园本教研经验材料

园本教研经验材料园本教研经验材料 园本教研经验材料 园本教研 是指将教学研究的重心下移到幼儿 园 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象 以教师 为研究的主体 理论和专业人员共同参与 它不再把外出学习当作唯一的学习方式 而是积极提倡学校即研究 中心 教室即研究室 教师即研究者 充分利用本地资源 加强园本培训 发挥幼儿园教师集体的智慧 提高培训的质量和效益 实现培训资源共享 但由于农村幼儿园大多数园舍简陋 师资薄弱 信息闭塞 受条件限制 开展 园本教研 困难重重 如果缺乏正确的引导 课改工作势必要 走许多弯路 只有积极认识 思考 从实际出发 农村幼儿园的园本教研才能发 挥良好的效果 一 培训式教研 夯实教研基础因为底子薄弱 教师的全方位培训 必不可少 通过 培训式教研 加强学习和实践来培养教师的学习能力 研 究能力和创新能力 1 全员培训 整体推进 几年来 坚持将园本培训与教师的教学实践和教学需求相结合 开 展系列园本培训 做到 月月有重点 步步有提高 次次有成效 以 个人反思 同伴互助 专家引领 的模式 聚焦集体教学 结 合教科研专题 通过专家的专业把脉 园际间的交叉互动 园外带 教机制等培训 让教师接触到最前沿的幼教信息与发展高度 无论 是教师敬业精神的感染 还是教育教学技巧与方法的掌握 乃至自 身的目标定位及自信心的回归等方面 都是一种强有力的推动与引 领 2 自主研修 专业提升 我园5年内的非专业新教师成立 新苗研修组 支持青年教师参加 区级各类业务培训 参加各种比赛活动 鼓励她们参加研究小组 对外开放展示 园内搭建平台 开展集体教学活动的评优 教师技能技巧大比武 主题环境与区角活动 幼儿运动等观摩交流与互评 全园教师共同参与展示 交流 互评活动 采取人人是参赛者 又 是评判者 在相互评比中既保证了评比的公正性 又能取长补短 帮助进步 有效提高了教师的专业水平 二 跨组式教研 打造区域 精品角 在学习性区角活动的创设过 程中 各班区角活动呈现较大差异有的班级内容多但不平衡 有的 班级材料丰富但无序 有的班级孩子活动兴趣高但缺少规则等问题 呈现出有想法无章法的现象 我们采取跨年级组的教研方法 建立以 跨组观摩 轮班介绍 即时研讨 的方法 时间为每月一次 由各班教师介绍自己的区域 然后展开随机教研 从多个角度采用 与教师互相问答的方式进行研讨 发现成功的做法引发思考 在制度实施过程中 同时设立捕捉瞬间契机的插话点拨法 及时介 入法 针对倾向性问题进行多重建议法等方法 通过现场的观察 判断直接 间接介入 针对某一班级幼儿的现场表现即时产生教研 行为 我们还为教师开设讲座 如何设计主题下的整合性的区域活动 等 一系列讲座 有效地推动了园本教研的实效 经过几年的研讨 我们积累成熟的学习性区角的案例 亮出了 精 品角 形成园本教研的一份有效资源 三 跟进式教研 探索 一课多研 为了提高教师集体教学能力 我们采取 跟进式教研 来开展 一课多上 活动 建立了分层次 的 一课多研 研课制度 通过 个体设计 互动对话 分析调整 现场观摩 形成规范课例 的环节 选择同一节集体教学活动 骨干教师先上 示范课 再由3 5年的职初教师上 诊断课 再由1 2年的新教师上 模拟课 无论是骨干教师还是青年教师都是在骨干引领 同伴互助下学会由 模仿到探究 由反思到重构 从而获得经验的积累 有效提高了各 层面教师组织教学与听评课的能力 像 一课多研 这样进行反复的实践 研讨 调整 再实践 再研 讨 再调整的过程正是 一课多研 的精髓所在 世上没有 最好 的课 只有不断调整 不断改进 不断完善的 更好 的课 听课 评课 不仅仅为了观摩学习 更不是为了给上课者的教学评 判打分 重要的是大家在教研过程中思考