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1 / 3语文教学反思：任务越具体，学习效率越高语文教学反思：任务越具体，学习效率越高最近一段时间的两个现象引起了我的注意。一是学生课前 2 分钟左右的状态。学校在课前 2 分钟有一个带有提示语的铃声，目的是让学生及时赶到教室，做好课前准备。或许是不同的老师在要求上并不一致，所以学生在这一方面做得并不好。开学一个月以来，每次走到教室门口，里面总是乱哄哄的，虽然声音不是很大，但实在听不出谁在说话。但凭感觉就知道大部分学生并没有在学习。尽管自己在上课的过程中一再强调课前的任务无非是“预习”和”复习“两个方面。二是临近下课时的一段时间。有时候，主体内容学习完了，我会让学生根据掌握情况自主安排一下剩余的时间。一不注意，就发现学生在嘤嘤嗡嗡地说话，有的侧脸和旁边的交谈，有的呆呆地不知道在想些什么，有的不按照布置的任务学习，很随便地翻阅一些与一节课的教学内容没有关系的材料为什么会这样呢？从低年级开始，大多数老师都是在实施一种”包办式“教学，事无巨细地一一交代。不少知识似乎是掰烂了、嚼碎了才传授给学生。一般情况下，学生都是被老师牵着鼻子走。牵一牵，就走两步，不牵了，就停下。长此以往，2 / 3学生的主动性和自觉性就没有了。有时候布置作业，只要不是书面的，往往就不做，或者随随便便地就应付过去了。想改变这种局面实在不是一件容易的事，需要“各部门联合执法”才行。这是一个更大、更复杂的问题。反思这两种情况产生的原因，其实都是因为我布置的学习任务不具体，让学生觉得“没事干”或者“无从下手”去做。拿课前 2 分钟来说，每当课代表来问课前任务的时候，我往往只是一句“预习某某内容” ，或者“复习某某内容” ，缺乏一个具体的指向性的东西。虽然语文的特点决定了这很难做到，但是如果不给学生说明一个可测的具体内容，上课的时候又不跟进检查，估计这样的局面还会持续。同理，课堂上最后的一点时间，也需要一些具体的设计。学生对学习的态度和长久形成的习惯决定了，老师不管是在设计作业时，还是在安排课堂环节时，务必要呈现具体的任务，甚至要告诉学生学习的步骤，提出明确的要求，只有这样，学生的学习效率才会高上去。否则，在学习
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