由情入内心心交流—朗读指导话新变

1 / 4由情入内心心交流朗读指导话新变朗读是阅读教学中不可缺少的部分。之所以朗读，就要读出韵味，读出情感，读出感觉。因此，叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。 ” 吕叔湘先生也曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。 ” 如何进行语感的培养和朗读的训练，让学生在读中理解体会课文，已是我们当今语文教学的重中之重。培养语感的方法有很多，读是其中最有效的方法之一。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，已在广大的语文教师心中形成共识。我听过很多老师的课，他们整节课给学生读的时间也很充足，读的形式也很多，有齐读、指名读、小组读、轮读、引读、对读但在整个过程中，我总感到读的不到位，读的反复，每次读都是在原有的情感上，而没有情感的转换和升华，一句话就是本义上的“反复读” 。这是为什么呢？原因就在于读得不到位。我们都知道朗读是一种艺术的再创造，如果只让学生反复地读，而不做好读的指导，就可能阻碍学生在阅读中理解体会课文，阻碍学生与作者的情感交流，更会阻碍学生对文章基本的表达方法的领悟。新语文课程标准中也指出反复读不光光是读的次数多，更重要的是在情感上的飞跃，是一种再创造。如何做到这一点哪？这就是我们2 / 4目前要探讨的问题。 随着学习语文课程标准的如火如荼地开展，各种体现新课程新理念的公开课、观摩课也越来越多，有幸地听了几节课，感受最新的就是各位教师在阅读指导上的改革和创造。回来后，我也尝试地进行阅读改革，发现朗读指导一经改革后，学生读的兴趣就出来了，学生对文中之情、作者之意、编者之目的都能理解的更透彻，更能引起学生的情感共鸣，使朗读变得可爱、有意思起来。 一是以各种语气来读。古人云：“言为心声。 ”作者的思想总是融合在自己的作品之中，每篇文章都有一定的感情基调。但一篇好文章它总是蕴含着多种情感，有欢快的、有伤感的、有着急的、有愤怒的因此，在教学中教师把握好感情基调，通过语言文字本身的魅力，围绕课文的内容创设情境，再以自己丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，把握好时机，启发学生用各种语气来进行朗读，带领学生一起读出作者的多种感受、多种情绪，让学生在课堂上尽情的倾泻。如在上葡萄沟这一课时，文中有这样一句话：“葡萄沟生产的葡萄干颜色鲜，颗粒大，味道甜，非常有名。 ”这是一句普通的句子，但其中的内涵丰富。我就让学生以多种语气读，用自豪的语气来读，夸夸它；用爱吃的语气读，读出喜爱之情；用想吃 12 下一页的语气读出馋涎欲滴如此一来，即进行了读的训练，又3 / 4有了多种情感体念，更重要的是激起了学生读书的兴趣，朗读在他们的眼中顿时变得可爱起来，个个神采飞扬。还有不同的语气在朗读不同的句型时作用更大，只要改变句型进行朗读，那么语气的强弱、情感的变化，就能在读中理解，在读中与作者交流，在读中得到语感的训练。如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行朗读，句型一变，语气自然不同。二是以各种身份、各种立场来读。有些阅读课文描写的事件、情景，学生往往缺少类似的实际生活体验。因此在教学中教师要尽可能地联系学生实际生活中类似的经验，渗透情感教育，让学生在教师的带领下进入作者的情感中去，进行情与情的交流，使他们在学习过程中能进入角色，处于真实、真切的情感体验中，把文中的情景进行再次的组合，有创意的重现。因而在读中就要进行角色的变换，让学生以各种身份、各种立场进入课文描写中，去想想人物情感的变化，去想想作者的爱憎，去体会一下不同的人对这件事的不同看法。如江姐一文中，当江姐受了敌人的严刑拷打后，集中营的同志们集体写了一封信给江姐，江姐回信中有这么几句话：“同志们太好了。这算不了什么！毒刑拷打，那是太小的考验。竹签