低年级快乐写话的研究心得体会.doc

低年级学生快乐写话课题研究研究心得(1)延长县小学：徐延琴语文课程标准对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而这个阶段的学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，不知道如何表达，表述不清，语句不通。经过一段时间的教学实践，我发现低年级学生在写话时存在一些问题： 1、缺乏深入的观察。不能发现一些重要信息。 2、语句不通，重复性语句和错别字多。3、发挥想象时随意，不能合理想象。4、格式错误，不能合理运用标点符号。 通过这一段时间的调查、摸索，我就低年级快乐写话教学谈一点自己的认识。一、学会积累 “读书破万卷，下笔如有神”，这说明了“积累”在写作中的重要性。平时我们在生活中要做有心人，要不断地进行积累，无论是书上学到的，还是生活中的所见所闻，甚至是自己某个时候的奇思异想，都力求背下来，记得越多越好。久而久之，积累多了，下笔就有东西可写了。在一年级下册识字1中，有“柳绿花红、莺歌燕舞”等八个词语都是春天的典型事物或现象，构成一幅春景图。我马上展示文中的插图，让学生把这些词语好好地运用，让学生根据提示进行说话练习。“春天来了，看，（冰雪融化），（泉水丁冬），好一幅美丽的春景图啊！”。在老师的引领下，孩子们争先恐后举着小手说：“春天来了，看，（柳绿花红），（莺歌燕舞），好一幅美丽的春景图啊！”。只有学生在语境中会运用这些词语，这样，才能真正理解这些词语。二、乐于表达 在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。所运用形式如下： （一）造句式。低年级以识字为主，在每节语文课中，每当学完生字词，老师都要求学生选择一个词语造句，或者选多个词语进行联想说话。 （二）填空式。如说话内容：我最喜欢的水果，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。” （三）仿写式。比如学生学了柳树醒了一文，老师让学生仿照课文编诗句，“春天跟（谁）说话了，说着说着，（谁怎么样了）。又如小壁虎借尾巴，让学生仿照小壁虎借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向小猫借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移。 （四）迁移体验式。在学生学了春雨的色彩一文，文中的小鸟在争论春雨的色彩，文中的小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。”另外两只小鸟也根据事物的颜色来确定春雨的颜色。老师抓住契机带孩子们到校园里边走边观察。学生1说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到柳枝上，柳枝就绿了。”学生2说：“春雨是白色的。你们瞧，春雨落到玉兰花上，玉兰花就白了。”学生3说：“春雨是红色的。你们瞧，春雨落到石榴上，石榴花就红了。”以上各种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，对于低年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，激发说话写话兴趣即可。 三、乐于写话 学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。由于低年级学生识字量较少，因而我就让学生采用不会的字用拼音代替，训练学生通顺连贯地表达。刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。总之，低年级的写话，通过善于积累、乐于表达、书面写话几个环节的训练，孩子们不会觉得无处下手了。让孩子们多“看”、多“记”、多“说”才能“写”得生动具体。低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。低年级学生快乐写话课题研究 研究心得(2)延长县小学：徐延琴 低年级学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。众人皆知，兴趣是最好的老师。全日制义务教育语文课程标准告诉我们，在学生学习习作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，要有乐于走路的兴趣。为孩子创造写话的环境，创造写话的氛围，让孩子在不知不觉中得到语言的训练，得到写作能力的发展。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。一、自主说话。儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。 教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景：以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。如：在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。学生说话的积极性空前高涨。孩子们有的说：“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。”也有的说：“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”鲜活的情境使孩子们情动而辞发。观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。二、模仿课文课文蓝色的树叶讲了两个好朋友因为一根绿铅笔闹别扭的故事，在学完了这一课后，引导学生续编故事。有的孩子写第二次上美术课时老师教大家画蓝天、白云和太阳，林园园向李丽借红铅笔的故事；有的孩子将第二次的故事放到了体育课上，林园园没有带跳绳，正当她望着同学们认真练习跳绳的时候，李丽毫不犹豫地把自己的跳绳借给了林园园，林园园惭愧地低下了头，一根小小的跳绳成为孩子们写作的线索展开了故事情节;有的孩子使故事延伸到了生活中，延伸到了家里。没有统一的要求，没有统一的标准，每个层次的孩子都得到了训练，程度高的孩子构思独特，语言生动，程度差的孩子因为有了课文的模仿，写起来也并不困难。三、给词写话这种方法简单易行，一般我们可以给学生几个有着内在联系的词语，引导学生将其编成一个短小的小故事，完成一次小练笔。但有时也可以完全不限制，任意写出几个词语，让学生随意发挥，一方面进行写话训练，一方面可以训练学生的想象力。比如，学完假如你在野外迷了路这篇课文后，我随便在黑板上写了个“盏”、“稠”、“慌”三个字，在大人看来似乎毫无联系，但经过孩子们的再创造，就变成了一个个有趣的小故事。王珂写的是：在漆黑的夜晚，妈妈点亮了几盏灯，我们围在桌子旁喝很稠的粥。忽然，跳出一只老鼠，我在慌乱中打碎了碗。虽然在遣词造句上有所欠缺，但这就是孩子的生活，孩子的思想，只有小孩子才能看得到，想得到，成人是无法代替的，这种作文没有程式，没有套路，完全是孩子的生活体验，是孩子对生活的理解。四、想像写话童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事。童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。所以，我们用儿童对童话的喜爱之情引导并指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力。一次，我拿着学生的文具盒充满童趣地说：“每个小朋友都有自己的文具盒，在文具盒这个大家庭里，有铅笔妹妹、尺子哥哥哪位同学想给我们介绍一下自己的文具大家庭？”显然，这个问题对孩子们来说，没有什么难度，有我前面说话口气的引导，许多孩子纷纷站起来摇头晃脑地开始了介绍。有的说“在我这个文具大家庭里有橡皮姐姐和小刀哥哥”有的说“在我的文具盒里，住着三角尺阿姨和直尺叔叔”等等等等。那童声、那童趣、那绘声绘色的语气，俨然走进了童话的王国，走进了有语言、有动作、有情感的文具王国。此时，我又开始讲了：“是啊，这真是一个热闹的大家庭呀！就在这个大家庭里，也和我们一样，整天发生着这样那样的故事，大家猜一猜，会发生些什么呢？”孩子们的眉头紧锁了，目光专注了，似乎刚才的热情减退了，可我知道，他们的内心活跃了。在孩子们的头脑里，正在进行着一项人类的高级活动思维。他们正在打开记忆的仓库，激活以往的生活经验和知识积累，展开丰富的想像，在头脑中尽情创作，通过语言、动作、神态等把一个个普普通通的文具变成了立体的活生生的形象。几分钟以后，孩子们开始在自己编织的梦里遨游了，思维活跃了，纷纷行动起来。有的与同桌交头接耳地讨论，有的拿出笔在本上边想边画着什么，有的凝神思考，有的干脆奋笔疾书一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。学生们争先恐后地举手，得意地说着自编的童话故事。好像讲述的是自己亲眼看到的似的，很投入，很专注，个个兴趣盎然。五、课外说话说话应立足课堂，向课外延伸。孩子们在与外界接触的过程中，尽情地观察、想像和表达，使课堂活起来，使学生乐起来。例如，春天到了，教师便带着小朋友去野外找春天，让他们观察春天的景物。走出教室，来到野外，孩子们看见了春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下，孩子们边看边说。有的孩子这样说道：“春天到了，学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿，一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。”“小河里的水清清的，鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍，一会儿游泳，一会儿捉小鱼，可有趣啦！”“风儿在给柳树梳头。你看，柳树姑娘有一头绿色的长发呢！”多么富有童趣的语言！阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓