网络环境与创设高中数学教学情境的整合

1 / 5网络环境与创设高中数学教学情境的整合网络环境与创设高中数学教学情境的整合面对 21 世纪教育发展的趋势,联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养,即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,并认为学会合作是教育的最重要的基础。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展,以建构主义学习理论为代表的现代教育理论的迅速传遍,给我们高中数学教学模式的改革提供了极好的机遇。这个机遇就是我们一贯倡导的“以人为本”教育理念,这个理念必然要求我们丢弃传统的教学模式,而进教学模式的创新。笔者在近年来的教学实践中,对高中数学教学模式做了有的探索,进行了各种尝试,目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨,以数学实验教学为主要手段,以学生自我评价为主要评价方式的,网络环境下的高中数学教学模式:创设情景提出问题自主探索点评与小结。具体而言,新的教学模式从以下几个方面展开。一、引入研究性学习模式,牢固树立学生在学习中的主体地位。现代教育价值观要求树立学生的主体地位,用以学为主的学生中心来代替传统的以教为主的教师中心。根据这一指导思想,我们在研究性学习这一环节中,要注重发挥学2 / 5生主动参与精神,培养学生的自主创新意识,真正落实培养学生用数学的意识和研究问题能力的教学目标。在数学知识的综合和应用方面,教师要精心设计几个提问,让学生在教师不留痕迹的引导下,一步步地接近正确的方法,自己得到用数学的方法来解决问题。此外引导学生对模型的分析和评价,不能局限在纯数学领域内,还要融会贯通政治、经济、历史、地理等人文学科,以便适时引导学生学会升华自己的思维层次。在笔者从事这一模式的实施过程中,结合多年教学的体会,笔者发现绝大多数学生都蕴藏着很强的创新激情,关键是我们当教师的要通过有效的手段把这种激情激发出来,研究性学习模式中的撰写研究报告环节,就是达到这个目的的最科学、最合理的方法。这个模式能有效引导学生积极开拓思路,独立处理和解决过程中遇到的诸多问题,最后完成研究报告,摈弃了传统的由教师演算习题后给出讲解的方法,培养学生的研究能力和将来作学术答辩的能力。二、大力实施分层教学模式,从多方位调动学生的学习积极性。思想是行动的先导,我们这种教学模式的改革指导思想是,“立足会考,兼顾高考,培养兴趣,发展特长,面向全体学生,实施素质教育。 ”,在具体实施过程中,我们严格遵循“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求,确定了“开齐基础课,上满提高课,落实活动课”的可操作性方案。在这一思想的引导下,我们调整教学内容。首先调整课3 / 5程设置,即课堂讲授内容分层次,课后练习分层次,考试内容分层次。其次变换辅导方式,培养自学能力,即对学科的尖子生,教师要有目的的布置题目,压担子,尽量挖掘其内在潜力。对大部分中下等生,教师要在基础课的基础上适量加提高内容,以促进其知识的加深和拓宽。对差生,采取学生多练习,教师多批改,集中进行训练的办法,以强化基础内容的巩固。再次促进学生能力的培养,即培养学生“提出问题”的意识;教师创设“提出问题”的情景,使学生能够提出有价值的“好问题”;指导学生掌握“提出问题”的方法,如课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法,通过这些方法,使学生敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,推动学生的理解与思维的发展。最后指导学生掌握“提出问题”的方式,即学生自我设问、学生之间设问、测试试卷的分层设计等方式帮助学生形成良好的思维习惯。笔者通过实施这种教学模式,发现在这种模式下,改变了只抓少数尖子生的做法,使面向全体学生,因材施教,大面积提高教学质量得到了落实。增强了教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得。单差生、双差生转化很快,厌学的学生大大减少。所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。融洽了师生关系,促进了4 / 5良好学风和教风的形成与巩固。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞,促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成,从而优化了教育环境。三、充分利用多媒体技术和网络技术,开展网上基于网络环境下高中数学“创设情境”的教学策略尝试。数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念,探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。1、创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心;2、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”;3、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展” 。四、积极开展数学实验教学模式,开启学生的数学“灵光”。波利亚曾指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像是一门系统的演绎科学,但另一方面,创造过程中的数学,看起来却像是一门试验性的归纳科学。 ”弗赖登塔尔也曾指出:要实现真正的数学教育,必须从根本上以不同的方式组织教学,否则是不可能的。但在传统的课堂里创造方法不可能得到自由的发展,所以新的教学模式要求有个实验室,学生可以在那儿个别活动5 / 5或是小组活动。开展这种教学模式的基本途径包括这样几个方面:其一,创设情境。创设情境是数学实验教学过程的前提和条件,其目的是为学生创设思维场景,激发学生的学习兴趣。其二、活动与实验。这是这种教学模式的主体部分和核心环节。教师根据具体情况组织适当的活动和实验;数学活动形式可根据具体情况而定,最好是以 2-4 人为一组的小组形式进行,也可以是个人探索,或全班进行。其三、讨论与交流。这是开展数学实验必不可少的环节,也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。让学生积极主动地参与到数学实验活动中去,对知识的掌握,思维能力的发展,学业成绩的提高以及学习兴