小学低段数学教学在新课改中的探索体验.doc

在新课改中小学低段数学教学的探索体验新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。在这次改革实验中，一个最大的收获莫过于“教育观念的更新”，“教学方式和学习方式的转变”。下面我围绕着这两方面展开，谈谈我的教学体会。首先，新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。例如，对待学生不仅要尊重，还要学会赞赏，赞赏他的独特性、兴趣、爱好、专长，哪怕是极其微小的成绩等等。记得在开学的第一天，就有同学向我告状，有个女孩哭了，我很不高兴，就问你怎么了，她说忘了带数学书了，我很生气，她哭的更厉害了。在放学时，我留下了她，和她的母亲了解情况，知道她的胆子很小又没上过学前班，我觉得对她太严厉，我拉着她的手说：“刚才是老师不了解情况，对你太严厉了，你能原谅老师吗？”小女孩稚气说：“能！”“那下次一定要记着带书啊！”家长露出了满意的笑容并表示一定会配合我的工作。从那以后，她好像也不怕我了，上课时可认真了，每次举手都可以看到她只瘦瘦的小手。这样看来尊重学生、信赖学生，把微笑和鼓励送给学生的同时也意味着不伤害学生的自尊心。其次，新课程要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变。这样，学生的自主性、独立性、能动性、和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人。1. 优化课堂，激发兴趣，保护学生好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造思维的原动力。由于强烈的好奇心驱使人们去探索，寻找问题的答案，发现事物的内在规律。所以，作为教师要尊重学生提出的各种问题，并诚心诚意的把学生当作学习的主人，使他们胸中燃起求知和创造的烈焰。例如，在讲长短时，学生甲说“第一条线长”，而乙说“第二条线长，因为它是弯弯的。”同学们有的同意甲，有的支持乙，争论纷纷。这时我出示事先准备好的两条线，直线固定后，把蓝线拉直，一头和红线对齐，看另一头是否比红线长。这样大家一目了然得出了答案。导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣和积极性。众所周知兴趣是学生学习的最好老师，能激发学生主动执著的探索，是培养学生创新意识的起点。例如：在讲“数字9”时，我请同学们先闭上眼睛，猜一猜我投了几枚硬币？（我先投了8枚）然后我问：这是几枚？再投一枚是几枚？生答：是9枚。很自然的导入。再如，教学“认识”一节时，我先给大家讲了个有趣的数字故事：在神秘的大森林里，住着十个数字朋友，、，知道他最大可骄傲了，他对个数字说，“你们谁都没我大，特别是你，表示什么都没有，你根本不能和我比！”听了可伤心了，这时走道他身边和想了一个好办法对付，没话可说，并认识到自己的错误，向其他朋友认了错。你们猜一猜，和想了一个什么办法？从而引出课题，学生争先恐后抢着答，并从中认识到了“无论做什么事都不要骄傲”这一做人的道理。顺着这一故事情节，展开全课的教学，收效颇佳。同时要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”“你为学生们树立了榜样！”“谁还有更多更好的解法？”等，这些充满激情的语言能极大的调动学生的积极性和创造性。鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的起点。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”2. 优化“教”与“学”，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为：以教为中心，学围绕着教转。而新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语；教师式学生和学生式教师。如，在教学“分类”时，一个学生问：“这可怎么分呀？”我没有动声色，而是像个孩子向大家求救“这可怎么办呀？”底下的同学都跃跃欲试，要在我面前显示一把，甲说：“可以分成两份。”我就顺势追问：“怎么可以分成两份呢？”甲给我们边说边演示（按平面和立体分）；乙说：“可以分成七份。”（按种类分）丙说：“可以分成五份。”（按颜色分）方法同甲这时我豁然开朗。通过动手，大家明白了其中的奥秘，可以按平面和立体分；颜色分；也可按种类分。最后大家都露出了满意的笑容。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，她既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。课上，我将班内的同学分为四组，由1人任小组长。如：在学完乘法口决后，以小组为单位，讨论其特点。大家通过观察，研究会发现横着看，竖着看，斜着看都有其不同的特点。1 * 11 * 22 * 21 * 32 * 33 * 31 * 42 * 43 * 44 * 41 * 52 * 53 * 54 * 55 * 51 * 62 * 63 * 64 * 65 * 66 * 61 * 72 * 73 * 74 * 75 * 76 * 77 * 71 * 82 * 83 * 84 * 85 * 86 * 87 * 88 * 81 * 92 * 93 * 94 * 95 * 96 * 97 * 98 * 99 * 93. 新课程下的练习和作业的设计练习是学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生掌握创新意识的基本途径。从创新教育的时代要求出发，改革练习设计，注重习题的拓展性、开放性、探索性、操作性。例如，在“认识物体和图形”一节，我让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，学生发现圆柱会“轱辘”，再让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。通过搭使学生明确：球没有平平的面能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起很平稳。在“看谁摸的准”的游戏中，先由每小组一人说出物体的名称，其他同学按照指定要求摸，看谁摸的准。在由老师说出物体的形状，学生摸。通过游戏，不仅可以激发学生学习兴趣，也可以进一步培养学生的空间概念。根据数学学科的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，设置游戏性情景，把新知寓于游戏之中。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。老师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选三名学生作代表。然后由老师提出问题，让每组参赛学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，夺得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，不知不觉中学到了知识，有力的提高了学生的学习兴趣。作业的设计与布置是课堂教学的深化和延续。当前数学教学的弊端在于学生对书本知识掌握的比较牢固，测试成绩也较高，但要真正让学生去解决生活中的实际问题，很多学生常常是无所适从，成了真正的“书呆子”。我们要改变过去那种只注重知识巩固的作业布置方式，而应设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目，本着让学生“跳一跳摘果子”的原则，注重联系学生的生活实际。我根据课改教材有的放矢的留作业，留“活”作业，学生根据自己情况有选择的写作业，做自己喜欢的作业。我们有一课一练、A、B册、课堂练习、质量检测等，每种都有自己的一个小组长负责收作业。每节课后，我都要告诉这些题在第几页，任由他们选择，转天小组长再给我收上来。例如学习“圆柱的认识”后可以布置让学生做一个自己满意的圆柱形模型，来培养学生的动手操作能力。学习了“单价、数量与总价的数量关系”后，可以布置让学生到菜市场