凌素娇英语课堂中使用小组合作的一点体会.doc

小组合作让英语阅读课堂亮起来凌素姣在英语课堂教学中使用“三三三”高效课堂模式优点多多，尤其是在英语阅读课上。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。在进行阅读课教学时我是这样尝试的。 一、自主预习是保障。 英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。一般来说我是这样指导预习的（1）、掌握文章中的重点单词（2）概括文章的段落大意；（3）、回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比较长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。同样我还要求学生首先利用工具书，了解文章大意的基本要求。在不懂的地方标注。为了对文章理解透彻，要求学生针对课文内容在设计出几道阅读理解题，两到散即可，课上可以相互提问。若是老师能够做出每节课课前的详细预习知道，学生就不会感到预习过于笼统，简单无聊。” 由于学生个体能力水平，成绩存在差异，对于个别学生要求不同，对于学困生，可以先要求其对单词拼读，对话理解。对于成绩较好的，可以要求其对文章长难句，重难点词汇进行详尽分析，理解。在课堂上，老师根据不同层次学生，提出不同层次问题。激励鼓舞每一位学生体验到预习后的成就感。二、合作交流是关键有了充分的预习，学生在进行合作交流时也有信心。一般我在课堂上是这样安排交流的。以Unit 10 Its important to get enough sleep. 为例，1、先把任务分好，一、六、十三组第一段；二、七、十四组第二段；三、八组第三段；四、九、十组第四段；五、十一、十二组第五段。因为班里一到五组是成绩好的，这样分开水平比较均匀。2、交流内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落进行翻译，总结（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。其实，有时候学生说的比老师还要详细，甚至还能造句。这样一来，老师省力，学生也得到锻炼何乐而不为呢。3、活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预习过程中，他们可以两个人一组完成 “ 提问 - 回答 ” 的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。在阅读活动中，每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。4、在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，要求学生对自己的表现进行评估。有了这样的学习后，学生不仅非常熟悉本篇文章的内容，对单词、句子的用法也掌握地非常牢固。三、达标测评是延伸阅读课与其它课型不同，达标测评不能设计成单纯知识性的习题，结合以前的二十四字教学法，我设计的是两道题，第一题是巩固本篇文章的重点短语，可以是补全句子或是单项选择；第二题是与本篇文章内容类似的阅读，英语强调学以致用，所以每次阅读课我都会让学生做一篇阅读，进一步提高阅读能力。 通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。但是，我在上课的过程中也发现了一些问题：1、合作目的不明确，为“活动”而“活动”为加分而活动。有的小组看别人加分了，自己也抢着回答问题，可结果并不理想。要么答非所问，要么断断续续。 2、班里也有小组评价机制，但是英语课上也不