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高中历史说教材讲稿 首钢矿业一中 李淑芬各位评委老师，你们好！今天我研说教材的内容是人教版高中历史必修3第一单元中国传统文化主流思想的演变。我将从以下三个方面阐述：说课标，说教材，说建议。一、说课标说单元目标普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。最终使学生增强历史意识，汲取历史智慧，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。2、说必修三第一单元的具体目标：该单元着重反映的是古代中国传统文化主流思想的形成、发展及演变，这一单元的内容标准是如下四点。所以其知识与能力目标：能够说出儒家思想的形成及儒学成为正统思想的史实，说出宋明清时期儒学的发展；列举不同时期儒家思想的代表人物。过程与方法目标：通过搜集、整理和运用古代中国思想文化方面的相关资料，从历史的角度来看待不同思想文化的产生、发展及其作用与影响，并能正确评价传统文化的现代作用情感态度和价值观目标：通过学习进一步认识思想文化现象是特定历史条件下人类这会经济、政治活动的反映，指导学生认识国情，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感和历史使命感通过实现三维目标进而使学生增强历史意识，汲取历史智慧，实现历史作为人文学科的教育功能。二、说教材任何知识的价值应该包括两个方面，一是发展人的智力，二是发展人的道德情感。从这两方面出发可以确定教材评价的两个维度，即知识维度和思想文化维度，而高中历史必修三则恰当地承载着这两个维度。（从社会角度说明其重要性，至于和其他几本历史课本之间则是一脉相承的关系，政治经济文化缺一不可。）思想文化活动是人类社会生活的重要内容，在漫长的历史发展中，古代中国的思想文化经历了不断的碰撞与交融，并最终形成了中华民族传统文化的主流思想。而本课被列为必修三的第一专题可见新课标和新编历史教科书对本专题特别重视，这是由于它不仅构成了我们伟大中华民族的文化素质特色，而且还具有极为重要的现实意义。（联系经济基础和上层建筑的中间环节而对于后面几个单元也起到了提纲切领的作用）什么是“中国传统文化的主流思想”呢？新课标上列举的四个分专题思路是非常明确的，这就是以孔子为代表的儒家思想。新课标本专题将儒家思想的发展分成了鲜明的几个历史阶段各具有时代特色。第一部分专题是讲儒家思想如何在春秋战国百家争鸣中脱颖而出；第二部分专题进儒家思想在西汉时如何发展成为正统思想；第三分专题讲宋明时期儒家发展到理学的新阶段；第四部分专题则讲述明清时期一些进步思想家如何改造传统儒学，与时俱进，使其顺应社会新潮流的发展。总起来说，这四个分专题是中国儒学的一部发展史。由上可知其教材的编写具有以下几方面的特点：(一)教材的编写特点：1、教材形式面貌一新，合理安排教材内容，避免“繁、难、偏、旧”，有利于学生学习方式的转变，有助于学生的终身学习。2、单元内容围绕专题，而且时序清晰，循序渐近，容易构成历史线索。（如线索图）3、教材内容选择与编写特点体现课程基本理念，高中历史课程共有6个基本理念，在这一单元中共涉及四个1、学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感。2、与现实生活和社会发展密切相联，关注学生生活，关注学生全面发展。3、有助于学生个性的健康发展4、培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。（将在以后的教学建议中有所体现）（二）教材的编排体例本单元教科书采取专题史体例，采用单元、课、目三级标题结构。这种新的体例是新教材编写的最大亮点。（1） 单元：单元页包括本单元的内容概括、学习建议，目的是使学生从宏观上把握单元内容线索，抓住核心问题，从而增强学习的目的性，提高学习效率。在本单元的前言中有这样一段话应当是教学本单元内容的重要依据“儒家思想是中国传统文化的主流思想。它既是中国人民和中华民族宝贵的精神财富也极大地影响了东西和东南亚思想文化的发展，成为世界文明史极为重要的组成部分”提纲挈领，概述了单元的精髓。（2）课：历史必修2共计24课，每课涉及一个或者几个比较具体的历史问题，同一单元的各课之间形成一个相互联系的有机整体。每课的基本结构由导入框、子目正文等部分组成。整体设计图文并茂，容易吸引学生迅速进入历史情境，增强自主学习的兴趣。（3）课文辅助部分：包括历史纵横、资料回放、学思之窗等栏目，既拓展延伸的课堂知识，又启发了学生思维，同时也为学生提供了学习历史与现实社会相联系的思考机会。（4）本课小结：每课正文结束后，设置了“本课要旨”，总结本课重点。以便学生有效把握这节课的重点所在，提高了学习效率。|r$MJEAEJq 9zw!VP（5）GEpY7jpS测评部分：每节课后设置“探究学习总结”，包括“本课测评”和“学习延伸”两个栏目，可以有效检测学生的学习成果，同时又为学有余力的同学设计了课外探究学习活动。使学生实现了知识到能力的飞跃。三、说建议孔子和儒家思想的学习与研究越来越成为世界学术的热门，目前世界各国学术界正在深入研究“儒教文化圈”及怎样利用儒家思想及伦理来解决一些后工业化国家的精神危机，人际关系等命题，足见中国儒家思想具有多么重要的世界意义；在历史教学中，教师如果能够科学合理地引导，对高中学生正确理解祖国的伟大、祖国文化的深厚具有相当重要的现实意义。（一）教学建议 说到教学建议，教育家杨叔子说过一句话对我感觉颇深“科学求真，人文求实，现代教育应是科学教育与人文教育相融而成的绿色教育”这就是全国各地都在提倡的高效课堂，在这一理念引导下，我校也推出了生本动力课堂，因而这一理念指导下的历史课堂，应该充分体现历史教材所特有的教化功能，即凸显思想性和责任性，使学生真正达到高效。如何检验高效，我们就应该看是否实现了他们的目的。当然终身目标是完全体现历史课程理念，当前的目标则是在高考中取得优异的成绩。当然教学是相互的，这一过程中老师如何达到高效？新课标要求我们用教材教而不是教材。要想帮助学生实现他们的目标，我们教师应该潜心研究课标，研究教材，精心备课。（一） 构建单元知识体系重点突出，布置合理的知识体系可使许多看似杂乱无章的知识点才能被整理得有条不紊。新教材涉及的内容较广，因而教师应根据课标要求，构建单元知识网络，这是提高课堂高效的有效途径。第二课儒学正统地位的确立是这一单元的重点，第三课是难点。（二） 注重课程内容整合新教材明显打破了时间和空间的限制，因而知识跨度广，时间跨度长，同属于一个时期的政治、经济、文化被分散于多本教材，给教学带来了一定的难度，因而适当地将学科内的知识进行整合是非常有必要的。（如果按教材章节学习，学生们只能学到一个个零散的知识点，形不成完整的知识体系，因而也很难形成完整清晰的历史逻辑，因而我们很有必要对这些内容进行整合，形成专题形式的系统学习，加深理解与掌握）1、 学科内整合（中外）如百家争鸣时代，通过中外古代同一时期的整合对同一时期世界的发展有一个完整的概念与把握从而形成东西方不同文化的特点及原因，使学生正确对待我国的传统文化和世界文化。（如孔子与苏格拉底人文思想之比较）2、 学科内整合（中国史）使学生从政治、经济、文化方面认识这一时期的时代特色。（因果关系有更加深刻的认识）（在教学过程的设计上我们应充分利用问题的力量来挖掘学生的思维潜力，使他们能够体验到思考带来的乐趣，如本单元的重点课节第二课罢黜百家独尊儒术可以这样设计：综合必修一二政治，经济史部分回答综合必修一、二政治经济史部分回答：汉初统治者采取何种方式治理国家？为何采取这种方式？效果如何？汉武帝“有为”政策的表现是什么？为什么汉武帝时期儒学能够成为正统思想？试评儒学的现代价值？或是将此作为一个课后的小论文我觉得也是一个不错的选择，这样既突出了重点，也有效地突破了难点。3、 跨学科知识整合：在渗透其他学科的知识内容上，历史学科有着独特的优势。多从其他学科的角度去叙述历史，不但有利于培养学生的发散性思维，使其触类旁通，举一反三，更加有利于加深学生对历史知识本身的了解。如与政治学科的整合：物质决定意识，意识反作用于物质：春秋战国，铁犁牛耕生产力发展，所以井田制瓦解，诸侯争霸，学在官府，学在民间，诸侯王为争霸一方吸纳人才，因而各派思想出现如法家在秦国，为巩固中央集权汉武帝用儒家。如与语文学科的整合子路、曾晳、冉有、公西华侍坐齐桓晋文之事体现中华民族的和为贵思想。4、注重探究式教学在讲授这一单元之前，让学生收集中华传统美德格言，课上让其列举诸如“天下兴亡，匹夫有责”，“先天下之 ”等传统美德的具体事例，让他们认识到一个民族没有振奋的精神和高尚的道德是不可能自立于世界民族之林的。这一单元的重点知识在于儒学正统地位的确立刚已说过，难点在于第三课关于儒学内容的解读，学生们是难以理解的，这时就要充分动用材料的力量，使学生们从材料中获取关建信息。如对宋明理学的认识。或者从日常生活入手，选取最能够体现这些思想的典型事例加深学生的理解，如对于宋明理学关于程朱理学和陆王心学关于理的探究方式始终是学生们难以跨越的门槛，所以我设计为 如下的方式。学生看后，必然会霍然开朗。顺利地突破了难点本单元虽然线索明确，但内容较为繁杂，因而理解和掌握儒家出现演变的背景，以及主要内容是非常重要的，但是对于一些背景，学生可能无法体会，我给他们会创设一些鲜活的情景：如，明清儒学活跃的背景：明朝秀才赶考在途中的所见所闻。简单易懂，学生们非常容易接受。这些教学方法和课标中所要求的学习本专题的“增强对祖国传统文化的认同感，树立自觉传承祖国和人类文化遗产的意识”的精神是一致的。同时我们的历史教学还应实现学生当前的目标即迎接高考。加高考幻灯片。总之儒家思想是一个深且广的问题，而且这个学派以是同政治密切相联系的，是以治国安民经世治用，稳定社会协调关系，完善人的德性为最终目的的，因此在教学中我一定要认真查阅学习各类参考资料把内容讲深讲德。（三） 资源的开发利用当前是一个知识爆炸的时代，可供我们选择的教学资源是非常丰富的，与其他学科相比，历史课程资源具有丰富性，生动性和现实性的特点。我把这些资源大致分为如下几类即：学科资源、生活资源、媒介资源及其他。众多资源中学科资源还是占有非常重要的地位，包括教材、教参及其他教辅资料，尤其是教材中所包括的大量鲜活的图片。历史图片对于学生形成正确的历史表象，加深对抽象内容的认识和理解等所起的作用是不言而喻的。另外，生活当中的口口相传我们也不容忽视。媒体资源最为丰富，而且最吸引眼球的当数影视，因此在学习中我会用到这些资源，如孔子这部影片 ，为什么影片中的孔子颠沛流离，其思想为什么得不到统治者的认可。同样在大秦帝国中，商鞅的主张为什么会脱颖而出，楚汉传奇中刘邦厌恶书生，为什么一綂天下之后却要重用大儒生叔孙通呢？学生们通过这些影视剧可以明白春秋动乱时，儒家思想不适应纷争的社会而商鞅的法家思想有利于统治者政令的统一巩固，刘邦重用叔孙通是为了以儒家的礼乐来巩固大汉的天下。（三）评价建议教学评价具有积极导向、反馈调控、展示激励、反思总结等功能，对于促进学生全面发展有重要作用。教师要善于利用各种评价方式，激发学生学习兴趣。根据课标建议和学科特点，我认为评价应该坚持以学生为中心，课标为依据，既注重考查学生基本知识和基本技能，又要注重对学生学习过程和方法的考查，同时坚持定性和定量相结合的原则。教学评价方法要灵活多样，可以分为课堂表现评价、学生小组互评、学生作业评语、单元检测成绩、研究性学习等。我个人比较重视学生作业评语，如针对学生学习和作业情况，我给出这样的评语：“进步很大，但注意知识的准确性”；针对学生最近作业应付质量不高，我写“老师读不懂，可以来办公室给我解说一下吗？”提醒学生及时调整；看到学生作业正确率较高，我说“非常好”等等。这样的的个性评语能让学生深切体会到老师的关注和关爱，无声胜有声，进而激发学生学习的内驱动力，从而提高课堂教学的时效性。课程的第五个基本理念是：注重学习过程评价和学习结果评价的结合。评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。 我理解的定性评价主要是教师评价性的语言，主要包括：课堂上点评的语言、作业中的评语、试卷上的评语，甚至课余时间的师生谈话，都是常见的教师语言评价方式。