采撷新课导入馨香

1 / 8采撷新课导入馨香我们常说：“万事开头难， “良好的开端是成功的一半” ，所以好东西我们应该将它放在开头。新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要的一步。良好的导入像戏剧的序幕，让学生心驰向往，像巨大的磁石，具有强大的作用力，让学生倍受吸引，像投石于激浪之中，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬-“一粒沙里见世界“，虽然它是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。新课导入的方式林林总总，精彩纷呈。在语文教学这片土地上，他们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩。请随吾漫步那几垄花畦，采撷那片片馨香吧。一、 “似曾相识燕归来”1、温故知新。教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。讲白杨礼赞一文，可这样导入：“我们曾学过周敦颐的爱莲说 ，这篇文章用了托物言志的写法，试回忆这两篇文章个托什么物？各言什么志？”明确答案之后接着说：“我们今天要学的这篇白杨礼赞也是一篇运用托物言志写法的文章。让我们一起来看一看，这篇文章所2 / 8托之物是什么？所言之志又是什么？”这样，学生复习了旧知识托物言志的手法在文言文中的运用及其特色。这种导入简洁流畅，步步为营，让学生夯实基础，稳扎稳打。2、类比求异。将同类事物进行比较，抓出其不同点，既能巩固已学的旧知识，也能于比较中求鉴别，于鉴别中明本质。如讲最后一课时，可这样导入：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的最后一课 ，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受？这种形式的导入可以促使学生披文入情，沿波讨源，给学生深刻的认识。3、多项钩连。事物是普遍联系的，我们不仅要“见树木” ，还要见“森林” 。在新课导入中，借助学生熟悉的多种多样的语言知识进行纵横钩连，或借其他课本，或是谜语对联既借此导入新课，又开拓了学生视野，丰富了学生词汇，久而久之，耳濡目染，学生的文学素养必将有显著提高。如谢浪莎老师在讲海洋忧思录时设计了3 / 8这样的导语：在海思一文中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情感呢?(学生自由简单回答)今天，我们一起学习海洋忧思录 ，作者为何而“忧”?“思”的又是什么?作者写此文的目的又是什么呢?意在将前后所学知识串连起来，形成知识项链，同时通过比较阅读，激起学生探究的兴趣。这样引缀课文，钩连互用，在学生头脑中建立知识网络，实乃匠心独运的一大创举。又如：长河落日扁可以王维的使至塞上导入；谈笑可以俗语笑一笑，十年少导入；以上导入都是从已有的旧知识出发，或引出新知识，或类比以求异，或多项而勾连，让它来一个螺旋式的循环反复，使能力上升到一个新的高度。似曾相识燕归来，那种对过去温馨的回味，也是一个新的春天的开始。二、 “一波才动万波随”1、故弄玄虚。如骆驼赋 ，我这样设计导语：“同学们见过骆驼吗？骆驼给你留下了什么印象？今天咱们就一起来学习这篇介绍骆驼的说明文吧。 ”学生马上就站起来反驳：“不是说明文！不是介绍骆驼的！”我接着问：“哦，不是啊！那它是什么体裁？写了些什么呢？”为了驳倒老师的“错误观点” ，证明自己的观点是正确的，他们的那种兴奋急切的心情，那种群情激昂的氛围，简直是想压也压不住了。我抓住时机，稍加疏导，整篇课文的教学4 / 8就在教师轻松、学生活泼的情景中瓜熟蒂落了。又如陈炼老师讲变色龙时，首先说：“今天我们学变色龙 ，变色龙是一种什么样的动物？”接着又问：“这篇课文就是写这种动物的吧？”学生回答：“不是，是写人的。 ”老师说：既然是写人的，为什么要用虫命名呢？这个名字真令人费解！让我们带着这个问题学习这篇课文吧！”教师这样明知故问，就最大限度的刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课本的学习。2、投石激浪。熊敏教师在教鲁提辖拳达镇关西时设计了这样的导语：“鲁提辖，男，39 岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。 ”这种悬赏缉拿的“告示”一出，下面的学生就炸了锅，纷纷为鲁达鸣不平，且为他辩护：“鲁达无罪！镇关西罪有应得！”在辩护过程中，教师注意掌舵、调控，水到渠成的完成了教学任务。3、巧改标题。心理学认为，刺激物的新异性时引起不随意注意的最重要的原因。在导入新课时，若能妙改标题，形成刺激物的相对新异性（即刺激性特征的异常变化） ，定能引起学生高度注意，使之意趣沛然，记忆牢固。如李亚军老师在讲授七根火柴时，故意将标题写成六根火柴 ，并说：“假如有一座红军博物馆，展台上摆放着六5 / 8根火柴，你能一讲解员的身份，根据课文内容，介绍这六根火柴的来历吗？”当学生指出应是七根火柴时，宁老师笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了?这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这样妙改标题，欲擒故纵，几强化了关键词语，又让学生兴趣盎然、跃跃欲试。又如将我们和青春对话 ，将标题中的“我们”改为“你们” ， 小石潭记将标题中的“小”改为“大”这些均为切入课文的佳妙角度。4、质疑激趣。面对一篇课文，会有字词句篇、语修逻文、思想内容等许许多多的疑问。质疑或高屋建瓴，或切中要害，或发微见著，或探求精蕴，均能引起思维冲突，开启学生心智，激发浓厚兴趣。如懒惰的智慧可以这样设计导语：同学们，在生活和学习中，有的人是勤奋的，赢得了老师和同学们的赞许；有的人是懒惰的，招来了别人的白眼。这样看来，懒惰是一种不良习惯，他会使人丧失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奋者的唾弃。可是，美国有一位叫凯利的作家，运用了逆向思维，写了一篇文章，来赞扬懒惰者，这是怎么一回事呢？今天，我们就来学习他的这篇文章。这样质疑导入，激发兴趣，就会促使学生激情高昂。以上导入方法均属投石激浪，牵一发而动全身。其特点是利用导语刺激学生思维的兴奋灶，激发学习动机及6 / 8学习兴趣，从而带动全篇的教学，以“一波”之“动”带动“万波”之“随” 。（三） “山雨欲来风满楼”1、激趣引入。 （以古筝音乐春江花月夜为背景，配合江南秀丽景色的多媒体画面。 ）在给学生鲜明而强烈的视觉、听觉后，以白居易的忆江南词徐徐导入：江南好，风景似曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南吗？同学们，到过江南吗？梦过江南吗？想去江南吗？好，今天，就让女作家叶文玲带我们“乌蓬摇梦到春江”！从而引起学生的情感期待，提起学生学习兴趣，同时又在开端处营造了一种诗请画意的意境。2、常识介绍。有些课文的导入，必须介绍有关常识，如有名的作者、特定的背景、体裁的知识等等。这样可以帮助学生积累知识、理解课文，如事事关心可介绍作者和背景， 人民英雄永垂不朽可介绍背景和体裁而威尼斯商人则可以戏剧常识导入课文。这样的导入简洁明了，知识性强。3、学法指导。授人以“鱼享用顿餐，授人以“渔受益终身。新课的开始，就向学生传授学习的方法，让学生运用该学法进入对课文的学习和研究，是一种新颖且实用的导入方法。如范建东老师教怀疑与学问的导入语：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。7 / 8但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。今天我们就研究如何提出问题、分析问题、解决问题。主攻方向就是：在一篇课文里，如何提问题，如何利用课文自主学习课文。请同学们读课文的自读提示，试就课文提示提问，方法就是：“按照议论文的阅读常规，学生学习提问，自结小组，自选问题，自解问题” 。这无疑是一种大手笔的创造，令学生兴味盎然，让听者叹为观止。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。 ”以学法指导导入课文，帮助学生找到了质疑门径，有了方向，有了方法，在自己的劳动中撷取成果，兴趣也就会如久壅顿开的泉水，汩汩不绝。以上导入均创设了良好的教学情境，作出了巧妙的8 / 8铺垫，为整篇课文的教学搭桥铺路、蓄势兴波， “山雨预来之时， “风已“满楼。除此而外，还有一些看似寻常最奇崛的导入法，如即