论当前历史课堂教学中的学生自主管理

1 / 12论当前历史课堂教学中的学生自主管理论当前历史课堂教学中的学生自主管理摘要：在网络信息化时代背景下，教育领域的学生被动、接受式学习方式渐趋落伍，为塑造具有更强生存力、竞争力的一代新人，本文基于本校历史课堂教学，就学生自主管理方面的理念确立、意识提升、入手角度、过程方法、巩固要点展开初步论述，其中侧重于对学生课堂自主管理氛围调节的铺陈，强调教师对学生自主性的培养，旨在为学生的终身教育提供理论支撑和实践启发。关键词：历史课堂学生自主管理终身教育课堂教学中的学生自主管理，即在课堂教学过程中学生自觉、主动管理自我行为及与己有关的课堂学习材料、以期更好地学习、提高课堂学习效率的一种管理方式及理念，包括学生个体学习的自我设计与管理和学生集体学习氛围的自我调节和管理，其理念的核心是学生的自主性。就历史学科而言，传统课堂教学以师生授受为主，即教师作为知识、教材的代言人，以讲解为主要教学方式，学生被动接受、师生互动单一的课堂教学过程。在现今历史不作为中考科目内容、学生应试任务繁重的情况下，教师若能在历史专业知识的积累、语言表达精炼生动水平的提升及思维灵活性、逻辑性等品质的锻炼上下功夫至一定水平，2 / 12确实能一定程度地提高学生听课的专注性与参与度，这一单纯的以知识积累、表达生动、逻辑严密为目标的教师个人进修方式现被大多数课任老师所采用。依据教育心理学原理，倘若学生一天下来几乎所有的时间都在这种被“填塞” “灌注”的模式下学习，视觉、听觉和大脑的局部性、同一性、相似性的刺激必致使学生渐渐厌倦这类学习，客观上也必致学生片面发展；然而一个不能忽视的现实背景是：世界一体化趋势越来越明显，网络信息化时代越走越近，技术革新越来越深入地渗透到各个领域，教育也在终身教育、可持续发展的呼号下顺应局势，提倡人的主动、自由、健康的发展。试想：一个人格、思想上的“瘸子”在人生发展过程中要在这世上争得一席之地，该是怎样艰难和付出多大的代价！鉴于此，本人将在以下四方面探讨当前历史课堂教学中的学生自主管理理念及试行经验。一、理念革新，树立以学导教的观念以学导教，即从学生出发，从学生的学习出发，包括建立在学生个体差异、一般学习规律基础上的以“学”为终极目标，以“学”带动“教” ，启发教师更科学有效地处理教材内容、组织教学形式、创造性地采用教学方法，从而推动“人”向更健康、积极的方向“发展”的一种理念及模式。在此， “以学导教”的理念革新不仅是教师个人3 / 12的事，也是学生进修学业过程中的必要步骤，教师在深入理解的基础上同时也要让学生明确以下两点内容：1、学生是自己的主人。传统“填鸭式”教学无形中培养了学生的依附性人格，学生是老师的附庸，学习只局限于课堂，过分依赖教材，学生很少甚至没有选择学习时间、空间、教学内容和方法的权利，被动接受、疲于应付老师布置的任务，长而久之，厌倦、麻木、抵触感充斥脑中，学习效率日益下降。众所周知，学习是生活的一部分，日积月累的消极情绪极易诱发学生对生活的无意义感，盲目和困惑、主动探究意识的缺失使他们沦为生活的“奴隶” ，为他人或外物而活，生命在疲惫中流逝，人生在蹉跎中凋萎，幸福成为他们遥不可及的“奢望” 。只有让学生具备“主人翁”思想、积极的人生态度，教育才有可能盛放“理想”之花，与此相谐的教师行为才真正具有意义。2、主动、用心地学到的才是自己的。新课程教学注重学生主动探究学习，这一方式符合一般学习规律和学生的身心发展规律。就学习规律而言，人的一切文明成果无一不建立在人的社会实践、主动探究的基础之上，所谓的“灵感”不是不劳而获、唾手可得，而是诞生在日积月累、长期实践之后。学习又类似于“吃饭” ， “消化”前有一个“酝酿” “咀嚼”的铺垫过程， “酝酿”在于色香兼备的食物准备过程， “咀嚼”在于口舌的加工处理过程，缺了这两4 / 12个环节，急于求成必“因噎废食” ，狼吞虎咽必消化不良，当然，被动地“食”必致全身性的抵触反应；学生的学习也一样，主动而不堕怠，探究而不浮妄，在顺应身心不断发展的同时，主动掌控自身器官运行的动静、快慢，有反思、有自知，在静观自身变化的同时锻炼在这个世上的自控力、驾驭力和协调力，不能事半功倍，也求循序渐进，如此，个体才会真正地成长。二、多方启发，提高学生的自主意识让学生明确了自主性在学习过程中的重要作用之后，要真正做到“以学导教” ，教师还需进一步引导学生提高自主意识，对其进行多方启发，以真正确立学生在课堂中的主体地位，下面本人就教师引导要点和方法陈述两点：1、 “诚、真、深” ，即用心诚、用情真、用意深。诚者爱人，心胸宽广的人才不会被世俗名利所羁绊，淡去了物质对思想的束缚，一个心怀虔诚的人是无戒于将自己的心交付于他人去审阅的，在教师心“诚”的感染下，已积淀基本情感经验的学生必将即时状态和现有困惑坦诉于教师，教师才可能对症下药；真者爱人，因真而喜欢穷根究底，因真而毫不掩饰内心的好恶，用情“真” ，需要充足的勇气和坚定的信念，一种对心心交融、真情互换原则的信念，学生涉世未深，以“真”换“真” ，不是教师的施舍，5 / 12而是应尽的义务；深者亦爱人，不是阅尽人间风雪的人才可达到“深” ，人生不是一条直线，也不是一条单纯的曲线，或许某个生命体在经受日复一日“作茧自缚”的痛苦之后突然“破茧” ，开始一种全新的生命轨迹，这种“深”不是死潭般的“莫测”之“深” ，而是超越人类世俗物质、观念的一种简单的“大爱”之深，爱自己，也爱他人，在教育上，即爱学生。 “诚、真、深” ，如此之爱，相信学生将心比心，必能理解教师的一腔苦心，并以实际行动付予回报。2、利用历史教学材料。历史教材立足于人类文明发展的根基，将有利于学生认识人类世界及自身、并促使其良好发展、为建设人类美好未来作准备的历史知识编辑成册，以图、文的方式展现在师生面前。利用好教材，挖掘蕴藏在历史人物、事件背后的自主性事例的榜样材料，通过适当的方法、途径展示给学生，对提高学生自主意识、更好地学习历史有着事半功倍、一举两得的功效。如马克思、林肯、牛顿、爱迪生等世界名人自小勤学苦练、爱探究、自觉关注世界与人类发展的习惯与品质就是典型案例，教师可以进一步诠释：如果马克思甘于堕怠，不去深思、分析资本主义社会内部的本质矛盾，会有资本论这部伟大巨著的诞生吗？如果林肯安于现状，不去掺和美国南北关于奴隶制废存问题的纷争，会有后来以他为首的美国6 / 12第二次资产阶级革命、及死后人们对他的尊崇和客观上他在美国历史上的地位、作用吗？还有牛顿、爱迪生，社会各个领域对人类发展作出卓越贡献的人都离不开他们的自主创新、自主实践，自主性在人的发展生涯中、在文明的发展进程中都具有不可忽视的作用。三、环境优化，创设自主管理氛围明确了自主性的重要地位，提高了学生的自主管理意识，教师自主教学氛围的创设就为学生发挥自主能动性提供了有利的环境保障，这一步可从以下两点着手：1、教师的教态亲切随和。师者，传道授业解惑，然而传统的教师因以学生应试能力提高为主要教学目标，忽略学生的心理需要和求知的客观规律，偏重对学生头脑的“灌、塞、填” ，急功近利，强调个人的权威性和所谓的“师道尊严” ，诚然有时取得了应试的较好收获，但扼杀了学生自主独立探究的品性，教学“一言堂” ，气氛沉闷而单调，学生拘束而胆怯，唯唯诺诺、行为谨慎，生怕一不小心招来冷眼和批评。这种紧张的教学氛围显然不利于学生自主性的发挥。现代教育提倡师生间建立朋友关系，这一方式旨在加强师生在授受中的互动，有助于学生积极地反馈和教师及时地调整教学策略，因材施教，为此，教师的教态须亲切随和。当然，亲切不等于矫情，随和不等于纵7 / 12容，亲切让学生感到关爱和温暖，随和让学生充满参与的兴趣和对老师的信任，师生距离被拉近，教师的权威集中体现在所掌握知识的广度和深度，及对学生有条不紊地指导和充满信心的欣赏、鼓励。这样，互动渠道的畅通促使教学有效性的最终生成。2、教室布置充满创意。学生的学习是一个文化汲取和积淀的过程，不管是学生自我学业管理，还是集体学习氛围的形成和管理，教师的言行举止和教材所提供的内容都是学生进行自主管理的文化环境要素，然而摆在教师面前的一个课题是：如何在有限的空间、时间内充分挖掘能促使学生快速成长的文化教育因素？显然，科学合理地进行教室布置是一种实在、有效的方式，教室内一切可利用的材料、实物都可能成为学生受益的隐性教材。在干净、整洁的基础上，利用学生爱美、寻求自我价值的心理，鼓励学生动手、动脑，发明创造，小到一幅图画、一篇习作、甚至一句格言，大到一张手抄报、全班奋斗的誓言标语、甚至平时读书比赛活动光荣榜等，将学生的学习、创新物化成果有条理地粘贴、悬挂于教室内墙壁上，不仅在课余可以让学生心生自豪，在课堂上亦可作为教师启发、激励学生的素材。教室是学生的教室，也是学生自我表现、自主创新的空间，把教室放归于学生，使其做教室的主人，这未尝不是增强学生自我意识、促进学生自主参与的良好8 / 12氛围建设的重要途径。四、创设情境，让学生主动参与课堂是学生学习的主战场，也是影响学生学业成绩的关键时刻，教学在师生的各种互动中集中演绎，知识、情感、价值观在无形中得以传播、确立和巩固，如上所述，作为学生，主动参与精神的发挥在其自主管理能力的提高方面起着至关重要的作用。为此，教师应着力于创设情境，以培养学生的主动参与的精神。1、竞答比赛。这一方法旨在营造一种竞争、奋进的学习氛围，对长期进行被动听课的学生沉闷、无聊的心态有激发、催动的作用，可以是以个人为单位，或以小组为单位，针对教师课堂上的提问以抢答、并答对的方式给相应的个人或小组加分，必要时给予胜利者一定的奖励，如张贴“课堂积极参与者光荣榜” 、给予免做一部分历史作业的“优惠” 、提供使用班级电脑的机会等等。竞答过程中的种种困扰需教师创造性地予以解决，如由于缺乏抢答设备，出现同一道题目同时几个人都知道答案的情况，对此，本人主张直接站起回答的方式，当然这样也会出现同时回答、众口异声的现象，很难判断获胜者是谁，在此，教师不妨宽容一些，给予积极主动、回答基本正确的学生一一加分，因为，营造课堂主动、自由的气氛为先，批判、否定学生9 / 12的表现为后，分清主次，给予学生的进步以鼓励，这样才不会使学生泄气，从而保持对历史学科兴趣的张力。2、历史小短文演讲。本人认为历史教学的方式应是多样的，单一的讲授、简单的互动容易使学生厌倦，广闻博览的教师毕竟少数，如何在有限的阅历之下让课堂生动而活泼，组织学生撰写小短文并演讲展示是一个不错的方法。挖掘学生身上的潜质，将与教学内容相关的感受、观念付诸于文字，不仅让学生尝试了自我品评历史事件、人物的心理梳理和文字组织过程，而且动手动口、自我展现的过程又客观上促进了他们独立自主能力的发展。对优秀者加以肯定自不必说，尤其对于后进生、反应迟钝的学生，他们笔下一个词的恰当运用、一个观点的大胆表达，以及他们不畏嘲笑、顺利完成演讲（或读或说）的行为都值得教师给予赞扬。根据教育心理学原理，学生的某种学习行为障碍在积极的暗示下会得以突破，因此，教师在组织这类活动时应秉承表扬为主、科学分析的原则。3、多动手动笔。人类发展史告诉我们，人得以进化的一个很重要的环节便是工具的使用，作为学生，笔和纸是他们的学习工具，身上各类器官如眼、耳、口、手等也是自然赋予人的常用工具，使用好这些工具，对于开发学生的智力、提高学生的学习能力有着不可忽视的作用。工具使用需要人主动性的发挥，何时何处、如何使用工具也10 / 12需要教师的指导与启发，各种符号、教师着重讲述的知识要点、具有独创性的自我感悟等，均可作为学生视、听、发言、思考后用笔留下的证据。俗话说， “勤能补拙” ，勤于动手动笔、充分发挥人体器官和学习用品的功能有助于弥补个人学习过程中某些方面的不足，如智力低下、反应迟钝、基础太差等， “笨鸟先飞”的原理就是建立在平时勤练、勤“飞”的基础上的。学生若不以积极的态度、主动的行为去应对自身的弱点，对自身潜能和周边的资源漠不关心，自甘滞后，必在当今残酷的生存、发展竞争中被快速淘汰。4、互动合作。自远古以来，人类和几乎所有的生命体都在互动合作的过程中得以生存、发展、延续下去，完全独立、过于孤僻的个体往往比他人面临着更严重的生存危机，合作能力现已被教育界公认为评判一个人能力高低的重要因素。合作并非依赖、人云亦云、毫无原则，合作要以个体一定的自主独立性为前提，在合作中承担一定的责任、明确自我行为在整个集体活动流程中的地位和作用、行动要达到怎样的目标，这些作为合作参与者都要熟稔于心。熟能生巧，所谓的“巧”其实就是创新，可见，合作中不仅能实现互相交流、学习的目的，而且能培养学生主动创新的集体合作经验。然而一个不争的事实是，应试教育模式下的不少课堂上的合作学习往往流于形式，教师的11 / 12急功近利思维方式影响了学生真正意义的合作探究，合作缺乏组织，过程简单划一，一定时间合作后的成果收效不大，学生对合作这一学习形式的功能认识不深，以至于采取敷衍了事的态度。对此，教师要通过口述、点拨等方法将合作学习的重要性、执行要点和作用利用时机展现在学生面前，进而推动学生合作能力的发展。五、适当评价，巩固学生积极的情绪体验评价是教师针对学生的行为表现作出反馈、以促进学生更好成长的教育环节之一。评价可