“学教练评四合一”模式解读.ppt

1 学教练评四合一 教学模式解读沅江教研室李建华2012 9 18 2 如何既把新课程理念落实到课堂 又能有效提高课堂教学质量和学业成绩 学教练评四合一 教学模式学 先学教 后教练 精练评 评价 3 第一主题 先学后教的内涵 先学后教 先学 后教 外层上 顺序调整 关系变化 深层上 教学思想 本质 模式变革 性质变化 以学定教 因学论教 4 核心就是要调整 变革 教与学的关系 凸现学的地位和作用 赋予学生权力和责任 激发学生学习的独立性和创造性 从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式 5 一 类型教师指导下的先学 现场指导 导学法 1 先学 关系 通过导学提纲进行指导 导学稿 独立自主式的先学课内先学2 先学 时间 课外先学4 先学文本性 理论性 的先学 内容 活动性 实践性 的先学 一 先学的类型 特点和要求 教科书 课外书 不含作业的先学 3 先学 任务 含作业的先学 5 先学 进程 一次性 多次性 6 1 超前性 时间而言 学先于教 课内先学或课外先学2 独立性 性质而言 教学 学 教 相对独立性 独立的任务 区别于传统预习 附属性 后教为先学服务 教服从服务学 区别于传统预习 从属性 教为本 学为本3 异步性 结果而言 时间 进度 深度因人而异共同进步 个性发展 6 二 特点 7 三 要求 1 先学可能出现的问题 导 之无方 放 之无度 缺乏对学生先学活动的监控和指引 导致先学处于无序 无效状态 自主变成 自流 教师主导与学生主体价值引领与自主建构 导学稿只是知识点和训练点及其习题的堆积 应试教育的反映 缺乏对学习过程和方法的引导 特别是问题的设计和生成 8 2 先学活动的具体要求 1 时间要求 在所有的教学环节中 最具本质意义的就是学生先学 自读 教材 课文 这个环节是任何成功 有效 的课堂都不可缺少的 离开了学生对教材的先学 自读 任何讲解 提问和讨论都失去了针对性 都是没有实质性意义的 我们建议 先学放在课堂 时间10 15分钟 让学生充分地 独立地先学 并完成必要的练习 先学可以是在老师 教 之下进行的 也可以是按 导学稿 的要求进行 还可以是完全独立地进行 2 对教的要求 对学生先学的必要指导 提供导学稿或设置导学问题和目标要求 指导要具体 明确 到位但不越位 如 对个别小组和个别学生的针对帮助 对先学活动的整体组织调控 先学 的指导要有针对性 9 2 先学活动的具体要求 3 对学生的要求 根据老师要求 独立阅读和思考或操作 积极 主动 紧凑 总结学会的内容和解决的问题 概括不会的内容和未决的问题 4 处理好个人独立学习和小组合作学习的关系 个人独立学习是基础 前提和关键 无论是课前 课上 课后 都要把个人独立学习放在首位 其一 要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力 这是第一要务 其二 凡是学生能学懂的 想明白的 都要坚持让学生自己学 其三 小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上 小组合作学习是个人独立学习的深化 延伸 表现 展示 提高 10 维果茨基的最近发展区的理论所谓最近发展区 是指儿童实际发展水平与经别人帮助时可能达到之水平两者间的差距 因此 如从教育的观点言 可能发展区亦即指儿童心智能力的可变性或可塑性 他认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习 最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成 但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务 也就是说 最近发展区的任务是儿童尚未学会 但在某个时候能够学会的任务 四 理论依据 11 发展区也分为已有发展区 现有发展区 最近发展区和未来发展区四种 1 已有发展区 课程内容 学习任务和问题难度低于学生发展水平 这种学习不能促进学生发展 无效 低效学习 2 现有发展区 课程内容 学习任务和问题难度与学生发展水平平行 这种学习学生可以独立进行和完成 现有发展区 先学 独立学习 自主学习 3 最近发展区 课程内容 学习任务和问题难度略高于学生发展水平 这种学习必须依赖于教师指导和高水平同伴帮助才能进行和完成 最近发展区 后教 课堂教学 教师教学 4 未来发展区 课程内容 学习任务和问题难度远高于学生发展水平 这种学习难于进行 无效 低效学习 12 维果茨基最近发展区的理论 在学校教育上有两点重要意义 1 教学的最佳效果产生在可能发展区 2 适时辅导学生是教学的不二法门 13 关于小组合作学习 一 什么是合作学习合作学习是指使学生在小组中从事学习活动 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术 美国霍普金斯大学斯莱文 合作学习就是在教学上运用小组 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟 合作学习是指在教学过程中 以学习小组为教学基本组织形式 教师与学生之间 学生与学生之间 彼此通过协调的活动 共同完成学习任务 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略 14 约翰逊兄弟 1991 认为混合分组对成绩好的学生益处 能够比自学时 学到和掌握更多的知识通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知 推理水平增加了对小组的归属感 接纳感和责任感为他们将来的职业做准备 比如 在医生 经理和律师等职业 15 研究表明 混合编排对学习困难的儿童有如下益处 能够得到更多的帮助 向他们提供帮助的不仅仅是教师 还有同组的好学生 有机会观察好学生的学习过程 从而学到更好 更多的学习策略 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度 会有更强烈的追求成功的动机 因为同组的其他成员都希望他们成功 16 二 合作学习的基本要素 合作学习 积极互赖 个人责任 异质分组 小组反思 合作技能 17 异质分组 基本特征 学生的学习成绩 学习能力 性格特点 性别角色积极互赖 关键特征目标互赖 共同的小组目标奖励互赖 奖励小组而不是某一个体角色互赖 每人承担相互关联的具体责任资源互赖 有限制地发放学习与活动资源个人责任 关键特征小组规模 4人左右 2 6 角色互赖 角色意味着责任 随机提问 任何一人代表小组发言 责任承包 分解任务 分工负责 合作技能 前提条件准确表达和交流 彼此接纳和支持 建设性解决问题 18 小组反思 促进条件总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖 相互沟通 相互合作 共同负责 从而达到共同的目标 19 三 合作学习的问题小组内部 争吵 现象 缺乏合作意识 随时间而逐步解决 保持小组的相对稳定 小组成员 各干各的 现象 缺乏合作技巧合作小组成了 避风港 有人 中差生 逃避责任 只小组奖励 无个人责任 搭便车 有人 优秀生 垄断意见 剥夺差生的学习机会 导致好生自满 合作学习形式化 表面化 一讲到合作学习 就是小组讨论 20 二 后教的类型 特点和要求 一 类型1 自己教 自我教育 2 同伴教 互动教育 兵教兵 小老师制 学生之间充分互动 责任和成绩共享 知识在交流互动中清晰 增值 内化和升华坚持合作学习 培养学生团队精神 采取各种形式 鼓励和要求学生进行合作学习 让学生在相互帮助 相互沟通 相互质疑中共同成长 共同进步 3 老师教 教师教育 展示 教别人的同时教自己 反思 总结 提炼方法 策略 探究 看书不懂 想一想弄懂 21 二 后教的特点 1 针对性 让教师的教服从服务于学生的学 针对先学提出和存在的问题进行教学 先学的 学会的 不教 教师的 三不教 原则 即 凡学生自己看书能懂 不教 凡看书不懂但自己想想能够弄懂 不教 想想也不懂但经过学生之间讨论能懂 也不教 山东潍坊 三讲三不讲 洋思之教 无锡蠡中实施 六助 教改 2006年 针对性 教学生不会的 参与性 让学生参与教师的教 发展性 让学生因教而进步 22 针对性的教 针对学生的问题和能力 起点 针对重点 难点和关键点针对生成的有价值的问题 教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题 坚持以学论教 因学定教 教师要努力做到 该讲的大胆讲 不该讲的坚决不讲 切实落实教学的针对性 把教学用在刀刃上 用在解决 最近发展区 的问题上 真正实现少教多学 23 2 参与性 让学生成为课堂真正的主人 学堂 参与的时间 全程参与 每个环节参与 参与的内容 a 参与学参与教 展示 b 参与教学 参与评价 23 参与的动力 基于先学的求知欲和表现欲 主动参与和被动参与 把课堂还给学生 24 学生发展的两种水平 维果茨基 现有发展区 先学 独立学习 自主学习 最近发展区 后教 课堂教学 教师教学 发展观 3 发展性 让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获 教是对学的提升 学生的变化 进步 提高是有效教学的落脚点 25 学生发展的两种类型 赞科夫 特殊发展 学科发展 一般发展 心理发展 一般发展的外延包括知 情 意等方面 主要指人格 情感 意志 性格 心理品质等 学生发展的三个维度 新课程 知识 技能 行为性目标 过程 方法 过程性目标 情感 态度 价值观 体验性目标 三维目标的表述 26 三 要求 1 后教可能出现的问题 小组互动学习 小组内的学生不知道怎样互动 不是谈天说地 就是乱哄哄地讲 不仅没有调动学生自主学习的积极性 还分散了学生的注意力 降低了学习效率 教师不相信学生会自己学懂 所以干脆不理学生 先学 那茬儿 等学生先学完了 依然是按自己的教学设计讲课 问题思考 学生是被教会的 还是自己学会的 2 后教的具体要求 量的要求 越来越少问题思考 讲细 讲透 的反思 质的要求 越来越高 27 教的定位 教促进学教导向学教为了学教即学 教为了学 教的核心是学生的学 这就是 教学 的本义和真义 是教学成功的真谛 教学即教学生学我以为好的老师不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学是什么意思呢 就是把教和学联系起来 一方面要老师负指导的责任 一方面要学生负学习的责任 28 1 对教的要求 针对性的讲解 信息和问题的筛选和提炼 对后教活动的整体组织调控 检查反馈后教情况 2 对学生的要求 展示 表现 教 让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑 然后在这个基础上进行交流展示 深化和拓展 倾听 学 接受的听 积极回应 学会宽容 交流 互动 我们建议 分同桌 小组 4 6人 和全班三种形式 或根据需要选择其中一至二种形式 进行交流展示 教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务 要保证让所有学生在交流展示中都学有所得 在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点 3 时间要求这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程 这个环节的时间15 20分钟左右 29 第二主题 精练与评价 1 概念 是针对学习中的重要内容 精选典型题目 进行深入透彻练习的学习活动 目的是摒弃题海战术 废止重复劳动 当练则练 力求达到举一反三 触类旁通的程度 使学生掌握知识与技能 培养学生的能力 2 作用 课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用 在应用中加深对新知识的理解 另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足 总之 练习和反馈是有效课堂教学的重要环节 是提高课堂教学质量的重要保证 3 精练的主要内容 基础知识 基本技能 重点难点内容 关键问题 新旧知识结合点 容易混淆的知识等 一 精练 30 4 对 练习 活动的要求 1 当堂训练 基本的 重要作业在课堂上进行 在教师眼皮底下完成 并当场反馈订正 每次课堂作业就像小测考试一样 这是提高课堂教学效益 减轻课业负担的灵丹妙药 这个环节10 15分钟 2 对教的要求 作业布置和问题设计的适合性 价值性 反馈 讲评的及时性 针对性 对练习活动的整体组织调控 3 对学生的要求 在规定时间内练习 作业 紧张 有序 自我批改 订正和反思 小结 本课的学习收获和问题 一 精练 31 4 精练分两次进行第一次训练在学生自学教材例题或 导学稿 中的基础导入题后 进行模仿练习 此过程只要求学生基本会做 不会做的可以再看例题或教材 第二次训练就是课堂作业训练 要求督促学生在课堂上完全独立地 快节奏地独立完成 导学稿 中的达标检测题 教师通过学生达标检测发现问题 及时采取补救措施 学生达标检测题可以采用学生互批 老师批阅多种形式进行检查 可以课内检查 也可课后上交 导学稿 由教师对训练完成情况作出批改 再返给学生 一 精练 32 第四主题 精练与评价 1 评价与测验 1 评价 在获取关于学生表现的信息时所使用的各种方法的总称 包括传统的纸笔测验 开放性以有对真实性任务的操作 如实验操作 评价所要回答的问题是 个人表现如何 教学评价是 以教学目标为依据 制订科学的标准 运用一切有效的手段 对教学活动过程及其结果进行测定 衡量 并给以价值判断 北师大的何克抗教授 2 测验 在相同条件下 通过实施同一套问题来测量一个行为样本的工具或系统的方法 因为测验是评价的一种特定形式 测验也回答 在与其他人比较时 个人的表现如何 这一问题 二 测评 33 第四主题 精练与评价 2 教学评价的目的 九年义务教育语文课程标准 明确指出 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 改善课程设计 完美教学过程 从而有效地促进学生的发展 不应过分强调评价的甄别和选拔功能 普通高中语文课程标准 也指出 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高 要 致力于进一步提高学生的语文应用能力 审美能力和探究能力 存在问题 评价目的单一甚至窄化 过分强调评价的甄别和选拔功能 二 测评 34 3 教学评价的功能 导向功能 提高教学质量和教学管理 反馈功能 诊断功能 激励功能 教学功能 教学评价 35 4 评价的形式 1 客观性测验 2 复杂表现评价5 建议 1 纸笔测验 2 档案袋评价 3 活动表现评价 4 坚持 周周清 月月清 并且将 周清 月测 设定为学校教学管理的一个既定目标 纳入学校教学常规管理的一部分 并以此增强教师和学生的责任 二 测评 36 江山野 论教学过程与教学方式 培养学生独立学习能力的阶段论 从小学到大学 完全依靠老师学的阶段 基本依靠老师学的阶段 相对独立学习的阶段 基本独立学习的阶段 完全独立学习的阶段 小学低年级 小学中 高年级 初中 高中 大学 任何一门学科的教学过程也要经历上述发展阶段 第三主题 理论依据 37 教学论研究告诉我们 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 就要先让他们自己去阅读和思考 然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学 这是教学的一条规律 这条规律告诉我们 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段 具有一定的独立学习能力 必须先学后教 这是教学的一条规则 规律 而不是一种可以采用也可以不采用的方式 方法 当学生进入第三阶段 先学后教就是一条铁律了 38 要改变单纯灌输式的教育方法 探索创新型教育的方式方法 在尊重教师主导作用的同时 更加注重培育学生的主动精神 鼓励学生的创造性思维 胡锦涛 在两院院士大会上的讲话 新华社 2006年6月5日电 39 温家宝指出 在认知方法上我们还有缺陷 主要是灌输 其实 认知应该是启发 教学生学会如何学习 学校给予的是启蒙教育 但更重要的要靠自己学习 我一直信奉这样一句话 教是为了不教 40 教学生学会如何学习 启发式教学 更重要的要靠自己学 少教多学 教是为了不教教育既要面向未来 面向世界 面向现代化 与时俱进 又要办出具有中国特色 中国风格 中国气派的现代化教育 温家宝 百年大计教育为本 人民日报2009年1月5日 41 1 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体 受教育的人必须成为教育他自己的人 别人的教育必须成为这个人自己的教育 这种个人同他自己关系的根本转变 是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题 学会生存 被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著 的观点 42 2 教育必然是从学习者本人出发的 我们今天把重点放在教育与学习过程的 自学 原则上 而不是放在传统教育学的教学原则上 3 教学过程的变化是 学习过程现在正趋向于代替教学过程 43 符合新课程理念学习方式变革是新课程改革的核心 学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式 自主 合作 探究学习方式转变 学习性质改变依赖性 外在性 强制性特点独立性 内在性 自发性特点先学后教有机地融合了自主 合作 探究三种学习方式 44 新课程最核心的理念 以学生发展为本 发展从来就不是外界授予的 而是内发的 是自我发展 反映在教育教学方式上 以学生自我教育和自主学习为本 45 夸美纽斯在他的 大教学论 中 这样表述其教育理想 找出一种教育方法 使教师因此可以少教 但是学生可以多学 使学校因此可以少些喧嚣 厌恶和无益的劳苦 独具闲暇 快乐及坚实的进步 45 新加坡的改革理念 少教多学 46 洋思经验 先学后教 当堂训练课堂教学分为五个环节 一 出示这堂课的学习目标 出示这堂课的自学要求 二 学生根据自学要求自学 教师巡视发现学生自学中的问题 三 学生汇报自学结果 差生优先 四 纠正 讨论 指导自学结果 五 学生完成当堂作业 教师当堂批改作业 第四主题 相关模式介绍 47 杜郎口模式 三三六 自主学习模式第一个 三 指的是课堂教学三个追求 立体式 大容量 快节奏 第二个 三 指的是 预习 展示 反馈 三个环节 六是指六个教学步骤 分别是 预习交流 明确目标 分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评 47 48 第四主题 学教练评四合一模式的实践 一 学教练评四合一模式实践要抓住三个基本点第一 一定要落实先学 时间落实 内容落实 方法落实 任务落实 人人落实 无论是在课前先学还是课堂先学 都要落实 落实的标志是每个学生都解决了各自的现有发展区的问题 并提出和发现最近发展区的问题 从而带着求知欲 问题意识 和表现欲 展示意识 进入课堂 第二 一定要让学生参与教学 不仅参与学 也参与教 教师一定要把学习 教学 的权力 时间 空间还给学生 让学生切实感到学习是自己的事情 责任 要想方设法让每个学生都动起来 都参与到学习 教学中来 使同伴之间 师生之间真正地互动起来 互教 互助 互查 互评 互点 从而使课堂焕发出活力 第三 一定要实现有效教学 每节课都要让每个学生都有实实在在的收获 变化 进步和提高 用教材教的前提是教好教材 首先要让每个学生切实理解和掌握教材内容的基本点 核心点 关键点 这是保底的目标 其次要在这个基础上 鼓励 引导 启发学生对教材的深度理解和开发以及进一步的质疑和超越 这是发展的目标 49 第四主题 学教练评四合一模式的实践 1 教学生学会学习 2 坚持让学生独立学习 3 坚持合作学习 4 坚持以学论教 因学定教 5 坚持以人为本 面向全体学生 6 坚持目标导向 强化效益意识 二 学教练评四合一模式的实践要点 50 谢谢倾听 51 现场指导要做到 四个明确 明确时间 用几分钟 明确内容 学习教材的第几页 明确方法 在自学时要运用什么方法 明确要求 在自学时要思考哪些问题 准备教师检查 52 只有做到了 四明确 学生才能高效率的学习 并养成自学的良好习惯 提高自学能力 如下例 语文 背影 请速读课文 划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子 明确内容与方法 五分钟后 明确时间 请同学们回答 文章写了一件什么事 包含怎样的思想情感 明确要求 提前完成的同学思考 这是一个怎样的背影 为什么让作者感动得流泪 层级要求 53 数学 平行四边形 请阅读教材130页的内容 明确内容 用时4分钟 明确时间 划出不明白的问题 明确方法 并思考下列问题 1 什么叫平行四边形 如何表示 2 平行四边形具有四边形的什么性质 明确要求 英配昌 提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题 教育发展研究 2006 10B 54 两份学习表 刘真福 第课 预习表 1 通过朗读 你遇到的 拦路虎 有哪些 写下来并查字典 好吗 2 本课中有哪些多音字值得提醒大家的 文言文 古今异义 一词多义 3 在预习中你有哪些疑问 请提出来 4 通过学习本文 你有哪些收获 摘抄好词好句 写心得 55 第单元整合反思表 56 改造 表一 第课 学习表 57 第单元整合反思表 表二 58 新课程强调把读书的时间还给学生 可是有的教师上课便叫学生自己看书 没有指导 没有提示 没有具体要求 看得如何没有检查 没有反馈 由学生一看到底 满堂看 典型的 放羊式 有人称之为傻读 有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定 喜欢哪一段就读哪一段 学习方式由学生自己选 喜欢怎么读就怎么读 学习伙伴自己挑 想和谁交流就和谁交流 典型的 自流式 这样做 学生表面上获得了自主的权利 可实际上并没有实现真正的自主 59 行为性目标描述法 是以具体的 可操作的行为的形式陈述课堂教学目标 它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化 这种目标描述法具有精确性具体性 可操作性的特点 适合知识 技能领域目标的表述 包含学习者 行为 条件和程度四个要素 具体如 使学生具体写出 学生能准备背诵 等表述方式 生成性目标描述法 侧重在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成课堂教学目标 着重考虑学生学习兴趣的变化 学习能力的形成等 适合过程与方法领域目标的表述 表意性目标描述法 侧重在具体的教育情境 教学活动和学习活动中的个性化表现 强调学习及其结果的个性化 重视学生的内部感受 适合于情感 态度及价值观领域目标的表述 吴伟昌 新课程语文课堂教学目标设计的表述方法 60 洋思 之教 三点 1 教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方 即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题 对学生通过自己已掌握的 一律不教 2 教的要求 不就题讲题 只找出答案 而要寻找出规律 真正让学生知其所以然 还要引导学生预防运用时可能出现的毛病 3 教的方式都让已掌握的学生先讲 即使倾向性问题 也可能有人会 如学生讲对了 教师肯定 不必重复 讲得不完整 达不到深度的 教师要补充 讲错了的 教师则要更正 这样 教师讲的时间就少了 一般不超过5分钟 但能通过补充 更正的方式达到解决疑难问题的目的 61 教师讲解做到 三讲三不讲 讲易混 易错 易漏点 讲学生想不到 想不深 想不透的 讲学生解决不了的 学生已会的不讲 学生自己能学会的不讲 讲了学生也不会的不讲 62 无锡蠡中实施 六助 教改 2006年 核心理念是 助生自助 内容为 备助 在新课之前 教师要充分理解学情 明确教学目标 形成帮助学生学习的思路 自助 学生对新课内容尽自己所能进行探究 求助 学生向老师或同学提出自己的疑问 互助 针对提出的问题 以小组为单位互相帮助 补助 由教师提供帮助 重在启发 引导 而不是简单告知 续助 课后学生根据自己的学习情况查缺补漏 复习巩固 63 教学生学会学习 核心和基础是学会阅读 教科书 和学会思考 提问和质疑 这是教的着力点 是实现少教多学和 教为了不教 的关键和前提 所有教师都必须根据学科性质 教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导 让学生学会学习 64 坚持让学生独立学习 从课内和课外保证学生独立学习的时间 要相信学生独立学习的潜能 不断地把学习的主动权和责任权还给学生 要把教学建立在学生独立学习的基础上 使教学成为推进独立学习活动和巩固 深化独立学习效果的一种学习活动 65 坚持合作学习 培养学生团队精神 要采取各种形式 鼓励和要求学生进行合作学习 让学生在相互帮助 相互沟通 相互质疑中共同成长 共同进步 66 坚持以学论教 因学定教 教师要努力做到 该讲的大胆讲 不该讲的坚决不讲 切实落实教学的针对性 把教学用在刀刃上 用在解决 最近发展区 的问题上 真正实现少教多学 67 把学习建立在每个学生原有的基础上 从实际出发 引导每个学生循序渐进地进行学习 树立信心 激发兴趣 使学习进入良性循环的机制 学会 兴趣 愿学 学会 课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得 真正实现课堂公平 68 以目标为导向 把课堂教学的预设性和生成性 封闭性和开放性有机地统一起来 使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标 当堂达标 切实提高课堂教学的效率 69 新课程强调把读书的时间还给学生 可是有的教师上课便叫学生自己读书 没有指导 没有提示 没有具体要求 读得如何没有检查 没有反馈 由学生一看到底 满堂看 典型的 放羊式 有人称之为傻读 有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定 喜欢哪一段就读哪一段 学习方式由学生自己选 喜欢怎么读就怎么读 学习伙伴自己挑 想和谁交流就和谁交流 典型的 自流式 这样做 学生表面上获得了自主的权利 可实际上并没有实现真正的自主 70 教师片面追求课堂小组合作学习这一形式 对小组合作学习的目的 时机及过程没有进行认真的设计 只有要疑问 无论难易 甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论 讨论时间又没保证 有时学生还没有进入合作学习的状态 小组合作学习就在教师的要求下结束了 教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者 教师只是按照既定的教学计划和教学设计 把学生往事先设计好的教学框架里赶 这是典型的应付式 被动式讨论 71 而学生方面 缺乏平等的沟通与交流 尤其是缺乏深层的交流和碰撞 结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法 学习成绩差的学生成了陪衬 他们更多时候在做听众 即使他们发表了意见也不会受到重视 在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视 总之 当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况 不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式 缺乏对其内涵的深刻认识和反思 72 维果茨基关于最近发展区的概念是基于以下观点而提出的 发展是由儿童能够独立地做什么以及儿童在成人或能力较强的同伴的帮助下能够做什么这两者共同决定的 他认为儿童只有在最近发展区 zoneofproximaldevelopment 内才有可能进行真正的学习 最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成 但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务 也就是说 最近发展区的任务是儿童尚未学会 但在某个时候能够学会的任务 73 发展区也分为已有发展区 现有发展区 最近发展区和未来发展区四种 1 已有发展区 课程内容 学习任务和问题难度低于学生发展水平 这种学习不能促进学生发展 无效 低效学习 2 现有发展区 课程内容 学习任务和问题难度与学生发展水平平行 这种学习学生可以独立进行和完成 3 最近发展区 课程内容 学习任务和问题难度略高于学生发展水平 这种学习必须依赖于教师指导和高水平同伴帮助才能进行和完成 4 未来发展区 课程内容 学习任务和问题难度远高于学生发展水平 这种学习难于进行 无效 低效学习 74 先学 的指导要有针对性根据学生的年龄特点 和不同的学习起点实施不同指导方法 指导要循序渐进 逐步放手 教读 引读 自读第一阶段 教读阶段教师教读 学生仿读 主要任务是激发兴趣 我要学 培养自信 我能学 让学生学习阅读 逐步形成自主阅读习惯 如 75 菜园里 俞春鸣 初读感知 1 齐读儿歌 2 儿歌写了几种蔬菜宝宝呢 小朋友们赶紧自己再把儿歌读一读 3 拿出你的笔把儿歌中的蔬菜宝宝圈出来 4 反馈 你们找到了几个蔬菜宝宝 5 这六个蔬菜宝宝 你喜欢谁 读给你的同桌听听 并告诉同桌为什么喜欢这个它 拓展思维 创意模仿1 菜园是一片好风光 果园里也是五彩缤纷 瓜果飘香呢 出示图片 2 你们看到了哪些水果宝宝 3 能用一句儿歌说说西瓜的特点吗 西瓜 4 小朋友们选一个你喜欢的或者你熟悉的水果宝宝 根据水果的颜色 形状或者生长的地方 以及生长的过程 模仿 菜园里 来说一说果园里可爱的水果宝宝 76 第二阶段 引读阶段教师作用由讲转为引 着力于引导 这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力 陶罐和铁罐 林俊华 根据自学提示 同桌尝试学习2 3 4自然段 1 出示友情提醒 用 波浪线 划出铁罐的话 用 直线 划出陶罐的话 圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词 并想象他们说话时的表情 动作 语气 同桌练习分角色朗读 2 尝试学习 3 反馈交流 指名练读 并说说为什么这样读