加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究.doc

加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究南京大学幼儿园 孔晓丽摘 要 音乐活动是幼儿园艺术活动的重要组成部分，根据纲要的精神，应当注重幼儿的音乐审美能力的培养。根据音乐的学科特点和幼儿的心理特征，培养幼儿的音乐审美感知能力是幼儿进行音乐审美活动的基础和前提。本文主要运用观察法、内省法和行动研究行动研究法等方法，着重通过图谱符号、肢体语言和游戏等方面的策略来加强幼儿的音乐审美感知，提高幼儿审美的潜能和创造力，帮助幼儿更加愉快地徜徉于音乐活动之中。关键词： 幼儿 音乐审美感知 多种策略一、问题的提出感受对于学生音乐学习活动具有重要意义，同时也是培养学生审美能力的有效途径。那么，如何引导学生积极有效地感受与音乐呢？最主要途径就是倾听音乐。正如美国学者艾伦科普兰在怎样欣赏音乐一书中所说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。”音乐作为一种声音艺术，人们是通过对音高、音调、节奏等造成的特定音响所引起的联想来达到对音乐的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动中逐渐得到培养和提升的。学会聆听不仅是一种良好的学习习惯，更是提高音乐能力的重要途径。从理念到行为幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南一书中提到：“幼儿阶段是幼儿感觉能力、听觉能力发展的关键时期，通过培养幼儿感知，听辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，可以开发幼儿的音乐潜能。然而长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为中心的行为模式，在幼儿音乐教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法、还是在组织教学时，教师都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练目标上。如：在进行音乐歌唱教学时，以往很多教师为了使幼儿能够较快掌握歌曲，采用教师唱一句，幼儿跟唱一句的方式方法教学，在很大程度上，教师忽略了幼儿自身对歌曲本身的审美感知，孩子们的审美潜能、想象力和创造力被无情地扼杀。倾听音乐对于幼儿音乐审美能力的发展是具有重要的价值的，但是在幼儿园音乐教学中不重视倾听音乐的现象比比皆是，因此有必要研究加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究。二、文献综述1、音乐审美感知能力对于音乐欣赏的重要意义。音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础。它包含着简单的感觉和较复杂的知觉。感觉是指客观刺激作用于感觉器官，经过人脑的信息加工而产生的对事物个别属性的反映。感觉作为认识的初级阶段，它为知觉和其他复杂认识过程提供了最基本的原始材料。同样，音乐审美感觉也是复杂的审美经验的原始材料。所谓知觉，则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性把握。感觉和知觉合称为感知，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入，二者在音乐审美经验过程中，通常都是交织在一起，共同发挥作用的。因此，“审美知觉是在感性知觉的基础上发展起来的：各种事物影响视觉和听觉等感官，通过刺激神经系统，把神经刺激传给人脑，人脑就能反映（感觉到）事物的空间形式、颜色、音响等等。在各种劳动活动和社会关系的影响下，人形成有音乐感的耳朵和能感觉形成美的眼睛（卡尔马克思语）。这也就是说，感性知觉变成了初步的审美知觉。”只有让幼儿对音乐作品进行充分的审美感知，幼儿才能在音乐活动中，获得更有益于他们身心发展的审美体验和情趣。2、现有的一些帮助幼儿倾听音乐的策略和手段在以往的研究工作中，帮助幼儿进一步感知音乐，可以通过以下的策略或手段进行：坎姆贝尔教授认为，学生要想深层次地了解音乐则需要有音乐教师的引导。凌雪在中国音乐教育杂志06年第131期的倾听音乐世界一文中提到了引导幼儿倾听的三种策略，具体做法如下：首先，引导幼儿集中精神地倾听音乐。精神集中地倾听音乐是指教师在幼儿听完作品之后，就作品内容向幼儿提问，或是在他们欣赏时，给幼儿提供一些与音乐相关的图画作为提示。在精神集中地倾听音乐这个阶段，教师可以在幼儿听赏音乐之前，口头提示重点注意的地方或是其投影在大屏幕上。当一首乐曲中需要注意的地方很多时，教师需要反复播放，这样有益于幼儿慢慢思考清楚每个问题。教师还可以先提问，然后再让幼儿听音乐，最后让他们回答就音乐所提出的一些问题。其次，有互助地倾听音乐。对于所有音乐学习者来说，无论是儿童还是成人，听赏音乐都是一个“互动”的过程。所谓“互动”是指，倾听音乐是一种不断地学习音乐同时又在不断地表演所学到的音乐的这个过程。例如，人们经常会发现自己倾听音乐的同时，会无意识地随着音乐哼唱曲调、轻拍节奏、在乐器上演奏或随之起舞。最后，带有表演欲望地倾听。这一阶段就坎姆贝尔教授看来，是倾听音乐的最高阶段。在这一阶段的倾听过程中，教师可以引导幼儿倾听作品，熟悉作品，然后要求他们用单音节字来哼唱旋律；用象声词来说唱作品中的节奏或是在小鼓上击打节奏。三、研究方法1、观察法：本研究中主要采用自然观察法。自然观察法，在自然的条件下，对幼儿进行有目的、有步骤地系统观察，以便掌握幼儿的心理状态和活动规律。在本研究中，我们研究小组的成员观摩音乐教研活动，详细记录活动中的静态和动态环境。静态环境包括教具、场景布置和幼儿座位的摆放等；动态环境是指教师的语言、动作，幼儿的语言和表现等。2、内省法：是研究者对自己的心理活动、内在体验进行观察、分析和反思的一种方法。在本研究中，执教教师在开展教学活动之前，根据在活动中将要运用什么样的策略加强幼儿的音乐审美感知能力的目标，对选用的策略进行前反思，教学后根据教学情况和自己所要实现的目标进行后反思，并根据反思的结果填写反思表。3、行动研究法：它是应用研究的一种，是由教师或行政官员来操作的，强调对基层的日常问题的解决。在对幼儿进行音乐审美感知策略的研究中，我们成立了研究小组，分别由小、中、大班共六名教师组成。学期初，由教研组长召开教研会议，共同制定关于加强幼儿音乐审美感知的多策略研究的目标和方法等，研究活动分阶段进行，由组员共同搜集文献资料到实践阶段，最后逐步过度到总结讨论阶段。 4、归纳法：是根据对某类事物中具有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识，得出一般性结论的方法。在对幼儿进行音乐审美感知的策略研究中，研究者针对自己的研究发现进行总结，并和其他研究人员进行交流。研究负责人针对各研究人员总结的多种策略进行归纳，从而达成一致的看法。 四、加强幼儿音乐审美感知的策略研究幼儿音乐的审美感知是一种以听觉为主，并伴随着视觉、动觉或多种感知觉等为一体的审美过程。在幼儿感知音乐的过程中，如果加以图谱符号、肢体语言和游戏等策略的帮助，必能加强幼儿的音乐审美感知能力，促进幼儿整体音乐审美能力的发展。具体做法如下：。（一）运用图谱符号来加强幼儿的音乐审美感知在音乐教学活动中，为了帮助幼儿更好地倾听音乐，理解音乐，我们通常会以图谱符号的展现来加强幼儿对音乐的审美感知。我们常出示的图谱符号有：图片、根据音乐句式所设计的图谱、根据音乐活动内容所设计的图谱；箭头符号、点子、图形符号等，它们运用于音乐的所有活动中，如：在音乐歌唱教学中，我们常会以图片和象征性符号的形式帮助幼儿了解歌曲旋律及内容；在音乐欣赏的活动中，我们常采用恰当的形象性符号；在打击乐活动中，我们常采用一些生动、形象的图形符号；在韵律活动中，我们常会出现箭头符号、“小人”动作符号等。为了使不同年龄层次的孩子能够在音乐活动中得到更好的审美感知及快乐，我们针对小、中、大不同年龄层次的孩子进行了观察和研究。对于不同年龄层次的儿童，我们所出示的图谱符号应有所不同，图谱符号的出示，我们应视孩子的特点进行调整。（1）对于小班孩子来说，他们的思维带有明显地知觉行动性，他们的认知经验不够丰富，不够抽象，他们的概括水平较低。所以，对于他们来说，我们所出示的图谱符号，应该有着和音乐性质相符，和音乐节奏相合的直观性形象图谱符号，并且，注意图谱符号形象、颜色的不同搭配。如音乐欣赏活动兔子和狼，这个活动主要让孩子能够阅读出音乐A、B两段不同的性质，阅读出A段轻快跳跃，B段沉重缓慢的特点。在准备图谱的时候，我们将图谱以兔子和狼脚印的方式进行设计，配以段落中节拍的考虑，将兔子和狼分别以八对（和音乐节拍相符）的方式出现，整个音乐的性质较明朗地摆在了孩子面前，孩子们在图谱的引导下，不仅很好地对图谱进行了阅读，更是对音乐也进行了充分阅读，很快地对音乐的性质有了一定的了解，能够清晰辨别出音乐的不同感受，并且对整个活动充满了兴趣，他们对音乐的审美感知得以提高。再如：小班打击乐洋娃娃和小熊跳舞，为了使幼儿对音乐轻快活泼的音乐性质有所感知，我们配以和乐曲句式结构相一致的洋娃娃和熊的可爱直观形象图片，并注意洋娃娃和小熊形象的可爱并伴以亮色调的颜色搭配，从而让孩子在倾听音乐的基础上，观察到与音乐性质一致的图谱符号，从而大大增强了幼儿对音乐的审美感知。（2）对于中班孩子来说，他们的思维开始活跃，他们主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。所以对于他们而言，我们在图谱符号的设计上，应该稍放手些，可以不将整个音乐的性质表现地那么到位，对于音乐某一段的性质可以用一些抽象的符号进行代替，从孩子最近发展区的角度进行考虑，使孩子获得更多的有益之处。例如：中班欣赏活动小猪摘瓜，这个活动主要让孩子能够辨别出音乐中小猪走路沉重缓慢、摘瓜轻快活跃以及西瓜滚掉时连贯的感觉，在图谱设计的过程中，我们只是将小猪走、摘瓜形象突出进行表现，而西瓜滚只是简单用波浪线进行代替，由于孩子们活跃的思维能够将波浪线的形象性质与西瓜滚很好结合，所以在这里，孩子通过思考，很快解决了难题，感知出音乐所想表达的意义，孩子们审美感知的成功，使活动顺利开展了下去，孩子们的情绪也随着障碍点的克服而活跃起来。再如：中班歌唱活动小小云朵，这是一首旋律优美的抒情歌曲。为了使幼儿能够感知乐曲的这一性质，我们一面让孩子安静倾听旋律，一面出示图谱符号帮助幼儿感知。如歌词“小小云朵飘呀，飘呀飘呀飘”，我们用淡淡的蓝画了个小云朵，后面用长长的波浪线呈现了出来，孩子们通过对这些图谱符号的感知，能够很快体验到乐曲的优美，他们的审美感知得到进一步的提升。（3）对于大班孩子而言，它们记忆的有意性有了明显的发展，它们抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增加，表达能力明显提高。针对大班孩子这一特点，在图谱设计的时候，我们可以只设置情景，不设置情节，不像小班中班那样，较详细地将整个音乐都反映出来，我们可以设置一定的情景，让孩子去创编情节，更好发展他们的思维能力，提高他们的阅读能力。如大班音乐欣赏活动戈壁骑兵，这个活动主要让幼儿能够边听音乐边选择相应的线条，并在线条选择之后，通过线条的不同，进行音乐的感知和体验。在这个活动中，我们的图谱符号之中只出示了不同的线条，如：直线、曲线、波浪线等，并把这些线条放在设置好的一个简单的战争情景画面中。孩子们边倾听这首慷慨激昂的乐曲，边观察这些不同性质的线条，最后，很多孩子将线条的直观形象与他们所听到的乐曲结合，创编故事，他们的审美想象不知不觉在对音乐的审美感知基础上产生，从而得到了很大的满足和欣喜。（二）运用肢体语言加强幼儿的音乐审美感知所谓肢体语言就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。在日常的教学中，肢体语言在幼儿音乐活动中出现的频率较高。唱歌、欣赏、音乐伴奏、打击乐活动、唱歌活动等，无一不有着体态语言的辅助。在歌唱活动中，唱到“笑嘻嘻“时，教师将笑容挂脸上，并用左右手的食指指着自己的两腮，尽管没有语言的暗示，但是足够让幼儿感知到音乐的歌词内容，并在这样一个肢体动作的引导下，对歌词“笑嘻嘻”有了进一步的审美感知体验。如：舞蹈中的“握手”动作，教师只要作出将手伸出与人相握的姿势，幼儿便能马上感知到舞蹈的内容等。由此可见，教师的肢体语言也是加强孩子的音乐审美感知的一个重要添加剂。在音乐活动中运用肢体语言虽然能够增强幼儿的音乐审美感知能力，但是要注意根据幼儿的年龄特点使用肢体语言。（1）对于小班幼儿来说，这个时期的他们是从直觉行动到具体形象思维阶段过渡的时期，这个时期，孩子的认识主要来源于动作。所以，不管是歌唱活动还是欣赏活动，不管是韵律活动还是打击乐活动，教师为了使孩子能够加强音乐的审美感知，应该用尽可能夸张的手势、表情来引导孩子感知音乐，要知道，这个时期的孩子，模仿力强，只有教师的动作表情足够夸张，才能够更好地让孩子在倾听音乐的基础上，感知音乐的特点以及蕴藏于其中的情感上的满足，但我们也应注意，对于小班的孩子来说，教师伴随音乐所出现的肢体语言不宜过多。如：音乐欣赏兔子和狼，为了使幼儿充分感知乐曲A段轻快跳跃的性质以及B段沉重缓慢的性质，教师在幼儿倾听音乐的同时，通过身体上下大幅度的摆动、脸上开心的笑容、快乐的眼神等加强孩子对轻快活泼音乐片段的审美感受；并通过下肢较为沉重缓慢的伐、脸部比较害怕恐惧的表情以及眼神来帮助孩子加强对沉重缓慢的音乐性质的审美感知。孩子倾听了音乐，察觉了教师的各种对比鲜明的肢体语言，在如此积极的引导下，孩子的审美感知得以提升。（2）对于中班幼儿来说，他们的思维处于具体形象思维阶段，他们时常会凭借一些自己的具体经验来了解事物现象，他们的理解能力开始增强，能够开始懂得成人的一些暗示。在音乐活动中，教师配以音乐性质所出现的肢体语言可以较小班阶段的肢体语言，幅度有所减小，夸张程度降低，只需把最简单明了的肢体语言出现在孩子面前即可。如：音乐欣赏活动迷路的小花鸭，这首乐曲缓慢忧伤，教师帮助幼儿感知音乐的过程中，可以用暗淡的眼神以及忧伤的表情进行表达，孩子们通过对教师脸部表情、眼神的感知，能更好了解了音乐缓慢忧伤的性质，能很快体验到小花鸭找不到妈妈的伤感，加强了幼儿对音乐的审美感知。再如：中班歌唱活动买菜，这首歌曲叙事性较强，旋律轻快活泼，因为歌词中涉及了很多的“菜”以及这些“菜”的特征如：青菜绿油油、鸡蛋圆溜溜等，所以教师在帮助幼儿感知这个歌曲时，用手势形容这些菜的某些特征，如：青菜绿油油时，用手指向教室中或幼儿身上绿色的物品或衣服，鸡蛋圆溜溜时，用手做个圆圆的造型等，并且伴以微笑的面部表情，左右摇摆的头部动作等加深幼儿对音乐的审美感知，使他们得到进一步的审美体验。（3）对于大班幼儿来说，他们的思维处于抽象逻辑思维的萌芽阶段，他们的自主性增强，他们的思维积极活跃，开始喜欢挑战有一定难度的学习内容、问题情境，并勇于想办法克服。在大班的音乐活动中，教师伴随音乐所出示的肢体语言可以点到为止，留给孩子更多的想象空间，也可以以一个主题或完整的内容出现，使幼儿的音乐审美感知迈向一个新的台阶。如：大班音乐欣赏小小理发师，教师所选的音乐是动物狂欢节，为了幼儿能够更好地感知这个句式较为复杂的乐曲，教师按音乐节奏以理发师为主题，设计了一系列的肢体动作来帮助幼儿加强对音乐的审美感知。教师请另一名教师充当顾客角色，自己充当理发师角色，在音乐中，按照从头到脚再到背，完成了一系列理发并按摩的过程。在整个过程中，涉及到了头部、面部、手上、背上等诸多动作，并且各动作根据音乐的节奏快慢、舒缓有的放矢。既考虑到了大班幼儿的接受程度，又在这些动作的学习中锻炼了幼儿的动作协调能力及对音乐的审美感知能力。教师在动作的同时，综合了快乐、幽默的面部表情，使自己的肢体语言与乐曲诙谐、活泼的特点相一致，使幼儿对音乐有了进一步的感知和体验。（三）运用游戏的形式加强幼儿的音乐审美感知“游戏是儿童的天性。幼儿好动、好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发”这是幼儿的生理和心理特点，所以，将音乐与游戏融为一体，通过游戏的形式帮助幼儿感知音乐，无疑会给幼儿带来前所未有的快乐与满足。在以往的教学过程中，我们常会通过角色扮演游戏、演绎情景的游戏或一些传统的游戏如猜拳、手指歌等引导幼儿感知音乐，提高幼儿的音乐审美感知能力。然而，每个阶段的孩子有着他们独特的身心特点，音乐活动中，游戏的选择也应该遵循幼儿的年龄特点，只有这样，孩子对音乐的审美感知才能进一步加强。（1）对于小班的孩子来说，他们爱模仿，模仿可以成为他们的学习动机，可以成为他们学习他人经验的过程。另外，小班幼儿常把动物也当成人，觉得它们会动、会想、会说，这是幼儿“拟人性”思维的特点。所以，为了加强小班幼儿对音乐的审美感知，我们可以通过模仿性游戏，特别以动物模仿游戏为主，引导幼儿感知音乐。我们可以将一些轻快活泼性质的音乐设计成小兔、小松鼠等动物形象的游戏；对于一些优美安静的音乐，可以设计成小猫、小鸡等动物形象的游戏；而对于一些沉重缓慢性质的音乐，我们可以设计成大灰狼、大狗熊等形象的游戏。如：小班欣赏兔子和狼，为了使幼儿能够了解轻快活泼的A段旋律和沉重缓慢的B段旋律，我们带孩子分别扮演兔子和狼，通过幼儿自己的扮演游戏，体验到两种动物走路的不同，从而进一步加强了对音乐的审美感知。（2）对于中班的孩子来说，他们的表征性水平开始提高，他们经常将日常生活中的情景、电视中看到的形象等带到游戏中。他们对游戏的情节、内容开始提出越来越高的要求。为了加强中班幼儿对音乐的审美感知，我们常开展一些贴进幼儿生活经验的游戏。如：中班韵律活动种太阳，为了帮助幼儿加强对音乐的感知，了解音乐中的附点弱起的特点，我们带幼儿进行了机器人游戏，机器人是孩子们比较感兴趣的一个形象，孩子们在日常生活中、电视电脑中了解到机器人走路一顿一顿的特点，为了使幼儿能够较好地了解音乐的特点，我们以机器人游戏的形式要求幼儿玩机器人走路的游戏，在附点时，左脚起，后一拍左脚落下；附点时，右脚起，后一拍再落下，如此反复游戏，帮助幼儿很快了解了附点停顿的特点，从而在游戏中，加强了对音乐的审美