解读影响听力因素，轻松突破听力难关

1 / 8解读影响听力因素，轻松突破听力 难关【摘要】英语听力是大多数中国英语初学者的薄弱环节，随着新课程改革的实施，当代的语言教育教学理论家们都高度重视听力在语言学习中的不可替代作用，这就使高中英语听力的日常教学和高考备考工作显得尤为重要起来。什么影响英语听力提高和如何提高听力始终是我国英语教师所一直紧密关注的问题。本文试图从新课程标准的理念来解读解读影响听力因素，努力突破听力难关。 【关键词】 新课程标准影响听力因素英语听力教学新课程标准明确指出：“在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” “能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点（六级） 。能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点（七级） 。能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意（八级） 。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。 ”由此可见听力在我们国家的新课程改革中的重要地位，2 / 8这就必然使得我们英语教育工作者，尤其是我们教师要高度重视，并且潜心研究这一重要课题和难关，切实提高我国学生英语听力水平来适应我国未来形势的需要。我国中学生英语听力的现状则令人堪忧，远远不能适应我国对外开放和经济高速发展的需要。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，如：大量听，广泛听，听广播，看电视台英语广播，听英文歌曲等。但是，都没有什么实质上的突破和进展。经过对我们学校约名学生中仔细的访谈，调查，分析和跟踪研究，影响我国中小学生英语听力的因素的基本情况如下表所示：影响听力因素影响的力度生词37%复杂的句子结构，23%内容熟悉的程度，12%语速%背景杂音8%3 / 8语音语调动变化%其他因素%这表明影响听力的因素是各个方面的，所起的影响力也有所不同。但是我们必须知道，这只是停留在表面的因素，如果我们采取适当的方法和途径，完全有可能克服这些不利因素，从而突破听力难关。因此，首先要弄清影响听力的因素有哪些；其次，如何解决并突破听力难关。一、影响听力的因素主要有那些？（一）词汇量。一般认为，听得越多，听力理解的能力就越强，但听力水平不是完全取决于听的次数，也不完全在于听的内容的长短、难易程度，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇量。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，是基础的基础，因此听力概莫例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词和词组。在听的过程中，我们能听到并模仿听到语音和语调，但是没有一定的词汇量，我们便无法把与其代表符号的词汇给联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义，就更谈不上听懂听力内容了。因此，从理论上来讲，掌握词汇量的大小在某种程度上决定了听力理解程度。4 / 8（二）听和读相关性。很多人都有这样的感觉，英语学了很多年，但不一定能听懂外国人说英语，即使是非常简单的句子和日常对话。然而，如果把英语的书面材料交给他们，即使有一些生词或难懂的句子结构也读懂或大致能够读懂，这就是英语学习中的听读的相关性问题。这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有着很大的关系。如何解释听读之间的这种关系呢？首先，尽管阅读和听力两种训练的方式不同，但是，他们都属于接受性和理解性的语言的使用过程，二者之间有很大的共性。在听力过程中，在辨音的基础上，运用认知能力对语言材料作出各种解释、判断，来达到理解。听者为了理解语篇的意义，更需要依赖认知进行理解；其次，读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不断增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识，这对听力理解无疑是至关重要的。所以，读得越多，质量就越高，语言运用的整体水平也就越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。（三）记忆与听力理解密切相关。从声音信号到内部理解大致要经历三个阶段：首先，听觉器官对连续的音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住” （也就是短时5 / 8间的记忆） ，并迅速不断的与前后的其他片断相联系（即构成句法关系） ；最后，经过辨认和联系的原语句并以简缩的形式形成意思并储入长时间的记忆，至此理解才算彻底完成。在听的过程中，多语言信号所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅的，其保持量也相当有限的。心理学家将这种记忆称之为瞬时记忆或短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。人们的思维正是凭借这去分析、辨认语言的信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列的认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。（四）语言功能操练。语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。教师在进行听力教学时，应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速和难度上达到一定的指标。在我们传统的课堂教学过程中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，而信息的输入，即以语篇的内容为目的的听力的活动中明显不足。实质上，围绕语言形式的听句型或课文，从严格意义上说并非是“真正的听” ，这主要是因为：首先，语言的形式的操练往往注重于音素和音素群的区别和辨认，注重于音位的变化，注意词与词之间的语法关系等。其次，听是一种最基本的交际行为。充分地以理解语篇内容为目6 / 8的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键所在。（五）情绪状态。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者的情绪状态与听力理解有相关的作用。听者的情绪状况是影响听力的一个主观因素，具体地说，在不具备良好的听的动机、自信心和情绪状态的情况下，听者的注意力往往会很容易分散，从而干扰听力的过程，更进一步就影响了听力的效果。影响听力的因素还有语速，背景杂音和语音语调动变化等很多，正确对待和解决这些因素对如何突破听力有很重要作用。二、如何突破听力难关？分析和了解影响听力因素之后，教师要想在较短的时间内帮助英语的初学者突破听力这一难关，就应从以下几个方面来注意:（一）扩大词汇量。对于英语初学者来说，词汇必须的，基础中的基础。要千方百计地运用各种手段和途径，调动一切积极因素扩大自己的词汇。（二）运用听和读的相关性。了解目标语国家的社会文化背景知识和语用知识，必有利于提高记忆效果。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对我国7 / 8学生来说，阅读水平的提高对于提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应该重视在进行语音形式操练和语篇教学。（三）利用复述来提高听力。听与说能力的提高是相辅相成的。在录音播放之后，无论听懂还是没有听懂的内容，都可以通过模仿来纠正发音和提高自己口语的流利程度。对某个语言现象，即使是一知半解，或者是一窍不通，也都要不失时机的重复语音和语调，在重复中进一步理解和记忆。（四）优化心理环境，消除情绪障碍。良好的心理动机和情绪，是提高听力的前提，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生的兴趣和动机。（五）要常听,要精听和泛听相结合。要提高听力就得常听,精听和泛听相结合，无论是听录音，还是用英语交谈，都是加强听力的基本途径。要熟悉英语的基本句型，熟悉失去爆破、连读、弱读、省音、同化等现象,这将给听力的提高打下一个坚实的基础。要听大量正常语速的录音。大量的泛听不但可使精听中获得的知识和能力巩固和强化，而且还能在无意识中学到很多新的知识。总之， “沉浸”在英语的环境中对提高听力是很有帮助的。（六）要提高听力技巧。听力技巧的提高是指考生英语听力应试技巧的提高和改善。这是考生正常（甚至8 / 8“超常” ）发挥自己水平的保证，要在平时的训练中不断摸索、善于总结、逐步掌握、心领神会。培养听者的听力技能，对其运行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效的提高听力水平。除此之外，听是