二年级优质课《纸船和风筝》教学设计

第 1 页 共 8 页 二年级优质课二年级优质课 纸船和风筝纸船和风筝 教学设计教学设计 纸船和风筝 教学设计 作者单位 山东省德州市建设街小学 于洪涛 教学目标 认识 个生字 会写 个生字 在教学中引 导学生分析字形 自主发现识字规律 正确 流利 有感情地朗读课文 在阅读中 体会小松鼠和小熊的友谊 引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊 有一定的感受 课前交流 师生对话 交流 通过教师和学生的对话 使彼 此之间充满信任 让这种暖暖的相互关照 让人久久 不忘 此处设计让学生介绍自己 也在不知不觉中对 学生进行了口头表达的训练 教学流程 一 导入新课 教师出示纸船和风筝 板书 纸船 风筝 两 词 教师分别找学生读词 并请学生在这两个词之间 写一个字 把这两个词连起来读 第 2 页 共 8 页 教师写 和 字 设计意图 建立实物和要学的词之间的联系 容易让学生产生联想 把识字和学生的现实生活联系 在一起 培养学生良好的识字习惯 让学生看老师板 书 又一次加深对生字的印象 而在两个生词之间加 一个 和 字 就使得原本毫无联系的两个词语构成 了一个令人向往的想象空间 未读其文 先有其景 既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣 二 初读课文 要求同学们在读课文的时候 拿起铅笔 边读边 画出本课不认识的字 想办法认识它 三 检查学生识字情况 强调通过汉语拼音识字的重要性 设计意图 我们的语文教学是母语教学 此时 老师进行强化 是为了更好的落实学段目标 培养学 生借助汉语拼音进行识字的能力 游戏识字 玩 识字魔方 教师把识字小魔方发到学生手里 宣布游戏规则 每个小组选一个代表 把手中的魔方向上抛 落在桌 子上 正面朝上的字是哪一个字 我们就一起读出那 个字 如果有同学读错 我们就一起来帮帮他 学 生分组活动 教师来到学习小组和学生一起玩 第 3 页 共 8 页 猜字谜 每字头上长颗草 莓 很少张口见 面闹 吵 检查识词情况 幸福 愿意 扎风筝 漂流 飘荡 设计意图 读后交流识字方法 并且通过玩识 字魔方的游戏 让学生在玩中学 学中玩 既提高了 学生的识字兴趣 同时增加生字与学生见面的次数 切实起到巩固识字的作用 用猜字谜的形式检验识字 效果 让识字变得轻松 整个识字过程 让学生在生 动活泼的情境中识字 在不知不觉中达到了识字目的 四 写字练习 选 幸 福 两个字进行练习 教师板书 幸 福 两字 边写边讲解两个字的占位 学生练 习 教师巡视 提醒写字姿势 而后练写 扎 抓 以及 坏 松 设计意图 教师在示范时 主要提示间架结构 让学生从整体上把握这两个字 能够把字写得美观 先观察 后书写 先看结构 后看笔画 先描摹 后 仿写 这是写字的基本规律 我意在通过一步步有意 识的引导 让学生充分经历一个这样的过程 为学生 养成良好的写字习惯打下基础 第 4 页 共 8 页 五 读书情况检查 学生接读课文 教师检查初读课文情况 此时的接读课文 找 个学生 既是对学生读 文的一个较全面的检查 同时又是引领全班同学对文 本进行的第二次整体感知与把握 六 细读课文 理解感悟 通过自己读课文和听这几位同学读课文 让 学生了解本课讲了一个什么故事 故事中的主人公是 谁 他们住在哪里 教师贴图 根据学生回答简笔画出一座山 小 松鼠住在山顶 小熊住在山脚 有一条小溪从山上流 下来 正好从小熊家门口流过 设计意图 在语文教学中 合理地使用情境教 学法 不但能够激发学生的学习兴趣 而且还能使学 生在情境中成为学习的主人 因此 我在此处努力将 学生带入一个富有童话色彩的故事里 并结合情境理 解文中的词语 山顶 山脚 小溪 并以此开 掘学生的潜在智慧 他们之间发生了什么事呢 请同学们小声读一读 课文第 自然段 学生 小松鼠折了一只纸船送给了小熊 指名读课文第二自然段 第 5 页 共 8 页 生读课件出示文章第二自然段 比较句子 课件出现不带 漂呀漂 的句子和带有 漂呀 漂 的句子 你们读一读比较一下看有什么不同 体会 漂呀漂 的含义 设计意图 通过比较句子 通过教师的演示 让学生自己发现 漂呀漂 所包含的意思 培养了学 生对语言敏锐的感受力 学生一旦投入到某种情境而 产生在那个情境中应有的感觉 带着这种感觉去读 读出这种感觉 就能加深理解和体验 就能使学生与 语言文字所表达的情感产生共鸣 小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口 快看小熊是什么样的 课件出现小熊乐坏了的画面 我们来读一读课文第 自然段 指名读 谁能说说小熊为什么乐坏了 学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了 设计意图 此时的一问 激起了学生的思维火 花 对文本的人文性是很好的落实 纸船让小熊乐坏 了 松果让小熊乐坏了 纸条让小熊乐坏了 实际上 真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福 同学们通过自己的努力 把第 自然段 第 6 页 共 8 页 读得那么好 相信 自然段你们会读得更棒 自己先练一练吧 设计意图 如果 自然段阅读的处理是指 导读书的话 那么接下来的阅读就是一种真正意义上 的培养独立阅读能力 注重情感体验 形成良好语感 的学生个性化读书行为 学生练读 自然段 这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读 给大家听 指名读 男女生比赛读这两句话 看谁读得更好 漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了 好朋友 可是有一天 他们俩因为一点小事吵了一架 山顶上再也看不见飘荡的风筝 小溪里再也看不见漂 流的纸船了 操作课件出现第 自然段 音乐声中教师范 读 同学们 听老师读到这里 你们的心情怎样 试 着读一读 把你的这种感受读出来 生自发地有感情地读课文第 自然段 师接着 学生读 有感情地读出第 两个自然段 设计意图 富有情感的朗读 让学生在语言描 述的情境中有了一次感情的经历 在这个情境中 学 第 7 页 共 8 页 生仿佛就是那两只小动物 要求学生带着自己的感受 去朗读 随着情感的表达 语言也积淀在学生的内心 深处 最终这些语言会变成学生自己的语言 过了几天 又怎么样了呢 读读课文最后 的两个自然段 要读出自己的感悟 指名学生读松鼠写在纸条上的话 教师范读 提示学生注意到这里的标点符号是感 叹号 同时体会着松鼠的心情读 生练读 师生一起读课文最后一个自然段 设计意图 这部分的处理是以读代讲 教师引 导学生读出自己的感悟 通过老师的朗读 让学生有 所感触让学生知道努力的方向 始终给学生练习的时 间 让学生既能体验到怎样像老师那样读 又有机会 读出自己的感受和体验 启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来 时会有何举动 生体验回答 他会高兴得哭了 他会把所有的 风筝全都放上天空 课件出现风筝满天 纸船满溪的画面 七 结课 课文学到这里 想不想对他们说点什么 师据学生回答出示 拥有朋友 一生幸福 第 8 页 共 8 页 几字 设计意图 对文本的