绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》反思

1 / 7绘本阅读想吃苹果的鼠小弟反思绘本阅读想吃苹果的鼠小弟反思本次研讨活动中，我们组的老师各抒己见，反复思考、争论、调整，大家以开放的心态取长补短，以共同的目标全力以赴，一种相互尊重、相互欣赏、相互支持的研究氛围逐渐形成，下面和大家交流一下我们研讨后的感悟。感悟之一：绘本阅读目标定位的切合性及活动流程设计的适宜性目标是整个活动设计的灵魂。集体备课前，我们组的老师多次认真阅读了该绘本及其导读，对教材进行了仔细分析，分析过程中我们发现，这本书蕴涵的意义太丰富了，如故事情节的变化、鼠小弟丰富细腻的表情动作、心理、同伴间的互惠互利等。如果要在一个活动中同时涉及到这些内容，可能太多，太散，于是我们结合中班幼儿的年龄段特点，对教材内容进行详略取舍，考虑中班幼儿已具有一定的观察能力和表达能力，因此，研讨时我们将目标重点定位于观察鼠小弟的动态和表情方面。中班幼儿已初步具有合作意识，为此，在情感方面我们摒弃了同伴间互惠2 / 7互利的思想，截取故事中合作的精神，借助这本绘本让幼儿感受合作的重要性。集体备课中我们又出现了几个分歧问题：1、阅读材料的投放：是否在活动前让幼儿自由阅读绘本？如何把握自由阅读的度？经过反复斟酌，大家一致认为：让孩子在无任何指导下先进行自由阅读、熟悉绘本，同时也为活动流程中的导入部分作铺垫。2、提问设计：在感受和表述鼠小弟的动态时，教师的提问是否该很细致？如：“鼠小弟用什么夹住了鼻子？”还是粗粗一问：如“鼠小弟怎么样做的呢？”有的老师认为，第一种提问指向性太明确，幼儿的思维被老师牵着走，孩子可能会忽略鼠小弟的其他动作表情的描述，所以我们决定采用第二种提问法。3、阅读顺序：活动中是引导幼儿从头到尾有序地进行阅读，还是幼儿说到哪个动物就看该页画面？讨论时，有老师认为：引导幼儿从头到尾有序阅读本来就是一种阅读习惯的培养，所以我们有必要这样做。但是如果活动中孩子先说到的是后面的画面内容，而老师强行让孩子先说第一个出场的角色的话显得教师太强势，幼儿处于弱势地位，违背了活动中幼儿是学习的主体的原则，所以我们选择了后者的做法。4、幼儿自由阅读时间上的分歧：有的老师认为幼儿自由3 / 7阅读 1 遍后，重点解决其中 1 组画面，然后将绘本放下看PPT。还有的老师认为，在幼儿自由阅读 1 遍解决 1 组画面后，还应该给孩子足够的时间来自由阅读其他几组画面内容，这样活动中我们就能更加充分利用绘本、发挥绘本的作用，而且第二次自由阅读时，能让孩子运用迁移经验法来理解其他几组画面的内容，我们认为后者的做法更合理、恰当。5、目标制定上的分歧：如：刚开始定的：仔细观察画面，理解故事内容，并用自己的语言大胆讲述。大家觉得这类似于看图讲述的目标。绘本阅读目标应有别于看图讲述，看图讲述关注的是画面的细节，如：时间、地点、人物等。我们认为，绘本的内容是多元的，目标应侧重于孩子阅读后内心的感受、体验，是个性化的、愉悦的。综合以上情况，我们最后制定了以下活动目标和流程：（一）活动目标：1、在看看、听听、说说的过程中理解画面内容，讲述故事情节。2、仔细观察画面，能用恰当的语言大胆描述鼠小弟的表情、动态。3、感受画面的趣味性以及同伴间合作的重要性。在第一条目标中，我们一研时定位于：理解故事内容，最终改为理解画面内容，因为绘本更注重于画面透露的信4 / 7息。在第三条目标中，开始定位于：体验同伴间合作的快乐，现在改为感受同伴间合作的重要性，因为绘本传递出的合作重要性优于合作的快乐，结合绘本原本的信息，因此我们作了以上调整。（二）活动流程：一、回忆导入，唤醒记忆，介绍封面。二、阅读理解。1、自主阅读，解决其中一组画面。提问：谁来吃苹果了？是怎么吃到的？2、再次自主阅读，提问：还有哪些动物来吃苹果了？什么地方很有趣？用经验迁移法，引导幼儿讲述，解决其他动物吃苹果的画面。三、集体完整阅读。感悟之二：绘本阅读指导策略的多样化1、阅读环境的改善。我们觉得绘本阅读的环境应该是很温馨、静谧的，让孩子浸入作品，感受作品的意境、情感，是一种很惬意的享受。三研时我们将幼儿座位摆成一个小的半圆形，并尽可能缩小师生之间的距离，感觉阅读的氛围很温馨。2、教师指导内容的详略取舍。绘本中画面以并列形式出现的较多。研讨时我们确立了在幼儿自主阅读的基础上，教师以引导其中一组画面为主，5 / 7其他的画面让幼儿用经验迁移法进行自主阅读理解。另外，绘本中的图画语言非常丰富、有趣，幼儿在阅读时感受到了其中的趣味性。我们觉得画面的解读要有详有略，最后确定了三个重点画面：鼠小弟爬树、拉鼻子、撞树。3、提问的设计。提问设计从细致到开放的转变。前两研活动中老师的提问较细致，如孩子讲到猴子爬上树摘到了苹果时，忽略了站在树下的鼠小弟，这时老师就急着问“还有什么呢？”意思是要小朋友说出：苹果树下的鼠小弟昂着头、反绑着手，在想：要是我也会爬树那该多好呀！其实教学中，有时候孩子的行为并不一定会按教师的设计意图来进行，这时就需要教师的观察、倾听，了解孩子的原始理解，突出以幼儿为主体。又如孩子说到鼠小弟把苹果扔下来给海狮吃时，老师问：鼠小弟为什么要把苹果扔下来给海狮吃呢？我们觉得这样的提问比较理性，没必要进行追问。因为幼儿对绘本的理解是多元的，老师过于细致的提问会限制幼儿的思维和想象的空间。三研活动中，老师一种积极回应的策略、语言的提示、氛围的营造都是非常成功的，如老师在引导孩子讲述“鼠小弟看到大象用长长的鼻子吸住了苹果后是怎么想、怎么做的？”通过师生互动，边讲边模仿鼠小弟的动作：一只手撑着地、两只脚使劲儿地拉着鼻子此时，不是老师牵着孩子走，而是孩子的思维推着6 / 7老师走，使孩子的个性得到充分、自由的发展。研讨过程中，老师们从分析教材时一步步细致的追问转变到围绕“你觉得什么地方最有趣？”这一较为开放的问题进行提问，体现了以幼儿自主学习的理念。4、教师指导的介入时机。幼儿在自由阅读时，老师究竟该干什么？何时介入指导为宜？这是我们在研讨过程中老师提出的问题。一研教学活动中，幼儿在自主阅读时教师走近幼儿进行观察指导，我们发现这样不仅干扰幼儿的阅读，打断幼儿的思维，老师的指导会牵制幼儿的想象，还会造成幼儿心理上的压力。因此二、三研中老师在幼儿自主阅读时，更多的是用双眼余光悄悄地关注幼儿，审视幼儿的阅读状态，若孩子都很投入地在阅读，那么老师此时没必要参与介入指导，老师应和孩子一样，一起轻轻地翻书、静静地阅读，给幼儿一种隐性的示范，营造出温馨的阅读氛围。当幼儿出现常规问题或困难时，教师用微笑、眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导，不影响其他的幼儿。5、注重阅读文化的无言渗透，阅读习惯的培养。三研活动中，老师非常注重阅读文化的无言渗透和阅读习惯的培养，如老师轻轻翻书、讲述时娓