再见了亲人第一课时第二部分教学实录

1 / 5再见了亲人第一课时第二部分教学实录师：好，那我先试试你们的“火力” 。你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从 1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？你们怎么反驳我？生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。师：为什么只写三个人？生：选了这三个人做代表。师：为什么只选三个人？生；因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价。师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要。师：你看，你倒帮我说话了别的人都不重要！你要想说服我，就得讲出道理来。光和我“抬杠”是不行的。生：我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，2 / 5让她们代表所有朝鲜人民来送行。所以作者只写了三个人。其实她们代表了成千上万的人。师：你怎么知道是选出来的？你参加了他们的选举大会？四乡八村的朝鲜人民先聚到一起开个选举大会，选出三个自己不说话，专门听志愿军说话的代表，然后派她们来，让志愿军说话给她们听。这样的代表倒挺好当！生：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，但是作者，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全体朝鲜人民师：哪里写了全体朝鲜人民？生；最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话。师：你的意思我明白了虽然你说得不太简练。你是说，由于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。是这个意思吗？生：是。师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人，老年、中年、少年都有了，确实有点代表性。可是，3 / 5她们都是女的，男人们都哪里去了，怎么不来送行？生：男人打仗去了。师：不对，早就停战了。生：也有男人来送行，课文的插图上就画着一个、两个、三个数不清了，好多个男人。师：是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。好，我们把话再说回来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的海南” ，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口” “铜鼓岭” “亚龙湾” “大东海” “天涯海角” “鹿回头”等等一个一个全写上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是几个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对？12下一页生：对。师：我们借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄清了，我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧？4 / 5生：明白了。师：可以分几段？生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别算一段。师：真聪明，连课文结构也不用我讲了。生：老师，分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的算一大段，行不行？师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还是分四段比较匀称，行吗？刚才试了试，你们的火力还可以，但要完全说服我，感动我，你们还得努力，现在可以了吗？生：可以了。师：可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。先声明“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。好吧，开始。生：老师，我要说服您。 “记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了”师：先停一下，我