教师读书计划设计

1 / 4教师读书计划设计初中阶段是阅读的高效期。培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，对于初中生积累知识、提高素养十分重要。可是，现状是：学生没有心力、没有时间顾及名著；家长不支持读；学生对经典名著觉得疏远、隔膜，即使尝试也经常半途而废。那么，如何指导学生进行名著阅读呢？个人不揣浅陋，结合上述现状与经验谈一下自己的管见。 记得大学时，开设了一门外国文学课程。授课老师，并没有像其他老师那样讲授教材，而根据自己的阅读兴趣，为我们专门讲解了几个时期的重要作品。印象最深的是巴黎圣母院 包法利夫人 、 安娜 卡列尼娜 、 白痴 。每部作品大约三至四课时。他提前一周要求我们阅读相关作品，然后对作品的人物、情节、寓意等给予一定的讲解。印象深刻的是巴黎圣母院的人物关系模式，他将其解读为“金字塔式” 。不仅如此，他还借助很多外国文学名著解释了这一模式的西方文化心理，同时又与中国的圆式结构相比较。还有，对细节的分析鉴赏，直到今天，我都记得包法利夫人的手绢、情人手中玩弄的刀子、牲畜棚约会地点等。在授课后，他会推荐我们选读类似的作品，要求我们完成一篇论文。一学期下来，我们只读了三、四部作品，但我们却觉得收获甚多。 我深受启发，在推荐名著阅读方面，我更注重阅读实效，2 / 4更注重阅读的深入。其实，实际生活中学生爱读书，但阅读的消遣性比较突出、泛泛浏览的现象比较明显、对阅读方法比较茫然。因此，每学期，我只选用一两节课时，进行阅读指导，以读书笔记的形式，进行阅读评价。 教学分为以下几个步骤： 初读：学期伊始，要求学生购买、借阅相关书籍，要求学生利用两到三周完成初读，不做任何作业要求。 导读：针对某部作品，我精心设计一两课时，进行阅读指导。小说通常侧重一个人物或一个典型场景，或重要情节；诗歌则侧重于情感、语言等赏析。以具体的解读，为学生讲解阅读方法，畅谈自己的阅读感受。 精读：再设定两到三周时间，鼓励学生仔细阅读，并就作品的某一角度，进行自由鉴赏。并完成读书小论文一则。比读：批阅学生的阅读感受，选出有特色、新颖的作品展览，供学生交流。 荐读：推荐学生阅读更多的作家、作品。 至于作品选择，我一般选取课后推荐的阅读名著，一、两部而已，其余作品暑假阅读。 名著阅读课题，是个有价值的研究课题。我们不能为教育时间、途径所限，不能为应试考试所限，而忽略了阅读的熏陶感染功能的重视。在指导名著阅读方面，我一直思3 / 4考并追求着：本色阅读、实效阅读。 作业 2： 水浒探究教学 由于课时、教材的制约，我们往往重视散文、诗歌的阅读教学，遇到散文浓墨重彩地讲，碰到诗歌换着花样地讲，遇到小说便蜻蜓点水地讲。虽然有点投机取巧，可也是实际教学现状。新课改并不倡导以教师为主的教学模式，因此我们的懒惰行为也不是一无所取之处，当放则放，放得出还要收得拢。因此，无论是名著指导阅读课，还是小说阅读教学，我都喜欢采用“探究式”教学，着眼于提高学生的阅读能力与写作水平。主要教学模式是：“导学铺垫选题赏析论文写作评价交流” 。 12 下一页导学铺垫：教材中的名著作品，常常是节选，因此教师有必要对作品追根溯源，搭桥铺路，让学生弄清楚选文的来龙去脉。 选题赏析：阅读小说，需要切入点，因此我们要帮助学生寻找阅读的兴奋点，激发探究兴趣。此外，我们还应引导学生对作品作深度阅读，品味语言的精妙，感悟思想的深邃。因此， “话题式”探究就是一个可行的教学方式。 因为未进行过水浒教学，我只能虚拟了几个宽泛的探究话题： 最喜欢的水浒人物赏析；最精彩的水浒情节赏析；4 / 4水浒目录艺术赏析；水浒人物武功之比拼；某一水浒人物语言赏析；水浒人物之“忠义”论；水浒中的女性赏析；水浒人物绰号赏析；水浒人物是英雄还是盗匪；电视剧人物外貌塑造与原著之比较；水浒传作品主题的积极性与消极意义； 论文写作：文学鉴赏除了“心领神会”外，还有一种不可忽视的能力，即书面表达。我们应当引导学生中捕捉阅读的思想火花，形成书面文字，培养学生读、写结合的能力。 评价交流：古人说：读，然后有所悟；议，然后有所获。防止阅读走向死水的最好的方便是相互探讨，