“新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究”课题

1 课题批准文号课题批准文号 06 0406 04 重庆市教育学会重点课题重庆市教育学会重点课题 新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究新课程理念下优化中学历史课堂教学策略研究 课题课题 研究报告研究报告 南岸区教师进修学院 课题负责人 课题负责人 胡文平 课题主研人员 课题主研人员 黄祖清 袁森 陆宏宁 饶霞 万建林 熊云霞 本课题自 2006 年 11 月正式开题以来 历经三年多的教学实践与研究 目前已形成了若 干阶段性成果 现将本课题的研究概况及相关认识总结如下 一 研究的背景及意义一 研究的背景及意义 我国正在深入进行的新一轮课程改革日益受到社会的普遍关注 新课程改革倡导学生主 动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析 和解决问题的能力和交流与合作的能力 作为新课改主阵地的历史课堂 应该采取什么样的 教学策略 有效落实新课改的三维目标 日益受到普遍关注 现代教学策略实施强调现代学习观的确立 其核心问题是学生学习方式的转变 目前已 经出台的不少创新的教学策略还停留在理论探索阶段 缺少可操作性 广大一线教师传统的 教学观念尽管在逐渐转变 但在具体教学实践中 完全以教师讲授为主 陷学生于死记硬背 题海战术怪圈的现象仍大量存在 导致研究性学习不能正常地开展进行 在历史课堂教学模 式和教学方法上不少研究者已进行了一些有益的探索 但是在教学策略方面的研究还不够深 入 新课改向何处去 如何充分发挥历史课堂主阵地的优势 我们期望很好地发挥一线教师 的实践优势 系统总结已经积累的大量的关于历史课堂教学模式 方法 手段方面的经验 在挖掘传统教学策略优势的基础上 努力探索适应新课改要求的历史教学策略 促进教师教 学观和学生学习观的进一步转变 开发历史新教材课程资源 提高中学历史学科教学的实效 性 二 理论基础及依据二 理论基础及依据 一 新课程理念 新的课程标准要求三维目标的有机结合 增强学生历史意识 汲取历史智慧 开阔历史 视野 增强历史洞察力和历史使命感 在课堂教学中 新课改要求不仅重视教师的教 更要重视学生的学 课堂教学中的教与 学是师生之间相互影响的互动过程 是学生在特定时空范围内的社会实践过程和心理体验过 程 新课改提倡师生之间 生生之间的交流与合作 创设和谐 民主 平等的课堂教学环境 2 形成互相尊重 民主 平等的师生关系 使教学活动成为共同探究 共享成功喜悦的活动 以实现教学相长的宗旨 二 建构主义学习理论与教学理论 二 建构主义学习理论与教学理论 建构主义学习理论主张以学生为中心 强调学生是信息加工的主体 认为学生的科学学 习不是从零开始 不是接受现成的知识信息 而是基于原有知识经验的建构 建构主义教学理论强调教师要成为学生主动建构知识的帮助者 促进者 课堂教学的组 织者 指导者 教师在教学过程中起组织者 发现者和中介者的作用 教师是学生与所学知 识的桥梁 既要把最新的方法知识提供给学生 还要注意他们全面素质的提高 三 多元智力理论 哈佛大学教授加德纳创立的多元智力理论认为 每个人至少有语言智力 数学逻辑智力 等九种智力 这些智力之间既相互渗透又相对独立 这为教师根据不同教学内容和不同教育 对象创设适宜的教学策略 方法提供了理论支撑 四 马克思主义关于人的实践活动主动 能动特点的思想 马克思主义的认识论强调 人的认识来源于实践 人只有通过实践活动 才能主动地去 认识和改造现实 从这一理论出发 我们认为 人的发展离不开活动 教师和学生的主体活 动是优化历史课堂教学策略的基础 让学生学会学习是优化历史课堂教学策略的重要目的 三 核心概念三 核心概念界定界定 所谓教学策略 就是指教师为了达成教学目的 完成教学任务 在特定教学情境中适应 学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施 是对所选用的教学顺序 教学 活动程序 教学组织形式 教学方法和教学媒体等的总体考虑 简言之 教学策略是教师 学生在教学过程中所采用的方式 方法和措施 是可以具体操作的整体化实施方案 四 四 国内外相关研究国内外相关研究综述综述 教学策略的研究兴起于 20 世纪 50 年代 20 世纪 70 年代国外一些教育心理学家开始对 教学策略给予关注和研究 20 世纪 90 年代在教育心理学中备受青睐 不少心理学家 如 加涅 奥苏贝尔等推动了整个教学策略的研究 一 国外相关研究 1 史密斯提出的两种教学策略 即内容限制性策略和非内容限制性策略 内容限制性策略注重师生与教学内容的关系 非内容限制性策略则强调师生之间的关系 史密斯认为 在教学规程中 这两种教学策略都十分重要 关于内容限制性策略早期研究的 重点是分析教师语言行为 而非内容限制性策略包括课堂教学策略 课堂管理策略以及师生 之间和学生间的合作策略 2 库宁提出课堂管理策略 3 课堂管理策略又叫防范式课堂管理策略 其内容为 制定留有一定余地的教学计划 安 排教学进度 确定教学难度 使学习具有多样性 顺利地开展教学活动 把教学活动引向适 当的目标 始终注意学生集体活动 布罗菲对防范式课堂教学策略作了补充 建议教师应了 解教学内容和学生兴趣 采用应有的检查而不是指令式的教学方法 1 3 加涅提出了九种基本教学策略 1968 年加涅首先开始综合各种微观教学策略的特点 提出了开展教学至关重要的九种 教学策略 即利用改变刺激的方法引起学生注意的策略 告诉学生学习目标 以帮助他们认 清教学的重要性和相关性策略 在适当的方式向学习者呈现识记材料等 他在 1985 年的 学校学习认知心理学 中 提出了教学策略应包括保证学生接触教材的管理策略和易化教 材学习的指导策略两部分 认为有成效的教师不仅具有良好的管理和指导策略 而且能把这 些策略组织得好 用得恰当 流畅有序 对各种偶发事件做到心中有数 能够随即应变 国外学者对教学策略的研究 在理论上开辟了新的研究领域 重新唤起了人们关注影响 学生学习成绩汇总的因素 教学策略 二 国内学者对教学策略的研究 我国学者对教学策略的研究是从 20 世纪 90 年代开始的 近年来 我国学者系统的研究 了教学策略 并取得了重要的成果 1 李伯黍 燕国材对教学策略的研究 李伯黍 燕国材主编的 教育心理学 中 教学策略是被作为教育心理学的内容之一 并提出了实现教学目标的两种教学策略 即指导的教学策略和发现的教学策略 他们认为 指导的教学策略就是教师按教学要求事先制订教学程序 学生在教师的系统讲授和直接指导 下学习 发现的教学策略就是让学生自己去观察 操作 比较有关的学习材料 自己去发现 知识 获得概念 公式和原理 2 顾泠沅对教学策略的研究 1996 年顾泠沅提出要重视四个要素的策略 即激起认知动因的策略 组织认知内容策 略 安排认知方法的策略 认知结果的策略 激起认知动因的策略认为教师要激起学生全部 心理活动的参与 是学生的学习热情保持最佳状态 组织认知内容策略认为在教学过程中 教师必须考虑到学生的认知特点 教师要追求便于学生理解和应用的呈现方式 安排认知方 法的策略认为学习是学生获得知识经验的学与进行行为实践的习相结合 因此教学应该重视 学生的诸多活动 教学方法应该考虑到让学生在体验和创造过程中学习 认知结果的策略认 为教学目标达成应该考虑学生的反馈 因此教师要及时了解教学效果 随时调节教学 2 3 施良方 崔允漷对课堂教学策略的研究 1 张大钧 教与学的策略 人民教育出版社 2006 年 12 月 4 版 2 周军著 教学策略 22 页 23 页 教育科学出版社 2004 年第二版 4 施良方 崔允漷在 教学理论 课堂教学的原理 策略与研究 将课堂教学策略分为五 个方面 课堂教学准备策略 主要教学行为策略 辅助教学行为策略 课堂管理行为策略和 课堂教学评价策略 4 李康的教学策略分类 李康把教学策略分为方法性教学策略 内容性教学策路 方式型教学策略和任务性教学 策略 方法性教学策略就是教学以方法这个因素为中心构造的教学策略的框架 又分为讲授 性和发现型策略 内容性教学策路是以教学内容这个要素为中心 在分析和处理教学内容的 基础上 构成其策略的框架 可分为直线式 分支并行式 循环式和综合式等 方式型教学 策略就是以教学中师生活动的方式为中心 展开的教学策略 又分为教师中心和学生为中心 的教学策略 任务型教学策略就是以教学任务或学习类型为中心 在分析任务 创设学习条 件的基础上展开教学策略 这种教学策略分为讲解型策略 练习型策略 问题定向性策略 综合能动型策略等 5 张大钧关于教学策略的观点和分类 张大钧在 教学心理学 一书中把教学策略定义为 在特定教学情境中为完成教学目 标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施 3张大钧把有效教学策略概 括为教学准备策略 教学实施策略 因材施教的策略和教学监控四类九种教学策略 认为教 学策略具有指向性 整合性 操作性 启发性 灵活性等基本特征 6 黄高庆 申继亮 辛涛对教学策略的研究与分类 黄高庆 申继亮在 关于教学策略的思考 中把教学策略定义为 关于有效地解决教学 问题的方法 技术的操作原则与程序的知识 主要包括三个方面的内容 一是解决教学问题 的方法 技术 二是这些方法技术的操作 三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序 他们将教学策略分为两个层次 一是监控策略 主要成分是操作原则的知识 其功能是指示 策略运用者应该怎么做 体现在四个方面 支配 控制 监控和调节 二是应对策略 由操 作程序的知识组成 其功能是指示策略运用者应该怎么做 它由判断策略 计划策略 执行 策略 评价策略构成 分别与教学问题解决过程的四个阶段相匹配 申继亮 辛涛依据不同的分类标准 将教学分为一般性教学策略 特殊性教学策略 问 题指向型教学策略和自我指向性教学策略 三 学科教学策略研究 随着教学策略研究的深入 我国一些从事学科教学研究的学者开始把国内外教学策略的 研究成果运用于学科教学中 探讨具体学科教学策略 从目前的情况来看 研究者对中小学 开设主要学科进行了探讨 主要有语文 数学 英语 物理 化学等学科 而对历史学科的 课堂教学策略的研究并不多 因此 我们把新课程理论和教学实践有机地结合起来 把国内 3 张大钧 教学心理学 132 155 页 重庆 西南师范大学出版社 1997 5 外的理论 研究的成果运用到历史课堂教学中 对历史课堂教学策略进行研究 对促进历史 学科课堂教学发展具有重要意义 五 研究目标 内容五 研究目标 内容 一 研究目标和意义 一 研究目标和意义 开展本课题的研究 我们课题组认为具有如下意义 1 打造优质历史课堂 通过对南岸区初 高中历史教师历史课堂教学策略运用的观察 了解中学历史教师对待 新课改的态度 在教学实际中运用新课程理念的状况 在此基础上对他们在课堂教学策略运 用方面的状况进行深入研究 提高课堂教学实效性 优化全区历史课堂教学 2 提升教师队伍整体素质 通过收集资料 对南岸区历史课堂教学策略运用情况进行个案研究 就课堂教学存在的 主要误区针对性地提出一些建议 探索符合重庆实际的历史课堂教学策略 通过参与本课题的研究 促使教学一线教师不断反思自己的日常教学行为 打造适应新 课改 既能传授知识又能培养能力 既能注重知识建构又能注重人格塑造 既能注重全体发 展又能注重个性发展的教学一线教师队伍 3 引领教师以学生发展为本 通过本课题的研究 促使广大历史教师真正认识到学生是学习的真正主人 注重在课堂 教学中联系学生的生活环境 立足于学生已有的知识 经验 创设有助于学生自主学习 合 作交流的情境 使学习内容鲜活化 过程活动化 解题探索化 交流互动化 思维多样化 体验有效化 从多个层面激发学生主动参与学习的全过程 使他们的智慧得到启迪 能力得 到发展 创新意识得到培养 真正体现以学生的发展为本 二 研究的内容 二 研究的内容 1 南岸区中学历史课堂教学策略运用中的问题与对策研究 针对南岸区历史教学的实际情况 设计出中学历史课堂教学策略观察表 采用行动研究 法 对南岸区历史教师课堂教学策略进行调查 找出历史课堂教学存在的问题与误区 分析 这些问题的成因 提出改善教师课堂教学策略的建议 促使广大历史教师优化课堂教学策略 提高课堂效率 促进历史课堂教学的健康发展 2 部分中学对教学策略的不同侧面进行研究 一方面充分发挥课题组中心成员的作用 另一方面充分调动全区一线教师参与课题研究 的积极性 将课题划分为若干子课题 围绕各个子课题 对教学策略的各个方面进行研究 如 6 11 中的 范例教学法在历史课堂中运用的研究 南坪珊瑚片区 初中历史活动课的研 究 广益中学的历史课题组研究的 中学历史学科反思教学促进教师成长的研究 南坪中学的初高中历史学科衔接的研究 窍职中的中学历史 情景 体验教学法 研 究 39 中的 中学历史课堂情景教学模式的运用研究 滨江中学的 自学指导教学方法 的研究 目前 这些课题已经进行认真 详实的研究 并取得相应的成果 3 对中学历史常态课的研究 根据 中学历史课堂教学策略观察表 定期组织全区范围内的公开课 研究课 示范 课展示活动 在全区范围内举行高 初中常态课的比赛 并进行及时的常态课研究 详细分 析教学策略的使用情况和实施效果 提炼值得分享的案例 六 研究对象及范围六 研究对象及范围 南岸区初高中学校历史教师和学生 七 研究思路 方法及运用七 研究思路 方法及运用 一 研究的思路和方法 1 研究的思路 通过观察南岸区中学历史教师常态下的课堂教学 展开历史课堂教学策略运用的情况调 查 了解历史教师在课堂教学中的策略实施状况 探讨相关问题 提出合理化的建议 2 研究的方法 1 文献法 对中学历史课堂教学策略的有关文献进行查阅 分析 整理 筛选出对历史课堂教学策 略有价值的文献 从而指导本课题的研究 2 观察法 在日常的课堂教学和特定的研究课中 对历史教师课堂教学策略 进行有目的 有计划 观察 找出教师课堂教学中存在问题进行分析 3 调查法 通过访谈 问卷等方法 对历史教师课堂教学策略具体实施进行调查 收集翔实的资料 进行分析 整理 4 行动研究法 行动研究法是解决实际问题的方法 研究者和实践者结合起来解决实际问题 即对南岸 区的历史教师的教学行为进行跟踪调查 找出实践中存在的问题的方法 7 5 个案研究法 对某一年级 实验班级 个别学生典型个案进行全面的调查和剖析 3 研究实施的框架 八 研究措施及进展八 研究措施及进展 一 完善本课题研究的具体内容和细化分工 本课题正式立项以后 考虑到课题申请比较仓促 在经过课题组中心组成员商议后 我 们对本课题的研究内容进行了充实和细化 具体分为七个子课题 成立子课题组展开研究 二 学习培训 确定本研究题目 收集相关文献 确定研究对象选定研究方法 专家及研究小组讨论 修正及制定行研究方案 课堂策略子课题申报课堂教学策略调查 收集信息 实践研究 整理及分析资料 子课题研究报告 归纳结论及建议 提出研究报告 专家审查 8 2006 年 12 月 4 日 我们邀请南岸区进修学院领导 特级教师丘小云专门为南岸区历史 教师做了 如何做课题 报告 使参训教师们明确了课题研究的基本程序 基本方法和研究 思路 深刻意识到在教学中要有问题意识 自律意识和成果意识 要及时把问题转换成针对 性研究 解决的课题 课题组中心成员还集中学习了 如何做课题 微型课题的研究 叶小兵如何提高课堂教学实效性等一系列文章 增强了科研意识 三 形成课题组成员定期集会交流的制度 为及时反馈各课题组研究进展情况和遇到的问题 我们主研人员和各个子课题组的成员 定期在一起交流看法 梳理研究成果 邀请相关专家讨论课题进展和下一步行动方案 特别 要求课题中心组成员每月针对教学过程中的典型案例进行个案研究 写出研究分析报告 九 研究成果与影响九 研究成果与影响 一 制定课堂观察记录表 加强了听 评课的规范性 课题主持胡文平老师在课题研究的过程中 针对南岸区的实际情况 主持制定课堂观察 记录表 要求全区每一位历史教师根据课堂教学观察记录表有目的 有计划地听课 评课 进行教学反思 通过同行观察和互助 提高了课堂教学实效性 胡文平老师使用这一记录表 听了南岸区各个中学几乎所有年级 所有历史教师的历史课 就听课 评课的规范性和各校 教师们进行了交流 在此基础上专门撰写了 南岸区中学历史课堂教学策略运用中的问题与 对策研究 作为硕士毕业论文 顺利通过论文答辩 对南岸中学历史教学也起了一定的指 导作用 二 教师课堂教学实效性得到增强 教学质量得到提升 1 为了进一步提高课堂教学的效率 优化中学历史课堂教学 2008 年 11 月 2009 年 3 月在全区开展中学历史课堂常态课的竞赛活动 以梳理 提炼优秀的课堂教学案例 在实践 中推广 本次赛课活动分学校赛 片区赛和区级赛课 各校高 初中历史教师在常规教学的 听课 评课基础上 由教研组推荐一名校优秀选手参加片区 区级赛课赛课 进修学院组织 相关专家进行评选和指导 通过这个活动 增强了教师目标意识 课程意识 课改意识 在 一定的程度上优化了历史课堂教学 2 由于认真贯彻新课程理念 在教学中推进素质教育 关注学生 让每一位学生得到发 展 因此我区的历史教学取得较好的成绩 中考目标年年超市平均 在全市名列前茅 2009 年参加联招中考历史平均分为 44 97 分 满分为 50 分 近几年高考成绩也取得了很好的成 绩 在 2009 年高考中 文综平均分超全市平均分 10 多分 取得了全市高考文科状元的历 史性突破 十一中 二外北大清华上线人数历史性地达到了 8 人 广益中学高考也创下了历 史新高 全区高考上线率达到 95 以上 重本上线率达到近 20 本科上线达 60 三 课堂教学策略得到总结和推广 各个子课题的研究结合学校自身实际 把研究的成果运用到教学之中 效果明显 取得 9 了一定的成绩 现结合各个子课题研究报告 举要如下 1 重庆十一中的范例教学法研究 39 中的课堂情境教学模式的运用研究 弹子石学校的 中学历史情景 体验教学法研究 围绕提高课堂教学实效 注重教学过程中的具体策略 研究 重视历史学习体验 领悟和认知 注重情感 态度与价值观的结合 凸显学生主体性 取得了很好的效果 2 广益中学的中学历史学科反思教学促进教师成长的研究 基本实现教学 研究 培训 一体化 集体研讨 集体备课形成制度 成果十分突出 论文 教学研究文章在全国 全市 多次获奖 青年教师成长迅速 教学效果明显 3 重庆滨江实验学校探索出的教学环节简洁高效 只有课前预习 没有了课后作业 问 题当堂解决 并当堂巩固 学生成了课堂的主人 思想得到充分的交流 4 南坪中学的就中学历史初高中衔接策略进行研究 提出了教师教学理念的衔接 教学 方法 教学手段的衔接 教材知识体系的衔接 历史思维能力的衔接 学生学习方式的衔接 策略 为进一步推动高初中历史教学奠定了基础 5 南坪珊瑚片区初中历史活动课的教学实施策略研究 促使学生参与历史学习活动的兴 趣和能力得到提高 促进教师各方面素质的进步 具体教学过程包括 出示材料 引出主题 创设情景 切入主题 收集资料 分组讨论 演讲 辩论 表演 交流感悟 小 结评议 课外拓展 升华主题 在实践探索类教学设计 主题活动类教学设计等方面摸索出一套符合实际的程序 方法 指导 实地考查 收集资料 综合分析 结题交流 小结评价 四 历史教学设计 常规课堂教学水平进一步提高 1 多篇教学设计成为范文 在 中学历史教学案例及点评 上发表 我区珊瑚中学历史教师张强 陆虹宁老师 辅仁学校的赵琴老师 二外贺海芬老师 38 中潘林老师的等教学设计编入四川教育出版社 中学历史教学案例及点评 上 胡文平对这 些教学设计的点评也发表在 中学历史教学案例及点评 上 2 教学设计评比 常态课教学比赛成绩突出 随着课题研究的深入推进 课题组在全区范围内开展了三次重大活动 组织优秀教学设计评选活动 组织优秀教学设计评选活动 对全区历史教师 2007 年 9 月 2008 年底使用的常规教案 或教学设计进行评选 要求教师在教学设计中必须体现学生活动 关注学情 突出特色 体 现第二次备课 每课有课后反思 各个学校历史教师踊跃参加 经过评比 共评出一等奖 4 名 二等奖 9 名 三等奖 11 名 在全区历史教研会上 课题组及时总结了这次教学设计比 赛存在的闪光点和存在的问题 促使老师们进一步关注备课环节 重视备课设计策略 尤其 是关注学情 高中历史课堂教学常态课的竞赛活动高中历史课堂教学常态课的竞赛活动 2008 年 11 月 24 日在 11 中举行 我们聘请了市 历史教研员黄开红老师 渝中区教师进修学院历史教研员刘志敏老师 南岸区教师进修学院 10 胡文平老师担任评委 评委们根据 南岸区历史课堂常态课的评分方案 对各校推出参评 的六节课进行公平 公正的评选 评出了一等奖 1 名 二等奖 2 名 三等奖 3 名 南岸区初中历史课堂教学常态课的竞赛活动 南岸区初中历史课堂教学常态课的竞赛活动 2008 年下旬在珊瑚中学展开 由各个片区 的片长或区骨干教师担任评委 评委们根据 南岸区历史课堂常态课的评分方案 对各片 区推出参评的 12 节课进行评选 评出了一等奖 2 名 二等奖 4 名 三等奖 6 名 课后 赛 课的老师们写出了教学反思 评委们对每一堂课进行了点评 这三次活动在引领广大一线教师关注常态课教学策略的优化方面取得了实效 五 论文发表 获奖成就突出 教学研究能力得到提升 1 市级以上获奖论文 教学案例明显增多 11 中黄闽熠的论文 珊瑚中学张强 陆虹宁 辅仁学校的赵琴 广益中学黄祖清老师等 的教学案例获四川教育出版社 重庆教育科学研究院共同组织的优秀论文评选中获奖 胡文 平的教学论文 新课程背景下中学历史课堂教学中的误区及对策 获重庆市第三届历史课改 优秀论文一等奖 黄祖清的教学论文获重庆市第三届历史课改优秀论文一等奖 张小莉 杨 万华 高勇的论文获重庆市市第三届历史课改优秀论文二 三等奖 课堂教学实录成绩明显 二外贺海芬老师的 古代东西方文明的交流 课堂实录获市级 一等奖 11 中韦勇老师的 农村和城市的改革 获市级二等奖 胡文平老师 2006 年获重庆 市初中历史优质录像课竞赛指导教师一等奖 2 论文发表数量众多 主研人员分别在核心期刊 专业期刊上有论文发表 获奖论文众多 各实验点校历史教 师论文发表众多 校级 区级发表的文章不计算在内 市级刊物发表的论文有 60 多篇 论 文发表详细情况见统计资料 3 区级比赛踊跃 2007 年 为了配合市优质论文评选 也为了进一步深入研究本课题 我区举办了历史 学科优质论文评选 共收到历史教学论文 30 篇 通过评委们的认真细致的评选 评出论文 一 二 三等奖 19 篇 其中论文一等奖 3 篇 二等奖 9 篇 三等奖 7 篇 六 提炼出个初中三个年级的教学案例光盘 为了整合全区历史教学资源 我们重点在几所中学收集他们的教学案例和教学资源 在 全区范围内收集比较有代表性的教学案例和教学资源 编成了初中七 八 九年级三个年级 的教学历史课堂教学光碟 并发放到全区各中学 免费供全区中学使用 基本做到资源共享 十 十 结论与建议结论与建议 11 我们的课题研究实践证明 在历史课堂中进行最优化策略的研究是可以提高课堂教学实 效 是有利于师生共同成长的 但在具体操作中 我们还要注意以下问题 一 策略选择的重点应放在学生如何运用历史知识上 在课题研究过程中 我们感到教学策略研究的重点应关注学生的学 如何让学生获得历 史知识 对于教师来说是件看似容易做则难的事 可能很多时候我们闭门造车设计的教学策 略并不一定符合历史教学的实际 因为对于学生来说 关键是在获得历史知识的同时也获得 了运用历史知识的能力 而能力的形成 离不开实践 实践便是运用历史知识的过程 因此 如何运用历史知识 无疑应该成为教师选择何种教学策略的重点 也是学生学习的重点 二 教学策略应有助于学生掌握解决某类问题的规律 从各个子课题的研究情况来看 参研学校在教学实践 研究过程中总结出了一些行之有 效的教学策略 随着教学理念的不断更新 传统以讲授为主的教学方法 逐渐被具有启发 探究特点的教学方法所替代 但不管从教学的角度还是从学生终身发展的角度看 在教学过 程中 教师选择教学方法 要把学生的思维触角引向事物的内在联系 寻求解决某类问题的 基本过程和方法 进而掌握认识事物的一般规律 这就使得方法上升到了策略的层面 而掌 握了解决某类问题的策略 对一个人的做人做事和终身发展将受益无穷 三 把历史教学与学生熟悉的现实生活联系起来 历史不能与现实生活脱离开来 以史为鉴 就说明这个道理 历史教学的主要任务并 不是要学生记住过去多少东西 而是从过去的事情中吸取智慧 在社会生活中用历史的思维 来分析 看待一些问题 更好地处理当今的实际问题 正如南坪珊瑚片区熊云霞 陆宏宁等老师在子课题报告中就实施实践探索类教学设计策 略 开展了 览山城风光 寻历史文化 系列活动 参观法国水兵营 三峡博物馆 创办历 史小报等活动 把历史参观 史迹考察 社会实践 乡土知识等学生渴望了解 参与的现实 生活与课本知识有机结合起来 使学生把学到的历史知识和社会实践应用结合 开阔了学生 视野 了解了社会 有利于他们的健康成长 站在终极目标审视我们的历史教学 就应该从学生的成长角度来思考问题 因为对学生 而言 他们学习历史的过程 便是他们认识生活 体验生活的过程 是认识人生 体验人生 学会做人的过程 从这一认识来研究历史教学策略 我们所探讨的就不仅仅是如何教和如何 学的问题 而是要研究在历史教学过程中 如何着眼于学生的个性发展 如何激发学生的创 造潜能 如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生做人与自我发展的策略性问题 四 教师需要不断加强自我反思 展示自己厚实的教学功底 通过本课题的研究 我们发现 教学策略的使用真实反映