如何培养学生的核心素养

如何培养学生的核心素养 黑龙江省讷河市进化中心学校 纪雪莲 课堂教学是学生素质培养的主阵地 学生的素质培养 主要在 课堂教学中实现 没有这个主渠道 主战场的作用 任何外部的作 用都是有限的 一 在阅读教学中 以读为本 提高学生的语文素养 阅读带给人的力量是巨大的 能拓宽知识面 提高品德修养和 思想情趣 从根本上提高学生的综合素养 那么如何在低年级阅读 中落实以读为本呢 指导低年级阅读教学 必须遵循循序渐进的原 则 教师在教学时 适时提出阅读目标 1 把认识的字读准 2 不认识的字 请求帮助 把它读会 3 遇到难读的词语 多读几遍 4 通篇读完后 标出自然段 把生字 新词做上标记 学生按照阅读目标读文后 对课文有了初步的了解 对生字 新词 有了初步的感知 这是通过教师范读 学生自读 指名读 默读 朗读 分角色读 有各种方式读 读熟课文 教师要多范读 精彩的 角色朗读 抑扬顿挫的品读 一下子就能把学生带入美好的境界中 在指导学生读书上 不仅要注重集中指导 而且要十分注重对学生 个性的指导 尽量让每个学生都有被指名朗读的机会 要悉心的指 导学生哪个地方要怎么读 当孩子们那稚嫩的童音 入情入境地朗 读时 孩子们已经进入了最佳的学习状态 这时 我们教师及时恰 当的鼓励 可谓是激发他们朗读兴趣的一副灵丹妙药 低年级的孩 子模仿能力强 经过长期的训练 在潜移默化中学生便形成了良好 的语感 二 与文本对话 培养学生的想象力 提高口语表达能力 创设问题情境 形成阅读期待 在语文教学中 不管采取什么 方法进行教学 总伴随着一些问题 问题设计的好坏 将直接影响 着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握 影响学生的思维发展 和学习兴趣等等 教师如能根据不同类型的课文特点 创设出激发 学生学习兴趣的问题情境 能使学生积极主动地开展具有探索性和 创造性的学习活动 这是引领学生走进文本的前提 例如 第二课时 教学过程中教师将口语训练贯穿始终 三 在感悟的基础上 养成背诵积累的习惯 激活学生心灵的 泉水 我们知道一年级要求孩子背诵最多的是童话 这是遵循儿童背 诵规律的 因为儿童对童话最感兴趣 其次是儿歌诗歌 儿歌诗歌 朗朗上口 儿童熟读就能诵 背诵的难度比较小 还要背诵的是一 些写景小散文 在教学中我们注重课文的背诵积累 主要从以下几方面做起 1 加强朗读感悟 为背诵铺设台阶 朗读是背诵的必要准备和基础 就低年级学生而言 背诵某一内容 一般可以按 通 顺 熟 诵 四个步骤进行 第一步 读通 即让学生对学习的内容用普通话一 字一句 准确地读出来 这一步要防止学生读成一字 或一词 一 顿 第二步 读顺 即让学生对背诵的内容读连贯 读流利 琅琅 上口 这一步要防止学生唱读 第三步 读熟 即让学生对背诵的 内容反复朗读 读出抑扬跌宕 轻重缓急 第四步 背诵 即让学 生合上书本背诵出来 从以上背诵的基本规律 我们就可以很清晰 地知道 背诵必须坚持以熟读为基础 熟读才能成诵 加强朗读感 悟 为背诵铺设台阶 这是我们进行背诵指导的最基本的也是最需 要坚持的教学策略 2 教师范背 与学生共同积累 常言道 身 教重于言传 要求学生背诵的内容 教师务必要 下水 背诵 给学 生树立看得见 学得到的榜样 教师的行动就是无声的命令 即使 再不爱学习的 后进生 无须教师动用批评的手段 也会受触动 产生强烈的学习动机 自觉地投入背诵的行列之中去 此外 教师 下水 背诵对增进师生间的感情交流也起到着不可忽视的作用 3 启发形象思维 再现课文情境引导背诵 借助有关的教具 学具或 现代的教学媒体 把要背诵的课文内容通过图像 情境再现出来 打开学生的形象思维通道 让学生进入课文境界当中 这样可以唤 醒学生的生活经验 把握背诵时的感情 所以我们一直重视背诵积 累 因为背诵是学生积累语文知识和思想 积累情感 积累学习方 法的重要渠道 只有这样 孩子们的心灵在学习过程中才会有源源 不断的 活水 四 重视写字教育 提高学生语文素养 写字教学对于一年级教学中来说是个重要的任务 对学生后期 的学习有很重要的作用 我们尤为重视 所以我们把每课的