读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上《番茄太阳》

1 / 5读中感悟，悟中育人浅 议蒋丽娟老师上番茄太阳读中感悟，悟中育人浅议蒋丽娟老师上番茄太阳作者：佚名转贴自：转载点击数：137读中感悟，悟中育人浅议蒋丽娟老师上我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的番茄太阳一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。教学片断一师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。（学生读、画，然后同桌交流）师：好，咱们现在集体交流一下。生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。生：读师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？生：读师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。2 / 5师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。师：对，所以作者说生齐：看了让人隐隐心痛。师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。（学生深情地读。 ）上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面3 / 5学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。教学片断二师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。（学生读、思、写）师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。 ”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。师：真是一位“好心人啊！” ，好，我们祝明明早日康复，接着讲。生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。师：还用恳求的语气问：“好不好？” ，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就4 / 5是？生：人与人之间真诚的关爱。生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。生：她想让人过得快乐，获得幸福。师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息。 ”生：真情流露，读好“拂” 、 “哗”等词语。“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。 ”（为了中华民族的复兴P270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。 ”另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的5 / 5线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学