读写结合中的问题.doc

读写结合中的问题一、读写分离。 在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。问卷第7题80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。二、阅读教学贪多求全。 调查问卷的第5题显示85%的学生回答教师在阅读教学很少进行读写结合训练。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。三、学生阅读积累少。阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。调查结果第1、3、4、8显示：教师在教学很少让学生自主积累优美词语、背诵精彩落，这样学生的积累就不够，不能在习作中运用好的词句。教师在教学往往重视知识传授，人文性的启发，而忽略对课文写作方法的指导，课文空白点读写结合的训练。这样的教学最终使阅读教学中的读写分离，让习作成为孤立的习作。针对以上问题采取了相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法。具体做法（1）关注语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。因此教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。如教科版课标实验教材九年级上册“社会公德”的单元，这个单元的文本内容很具典型性，选编有4篇课文文质兼美，给人以教益和启示。我们不要单纯从阅读的角度来上课，而应牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。可以设计以下的读写训练点：课文题目课内读写结合点课外读写结合点钓鱼的启示1.学习描写人物的方法，做到详略得当。2.学习通过人物的动作、声音、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。3.找出描写人物方法的异同点。1.仿写一个人物言行片段或者叙事文中的景色描写片段。2.扩写练习，以写事为主体，注意学习通过叙事来表现人物性格。野菊最富有的时刻悠悠的小河（2）关注学生水平，精心设计训练形式读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。练写可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。a、经典处仿写(说)：如五年级“美极了”与“糟透了”的中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如三年级的雨后，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。b、结尾处读写(说)：如三年级哈尔威船长的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会船长的镇定、沉着。c、深刻处扩写(说)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如三年级的送元二使安西赠汪伦别董大等都是扩写的好材料。d、留白处补写(说)：如四年级渡河少年的结尾，让学生想象少年在给老人的信中会写些什么。让学生发挥想像，进行补写训练，学生更能体会作者少年对老人感谢之情。e、换角度改写(说)：如草船借箭田忌赛马等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新”裁。在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前课中课后课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。例谈阅读教学读写结合点的备课湖北省枣阳市东园小学王亚丽湖北省枣阳市教育局曾宪超阅读与阅读教学不一样。就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的的；学生拿到一篇文章，读懂了，阅读的任务就完成了。而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的的。因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。笔者试以以下几点为例谈一谈阅读教学读写结合点的备课。一、课文补白点为中华之崛起而读书片段教师引导学生复习回顾课文之后，引领学生思考：周恩来“看到了什么”？质疑“这不该发生的事发生了，书读到此你们有什么想问的吗？”生1：中国巡警为什么不惩处肇事的洋人反而把可怜的中国妇女训斥一顿？生2：围观的中国人为什么敢怒不敢言？生3：外国人为什么会在我们国家里耀武扬威？师：出示补充资料亲爱的同学们，这段话告诉了我们，清朝政府用法律规定了在中国的土地上，外国人欺压中国人，中国人不能去反抗！看到这个资料，你是怎样想的？生1：我很气愤，这太不公平了！生2：我很伤心，那些外国人真是欺人太甚！师：是的，当老师读到这个资料的时候和同学们的心情是一样的，让我们一起来再来读一读课文中的这句话：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：在这句话中，反复出现了这个词语（出示）“惩处”，我们一起来写一写它。这是繁体字的“懲”字（出示“惩”字的演变），在我国古代它是这样写的“”，“”的意思通作这个字“”读作（y）；意思是首身、头足分离“惩”也。在课文中该受到“首身、头足分离”惩罚的应该是哪些人呢？生1：不该有的该死的租界。生2：那些无所作为的中国巡警为什么要这样做？生3：悲哀的围观者你们究竟在看什么？生4：可怜的中国政府你到哪里去了？师；正是像同学们一样带着这满腹的疑问。（出示）从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。他在想_。（师巡视，学生练写）师：他在想生1：这些洋人太可恶了，为什么中国巡警不为自己的同胞撑腰？生2：为什么我们在自己的国家却要受尽欺侮？为什么？为什么？生3：我们老百姓不能再受外国的欺侮，我们老百姓的苦日子什么时候才是个头啊？生4：为什么中华不振？应该怎样才能振兴中华？生5：中国人要想不受帝国主义侵略，就要振兴中华。学习，就要以为振兴中华之崛起而读书为目标。为中华之崛起而读书这篇课文的第9自然段“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”既是承接上文周恩来耳闻和目睹的两个小故事及转启下文周恩来立志为中华之崛起而读书的过渡句，也是一个让读者无限联想的补白点。执教老师找准了这个点拉出了一条线，用这条线成功的引领学生经历了“品读”与“质疑”两个环节的学习活动，学生心中有许多话倾吐。正所谓“不愤不启，不悱不发”。学生写话的过程，是练笔的过程，也是学生对文章感情体会和升华的过程，更是一个学生融读书与言语实践的良好时机。“课文补白点”在阅读教学中是经常运用的一个读写结合点。如：地震中的父与子一课的“阿曼达”在废墟下会想到些什么？说些什么？拿起笔写下来。像这些教材本身的资源，为我们备课时提供了丰富的读写结合的源泉。二、情感升华点一面五星红旗片段复习回顾课文之后，教师引导学生对比“老板”前后的态度反差为什么这么大？思考“老板”前后态度变化的原因是什么？教师引导学生研讨了文中的重点词句后，学生被文中的人物深深的振憾，产生了强烈的共鸣，在此基础上安排学生练笔写话。师：亲爱的同学们此时此刻，假如你就是面包店的老板看到我这个样子你会想什么呢？说什么呢？把他写下来。生1：你这个中国人真了不起，保卫了你的红旗！OK！生2：唉，你这个人让我佩服，中国人太让人感动了。生3：对不起，我不知道这是你们的国旗，你为了它连命都不要了太让我激动。生4：你的对你的国家的热爱让我难忘呀！一面五星红旗是一篇很感人的爱国课文。老师在引导学生采用对比方法品读了课文，学生沐浴在“老板”与“我”两个人物高尚的情感熏陶下。“情动而辞发”如果说有感情的朗读是学生对文本外化的表现，那么写话则是学生在感情朗读的基础上对文本的内化吸收。在学生情感最浓时，让学生拿起手中的笔去诉说、去表达，熔，学生的语言与言语实践于教师无痕的引领之中。三、语言学习点“精彩极了”和“糟糕透了”片段学生整体感知课文，学习15自然段之后。师：快到八点时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。结果发生了什么事？请同学们读一读课文的6-14自然段。生：父亲和母亲为了我写的诗，发生了争吵。生：父亲说我的诗糟糕透了，母亲说我的诗精彩极了。师：请同学们再读一读这几段话，想一想作者是怎样来把父亲和母亲的争吵写出来的？生1：这几段都是对话。生2：父亲的话写一段，然后母亲的话再起一段来写。师：是分成几个段落来写的对吗？请同学们去掉旁白，读一读这些对话好吗。生：读。师：请同学们加上旁白再读，请注意观察两次的读的感觉有什么不同？生：读有旁白的更让人明白父亲、母亲、我三个时当时在干什么。师：有旁白让我们更明白，父亲、母亲、我的动作、心理、神态、动作。它提示了我们，也可以叫做“提示语”。请三位同学分角色来读三个人物，其他同学读提示语。这一次再读这几段，你又发现了什么？生：“提示语”的位置是不同的。有的在前，有的在中间，有的在后面。生：91114自然段写了我当时的心理很难过。师；你们的眼睛太历害，一下就发现作者写作的秘密，“提示语”有变化文章才会灵动。当父亲读我的诗的时候我是怎么做的？生：“我把头埋的低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”师：我为什么会有这种感觉？生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我渴望得到父亲的称赞。师：把你理解的这种感受读出来。生：读。师：是啊时间真漫长，虽然只有十行的诗，我却觉得父亲读了几个小时。结果父亲把我的诗扔回了原处。我怎样？生：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。师：母亲不能接受父亲对我评价与父亲争吵了起来。（出示）我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。生：读。师：想一想，父亲和母亲还在争吵些什么呢？请拿起笔仿照6-14段写一写。生：写。（略）“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文的第6-14自然段在语言表达上很有特点。课文的第91114自然段是“巴迪”的心理描写，其他段落采用都是对话的形式来写“父亲”和“母亲”对我的这首诗的评价的。课文的这一结构特点显然是一个引导学生学习、落实言语实践的读写结合的好时机。老师有效的抓住了这一时机请学生利用学到的方法当场运用到自己的文章中去，是颇具实效的。我们备课时除了考虑以上几种读写结合点外，常用的还有：“文本延伸点”，如，落花生一课学完之后，仿照它写一写身边的事物。钓鱼的启示一课“你由课文中的哪些语句，想到了什么？”写下来。“总结升华点”如，自己的花是让让别人看的学习最后一段时。师：四五十年后，季羡林爷爷又一次来到德国哥廷根。他再一次走在熟悉的街道上。他看到街道依然窗前依然人们依然他闻到他听到他想到这境界依然这美好的一切皆因为（拿起笔写一写）所谓“存乎于心，法乎其外。”我们只要有心、只要用心，研究文本的特点，学生的特点，一定能找到适合学生言语生长发展的最佳点。三年级读写结合的有效方法小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式