能力 并善于用这种知识计划和引导自己的人生 自然观 察者智能是指观察自然界中的各种形态 对物体进行辨认和分类 能够洞察自然 或人造系统的能力 加德纳认为 相对于先前的一元智力理论和智力评价理论 多元智能理论能 够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌 这些智能以不同方式 不同程度有机 地组合在一起 构成每个人的各具特点的个性心理结构 加德纳认为 每个人的 智能强项是不同的 也并非一成不变 教育的责任就是发现和发展学生的智能强 项 使学生一开始就处于心理优势的地位 能在发展过程中及早地体会到成功的 快乐 教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域 因为 所有的智能都不 是独立存在的 都需要其他智能的支持 多元智能理论给课堂教学带来的启示是 学生的智能是多元化的 社会与学 校提供学生的学习机会应该是多元化的 学校与教师提供给学生的学习课程应该 是多元化的 教师对学生的学习评价也应该是多元化的 只有这样 学生的各种 1 2 谢志萍著 由多元智能理论引发的对教育改革的思考 教育理论与实践 2 0 0 3 年2 3 卷9 期 1 5 潜能才能得到充分的发展机会 在教育教学过程中 尊重个体差异 尊重学生个 体的发展 充分认识到不同学生的不同智能特点 对学生的多种智能一视同仁 强调使每一个学生的智能强项得到充分发展 并从每一 个学生的智能强项出发 促进学生其他各种智能的发展 通过多元智能来教 在于努力使不同智力的学 生都得到发展的同时 通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用 使 用多样化的教育教学手段 提高教育教学的实际效果 这也正是提出多元分层教 学的原因和初衷 学生个性包括学生个体的丰富性 学生个体的差异性 学生个体的主动性和 学生个体的社会性 正如多元智力理论表述的那样 学生存在八种不同的智力 而且每个学生具有不同的特点 同时 人各有智 智各有异 基于此 教师必须树立多元学生观 面对不同的学生个体和学生个体的不同差异 能与学 生深度交谈 以全面发展 和谐发展 自由发展 充分发展和持续发展的态度关 注不同的学生个体和性格的不同 关注学生学习方式 树立多元学习观 学生的 八种智能均有同等的地位 每一种智能都有其独特的传达 接受及储存的方式 作为教师 就必须构建多元学生观 并善于发现不同学生的不同的学习风格 传 统教育采用 一刀切 齐步走 的方式教学 用同样的规格和模式培养学生 学生们进校门时 五颜六色 出校门时整齐划一 这种缺乏个性